【医学类职业资格】心理治疗学相关专业知识-15及答案解析.doc

《【医学类职业资格】心理治疗学相关专业知识-15及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【医学类职业资格】心理治疗学相关专业知识-15及答案解析.doc（27页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、心理治疗学相关专业知识-15 及答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、BA1/A2 型题/B(总题数：43，分数：100.00)1.在编辑、设计测验项目时应注意 A.项目的范围要与编制计划一致 B.项目的数量要比最后所需要的数量多一倍以上，以备筛选 C.项目的难度必须符合测验目的 D.项目的说明要通俗易懂、意义明确 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.2.关于测验项目的预备测试，以下说法错误的是 A.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体 B.预测过程、情境应力求与将来正式测试时的情况相似 C.预测时限应与正式测试的时限相同 D.在预测中应随时记录被试的反应情

2、形 E.必要时进行两次预测，看两次的分析结果是否一致（分数：2.00）A.B.C.D.E.3.等值的测验复本必须符合以下条件 A.各份测验测量的是同一种心理特质 B.各份测验包含相同的内容范围，但题目不应该有重复 C.各份测验题型相同、题目数量相等 D.各份测验有大体相同的难度分布 E.以上都要（分数：2.00）A.B.C.D.E.4.测验标准化是控制无关因素对测验目的的影响、减少测验误差的过程，它要求 A.测验内容和形式标准化 B.施测过程标准化 C.评分计分标准化 D.分数解释标准化 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.5.为了保证施测过程标准化，测验手册应该规范主试人员 A

3、.测验场所的布置 B.测验材料的分发、放置方法和测验实施流程 C.主试者的基本态度以及如何对被试介绍测验目的、反应方法，如何回答被试的提问 D.具体项目的时限、评分方法等 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.6.关于测验的项目分析，说法正确的是 A.测验项目分析就是计算项目的难度和区分度 B.难度越高越好 C.区分度越高越好 D.难度和区分度无关 E.以上都对（分数：2.00）A.B.C.D.E.7.关于难度和区分度，下面说法正确的是 A.难度与区分度无关 B.难度系数越接近 0，项目区分度越大 C.难度系数越接近 0.5，项目区分度越大 D.难度系数越接近 1，项目区分度越大

4、E.以上说法都不对（分数：2.00）A.B.C.D.E.8.关于难度和区分度，以下说法正确的是 A.相同的项目，在不同的团体中的难度和区分度不同 B.较难的项目对高水平的被试区分度高 C.较容易的项目对低水平的被试区分度高 D.中等难度的项目对中等水平的被试区分度高 E.以上说法都正确（分数：2.00）A.B.C.D.E.9.进行选择题的项目分析时，提示备选答案有问题需要修改的有 A.所有被试都选择某个备选答案 B.所有被试都不选择某个备选答案 C.选择各个备选答案的人数基本相等 D.高分组的通过率等于或低于低分组的通过率 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.10.关于系统误差描

5、述错误的是 A.引起系统误差因素与测验目的无关 B.系统误差是恒定的 C.系统误差出现与否是随机的、无规律的 D.系统误差影响测验的效度 E.以上说法都是错误的（分数：2.00）A.B.C.D.E.11.为了减少测验误差，应该 A.力求提高测验项目取样的代表性 B.项目说明通俗易懂、清楚确切，避免暗示 C.主试人员严格按照标准化程序去施测 D.严格按标准评估分、计分 E.以上都应注意（分数：2.00）A.B.C.D.E.12.影响测验结果的被试因素有 A.测验动机、焦虑水平、情绪状态 B.测验经验和联系效应 C.反应倾向 D.生理因素 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.13.关

6、于估计信度的再测法，以下说法错误的是 A.假设所测验的特质必须是稳定的 B.假设遗忘和练习的效果相同 C.假设在两次测验中被试的学习效果没有差别 D.两次测验的时间间隔要适当 E.适合于难度测验（分数：2.00）A.B.C.D.E.14.关于测验信度的说法，正确的是 A.总的难度水平在 0.5 左右的测验信度高 B.智力测验和成就测验的信度系数应在 0.90 以上 C.信度系数受样本的异质性影响 D.测验越长，信度值越高 E.以上说法都对（分数：2.00）A.B.C.D.E.15.测验具有内容效度的情况有 A.对一组被试实施两个取自同样内容范围的复本测验，两个测验成绩的相关系数低 B.与教学内

7、容相关的成就测验，教学后测验成绩显著提高 C.不同团体的测验成绩相当 D.被试都能看出测验目的 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.16.确定构想效度的测验方法有 A.确定测验的内容效度 B.分析被试对项目的反应过程 C.考察测验的同质性 D.以上都是 E.以上都不是（分数：2.00）A.B.C.D.E.17.可以说明新编智力测验的构想效度不好的情况是 A.与广泛使用的韦氏智力量表测验分数相关显著 B.与广泛使用的艾森克人格问卷分数相关显著 C.与高考成绩相关显著 D.文化程度低的被试成绩低于文化程度高的被试 E.70 多岁的被试成绩低于 20 多岁的被试成绩（分数：2.00）A

8、.B.C.D.E.18.好的效标测量应符合的条件包括 A.测量效标能真实反映观念效标的重要侧面 B.效标测量稳定可靠 C.效标测量客观公正 D.效标测量简单经济 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.19.关于效度，以下说法正确的是 A.测验项目质量和数量影响效度 B.被试心身状态和样本团体的特点影响效度 C.施测过程影响效度 D.效标的效度以及测验分数和效标的关系类型影响效度 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.20.关于各自分数合成的方法，说法错误的是 A.测验分数不能互相代替时适宜采用多重回归方法合成分数 B.临床判断可能受到经验和偏见的影响 C.预测源少时，进

9、行多重回归后差异加权比推理的等量加权更能有效预测 D.预测源与效标测量之间没有线性关系时，多重分段比多重线性回归更有效 E.多重回归合成分数预测低概率事件价值不如临床判断（分数：2.00）A.B.C.D.E.21.临床心理学家在进行测验分数的解释时不需要 A.导出分数 B.从常模团体中抽取有代表性的标准化样本 C.分析被试测验前的背景因素 D.分析被试在测验情境中的行为表现 E.向当事人报告测验分数（分数：2.00）A.B.C.D.E.22.下面属于标准参照分数的是 A.智力年龄(心理年龄) B.韦氏智力量表的智商 C.心理治疗师资格认证考试的通过或失败 D.明尼苏达多项人格问卷的临床量表分

10、E.学校考试中的排名（分数：2.00）A.B.C.D.E.23.在界定常模团体的组成时常要考虑 A.不同年龄和性别的构成比率 B.不同职业、经济收入和社会地位的构成比率 C.不同地域和民族的构成比率 D.不同文化程度的构成比率 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.24.抽取有代表性的样本作为常模团体时，需要进行确定 A.常模团体的构成 B.样本容量 C.取样方法或策略 D.取样的时间进程 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.25.关于常模的选用，下面说法正确的是 A.阅读测验手册，了解常模团体的情况 B.常模具有时间性，应尽可能选用新近常模 C.可以为特定目的建立特

11、殊常模 D.不能脱离特殊常模团体去解释参照特殊常模的导出分数 E.以上都是正确的（分数：2.00）A.B.C.D.E.26.8 岁的约翰用 1916 年版的斯坦福-比奈智力量表测量，心理年龄是 9 岁，他的智商约是 A.8 B.9 C.11 D.89 E.113（分数：2.00）A.B.C.D.E.27.关于百分等级分数的说法错误的是 A.表示个体在常模团体中的相对位置 B.容易理解、容易计算 C.单位相等，适于加减乘除运算和统计分析 D.呈均匀分布(长方形) E.在测验分数转换为百分等级的过程中，接近中位数的分数差值会变大，趋近两极的分数差异值被缩小（分数：2.00）A.B.C.D.E.28

12、.关于各种形式的标准分数，下面说法正确的是 A.分数单位是标准差 B.离差智商也是一种转换形式的标准分 C.标准分数是等距的 D.不同测验或量表，只要常模团体一样，分数的标准差相同，分数可以比较 E.以上都对（分数：2.00）A.B.C.D.E.29.关于标准参照测验的编制和使用，说法错误的是 A.确定测验要测量的知识或技能范围 B.在教学前、教学后两次测试，两次测试中通过率差值大的项目区分度大 C.在教学前、教学后两次测试，教学后成绩显著高于教学前则说明测验有效度 D.测验分数能说明被试在类似人群中的相对位置 E.测验分数表示被试对知识或技能的掌握情况（分数：2.00）A.B.C.D.E.3

13、0.依据李尚同学三次模拟考试的情况，学校依据预测软件估计他上一类本科的可能性 75%，二类的可能性 20%，其他的可能性为 5%，这种导出分数是 A.标准分数 B.掌握分数 C.正确百分数 D.内容标准分数 E.结构参照分数（分数：2.00）A.B.C.D.E.31.选择测验时应阅读测验资料，考虑测验 A.能否适合自己的测量目的 B.是否信度满意 C.是否效度满意 D.常模样本是否符合准备测试的对象，常模资料是否失效 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.32.不属于实施测验前的准备工作的是 A.告知测验的时间地点、内容范围、试题类型等，使之对测验有所准备 B.准备与测验相似的材料

14、让被试练习，使之能适应测验方式 C.熟悉施测程序和指导方式 D.准备测验相关材料 E.准备采光充足、通风良好、温度适中、安静的测验场所（分数：2.00）A.B.C.D.E.33.关于测验实施中的说法，错误的是 A.说完测验指导语后要询问被试有无疑问，确认无疑问后方开始正式测验 B.严格按照指导语回答被试的提问，不对测验做额外的解释 C.事先告知测验的具体时限 D.及时清楚详细地记录被试的反应 E.熟练掌握评分标准，及时表扬正确回答（分数：2.00）A.B.C.D.E.34.心理测验在实际工作中的用途有 A.帮助教育、工业、军事、艺术、体育等部门选拔具有最大可能性成功的人 B.帮助把人安置到恰当

15、的位置上或指导往恰当的方向发展 C.帮助精神疾病和心理问题的诊断 D.评价个体在学习、能力、人格等方面的特点，评价儿童的心理发育状态等 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.35.测验在理论研究中的作用表现在 A.测验是简便易行、可靠的搜集资料的方法 B.帮助形成假说 C.帮助检验假说 D.借助测验对被试进行实验分组，达到等组化的要求 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.36.对测验正确看法是 A.心理测验是心理学研究的重要方法 B.心理测验是决策的有益的辅助工具 C.心理测验结果在数量上尚不精确 D.心理测验的心理学理论基础尚不扎实 E.以上都是（分数：2.00）A

16、.B.C.D.E.37.心理测验的工作者应该 A.具有一定的资格 B.尊重被试、不强行测验，保守被试的隐私 C.保守测验材料的秘密 D.严格按照标准化测验的指导书使用测验，保证结果真实准确 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.38.比较有代表性的对智力的看法是 A.智力是学习的能力 B.智力是适应环境的能力 C.智力是信息加工的能力 D.智力是抽象思维的能力 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E.39.率先在智力量表中使用智力商数表示智力发展水平的心理学家是 A.法国心理学家比奈 B.美国心理学家推孟 C.美国心理学家韦克斯勒 D.瑞士心理学家皮亚杰 E.美国心理学家

17、斯腾伯格（分数：2.00）A.B.C.D.E.40.不包括在皮亚杰智力发展阶段的是 A.感觉运动期 B.前运算期 C.具体运算期 D.形式运算期 E.辩证运算期（分数：4.00）A.B.C.D.E.41.关于中国比奈测验，错误说法是 A.1981 年由吴天敏教授修订 B.适用于 218 岁 C.采用传统的年龄量表的编排方式，每岁 3 个项目，共 51 项 D.结果的解释采用传统的心理年龄和比率智商 E.连续五题未通过，测验停止（分数：6.00）A.B.C.D.E.42.关于韦氏智力量表的说法错误的是 A.由美国心理学家斯腾伯格编制和修订 B.第一次采用离差智商的方法表示智力发展水平 C.量表系

18、列包括三个智力量表，分别适用于成人、儿童、学龄前和学龄初期儿童 D.各个量表包括言语分量表和操作分量表，每个分量表包括 56 个分测验，可换算出全量表智商、言语智商和操作智商 E.量表编制者认为智力是使个体有目的的行动、有条理的思想、有效地适应自身环境的心理能力总和（分数：6.00）A.B.C.D.E.43.给 16 岁的某高二学生测试韦氏智力量表，正确说法是 A.应用韦氏成人智力量表，不能用韦氏儿童智力量表 B.应用韦氏儿童智力量表，不能用韦氏成人智力量表 C.既不能用韦氏成人智力量表，也不能用韦氏儿童智力量表 D.既能用韦氏成人智力量表，也能用韦氏儿童智力量表 E.韦氏成人智力量表、韦氏儿

19、童智力量表、韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表三个任选一项（分数：6.00）A.B.C.D.E.心理治疗学相关专业知识-15 答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、BA1/A2 型题/B(总题数：43，分数：100.00)1.在编辑、设计测验项目时应注意 A.项目的范围要与编制计划一致 B.项目的数量要比最后所需要的数量多一倍以上，以备筛选 C.项目的难度必须符合测验目的 D.项目的说明要通俗易懂、意义明确 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：2.关于测验项目的预备测试，以下说法错误的是 A.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体 B.预测过程、情境应力

20、求与将来正式测试时的情况相似 C.预测时限应与正式测试的时限相同 D.在预测中应随时记录被试的反应情形 E.必要时进行两次预测，看两次的分析结果是否一致（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：3.等值的测验复本必须符合以下条件 A.各份测验测量的是同一种心理特质 B.各份测验包含相同的内容范围，但题目不应该有重复 C.各份测验题型相同、题目数量相等 D.各份测验有大体相同的难度分布 E.以上都要（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：4.测验标准化是控制无关因素对测验目的的影响、减少测验误差的过程，它要求 A.测验内容和形式标准化 B.施测过程标准化 C.评分计分标准化 D.分数解

21、释标准化 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：5.为了保证施测过程标准化，测验手册应该规范主试人员 A.测验场所的布置 B.测验材料的分发、放置方法和测验实施流程 C.主试者的基本态度以及如何对被试介绍测验目的、反应方法，如何回答被试的提问 D.具体项目的时限、评分方法等 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：6.关于测验的项目分析，说法正确的是 A.测验项目分析就是计算项目的难度和区分度 B.难度越高越好 C.区分度越高越好 D.难度和区分度无关 E.以上都对（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：解析 测验的项目分析包括定性分析和定量分析两个

22、方面，定性分析从内容取样的适当性、题目的思想性和表达的清楚程度等方面加以分析，定量分析要利用预测资料分析项目的难度、区分度和备选答案的适宜性等。难度和区分度是项目分析的两个指标，二者关系密切。一般来说，项目的区分度越高越好。7.关于难度和区分度，下面说法正确的是 A.难度与区分度无关 B.难度系数越接近 0，项目区分度越大 C.难度系数越接近 0.5，项目区分度越大 D.难度系数越接近 1，项目区分度越大 E.以上说法都不对（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：解析 难度与区分度有密切关系。难度系数越接近 1 或 0，鉴别指数接近 0，项目的区分度越小；难度系数越接近 0.5，区分度越

23、大。8.关于难度和区分度，以下说法正确的是 A.相同的项目，在不同的团体中的难度和区分度不同 B.较难的项目对高水平的被试区分度高 C.较容易的项目对低水平的被试区分度高 D.中等难度的项目对中等水平的被试区分度高 E.以上说法都正确（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：9.进行选择题的项目分析时，提示备选答案有问题需要修改的有 A.所有被试都选择某个备选答案 B.所有被试都不选择某个备选答案 C.选择各个备选答案的人数基本相等 D.高分组的通过率等于或低于低分组的通过率 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：10.关于系统误差描述错误的是 A.引起系统误差因素与测

24、验目的无关 B.系统误差是恒定的 C.系统误差出现与否是随机的、无规律的 D.系统误差影响测验的效度 E.以上说法都是错误的（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：解析 误差是测验中与测验目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果，测验误差分为随机误差和系统误差。随机误差是由与测验目的无关的偶然因素引起的无规律的误差，误差大小和方向是随机的，它对测验的信度和效度都有影响。系统误差是由与测验目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测验中，影响测验的效度，但不影响测验的信度。11.为了减少测验误差，应该 A.力求提高测验项目取样的代表性 B.项目说明通俗易懂、清楚确切，

25、避免暗示 C.主试人员严格按照标准化程序去施测 D.严格按标准评估分、计分 E.以上都应注意（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：12.影响测验结果的被试因素有 A.测验动机、焦虑水平、情绪状态 B.测验经验和联系效应 C.反应倾向 D.生理因素 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：解析 被试的测验动机、测验焦虑等因素都会引起测验误差，而且难以预测和控制。13.关于估计信度的再测法，以下说法错误的是 A.假设所测验的特质必须是稳定的 B.假设遗忘和练习的效果相同 C.假设在两次测验中被试的学习效果没有差别 D.两次测验的时间间隔要适当 E.适合于难度测验（分数：2

26、.00）A.B.C.D.E. 解析：解析 再测法估计信度的优点是能提供测验结果是否随时间而变化的资料，缺点是易受练习和记忆的影响。再测法适用于速度测验和人格测验，不适用于难度测验。14.关于测验信度的说法，正确的是 A.总的难度水平在 0.5 左右的测验信度高 B.智力测验和成就测验的信度系数应在 0.90 以上 C.信度系数受样本的异质性影响 D.测验越长，信度值越高 E.以上说法都对（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：15.测验具有内容效度的情况有 A.对一组被试实施两个取自同样内容范围的复本测验，两个测验成绩的相关系数低 B.与教学内容相关的成就测验，教学后测验成绩显著提高 C

27、.不同团体的测验成绩相当 D.被试都能看出测验目的 E.以上都是（分数：2.00）A.B. C.D.E.解析：16.确定构想效度的测验方法有 A.确定测验的内容效度 B.分析被试对项目的反应过程 C.考察测验的同质性 D.以上都是 E.以上都不是（分数：2.00）A.B.C.D. E.解析：17.可以说明新编智力测验的构想效度不好的情况是 A.与广泛使用的韦氏智力量表测验分数相关显著 B.与广泛使用的艾森克人格问卷分数相关显著 C.与高考成绩相关显著 D.文化程度低的被试成绩低于文化程度高的被试 E.70 多岁的被试成绩低于 20 多岁的被试成绩（分数：2.00）A.B. C.D.E.解析：解

28、析 考查相容效度和区分效度是确定构想效度的常用方法。相容效度是计算新旧两个同类测验上分数的相关，相关高者说明两个测验所测验的是相同的特质，区分效度是与测量不同构想的测验相关较低。智力测验与已有的人格测验相关显著说明新编智力测验成绩受到人格的影响，构想效度不好。18.好的效标测量应符合的条件包括 A.测量效标能真实反映观念效标的重要侧面 B.效标测量稳定可靠 C.效标测量客观公正 D.效标测量简单经济 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：19.关于效度，以下说法正确的是 A.测验项目质量和数量影响效度 B.被试心身状态和样本团体的特点影响效度 C.施测过程影响效度 D.效标

29、的效度以及测验分数和效标的关系类型影响效度 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：20.关于各自分数合成的方法，说法错误的是 A.测验分数不能互相代替时适宜采用多重回归方法合成分数 B.临床判断可能受到经验和偏见的影响 C.预测源少时，进行多重回归后差异加权比推理的等量加权更能有效预测 D.预测源与效标测量之间没有线性关系时，多重分段比多重线性回归更有效 E.多重回归合成分数预测低概率事件价值不如临床判断（分数：2.00）A. B.C.D.E.解析：解析 应用多重回归合成分数的假设前提是测验分数具有互偿性，且与效标测量将呈线性关系。此外，多重回归适用于预测一般的典型事件。2

30、1.临床心理学家在进行测验分数的解释时不需要 A.导出分数 B.从常模团体中抽取有代表性的标准化样本 C.分析被试测验前的背景因素 D.分析被试在测验情境中的行为表现 E.向当事人报告测验分数（分数：2.00）A.B. C.D.E.解析：解析 分数解释包括两个方面，一是理解分数的意义，则要求将被试的原始分数转换成量表上的分数，即导出分数，并结合被试测验前的背景因素、测验过程和测验本身因素对分数做出解释；二是把测验分数向当事人报告，使之理解分数的意义。确定常模团体、抽取标准化样本是测验编制的一个环节。22.下面属于标准参照分数的是 A.智力年龄(心理年龄) B.韦氏智力量表的智商 C.心理治疗师

31、资格认证考试的通过或失败 D.明尼苏达多项人格问卷的临床量表分 E.学校考试中的排名（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：解析 根据解释分数时的参照标准不同，可将导出分数分为常模参照分数和标准参照分数。常模参照用具有某种特征的人的一般情况做比较对象，常模参照分数是他在该群人总体的相对位置。标准参照用某种特定的标准做比较对象，标准参照分数是被试达标与否及其程度。选项中 C 是标准参照分数，其他是各种形式的常模参照分数。23.在界定常模团体的组成时常要考虑 A.不同年龄和性别的构成比率 B.不同职业、经济收入和社会地位的构成比率 C.不同地域和民族的构成比率 D.不同文化程度的构成比率 E

32、.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：解析 常模团体是用作比较的参考团体，是具有某种共同特征的人的总体或有代表性的样本，制订常模时必须明确测验和常模的拟适用对象的范围和性质，以其总体或有代表性的样本为常模团体。若常模团体是一个样本，应在年龄、性别等性质上对总体有代表性。24.抽取有代表性的样本作为常模团体时，需要进行确定 A.常模团体的构成 B.样本容量 C.取样方法或策略 D.取样的时间进程 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：25.关于常模的选用，下面说法正确的是 A.阅读测验手册，了解常模团体的情况 B.常模具有时间性，应尽可能选用新近常模 C.可

33、以为特定目的建立特殊常模 D.不能脱离特殊常模团体去解释参照特殊常模的导出分数 E.以上都是正确的（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：26.8 岁的约翰用 1916 年版的斯坦福-比奈智力量表测量，心理年龄是 9 岁，他的智商约是 A.8 B.9 C.11 D.89 E.113（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：解析 智商 IQ 初期被定义为智力年龄与实际年龄之比，斯坦福比奈智力量表计算 IQ 的公式是*27.关于百分等级分数的说法错误的是 A.表示个体在常模团体中的相对位置 B.容易理解、容易计算 C.单位相等，适于加减乘除运算和统计分析 D.呈均匀分布(长方形) E.在

34、测验分数转换为百分等级的过程中，接近中位数的分数差值会变大，趋近两极的分数差异值被缩小（分数：2.00）A.B.C. D.E.解析：解析 百分等级属于顺序变量，是不等距的，不能进行常规四则运算。28.关于各种形式的标准分数，下面说法正确的是 A.分数单位是标准差 B.离差智商也是一种转换形式的标准分 C.标准分数是等距的 D.不同测验或量表，只要常模团体一样，分数的标准差相同，分数可以比较 E.以上都对（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：29.关于标准参照测验的编制和使用，说法错误的是 A.确定测验要测量的知识或技能范围 B.在教学前、教学后两次测试，两次测试中通过率差值大的项目区分

35、度大 C.在教学前、教学后两次测试，教学后成绩显著高于教学前则说明测验有效度 D.测验分数能说明被试在类似人群中的相对位置 E.测验分数表示被试对知识或技能的掌握情况（分数：2.00）A.B.C.D. E.解析：30.依据李尚同学三次模拟考试的情况，学校依据预测软件估计他上一类本科的可能性 75%，二类的可能性 20%，其他的可能性为 5%，这种导出分数是 A.标准分数 B.掌握分数 C.正确百分数 D.内容标准分数 E.结构参照分数（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：31.选择测验时应阅读测验资料，考虑测验 A.能否适合自己的测量目的 B.是否信度满意 C.是否效度满意 D.常模样

36、本是否符合准备测试的对象，常模资料是否失效 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：32.不属于实施测验前的准备工作的是 A.告知测验的时间地点、内容范围、试题类型等，使之对测验有所准备 B.准备与测验相似的材料让被试练习，使之能适应测验方式 C.熟悉施测程序和指导方式 D.准备测验相关材料 E.准备采光充足、通风良好、温度适中、安静的测验场所（分数：2.00）A.B. C.D.E.解析：33.关于测验实施中的说法，错误的是 A.说完测验指导语后要询问被试有无疑问，确认无疑问后方开始正式测验 B.严格按照指导语回答被试的提问，不对测验做额外的解释 C.事先告知测验的具体时限

37、D.及时清楚详细地记录被试的反应 E.熟练掌握评分标准，及时表扬正确回答（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：解析 在施测过程中，对被试的提问，要严格按照指导语及时做出反馈，可以激励被试努力测验，但对被试的反应本身，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应。34.心理测验在实际工作中的用途有 A.帮助教育、工业、军事、艺术、体育等部门选拔具有最大可能性成功的人 B.帮助把人安置到恰当的位置上或指导往恰当的方向发展 C.帮助精神疾病和心理问题的诊断 D.评价个体在学习、能力、人格等方面的特点，评价儿童的心理发育状态等 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：35.测验在

38、理论研究中的作用表现在 A.测验是简便易行、可靠的搜集资料的方法 B.帮助形成假说 C.帮助检验假说 D.借助测验对被试进行实验分组，达到等组化的要求 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：36.对测验正确看法是 A.心理测验是心理学研究的重要方法 B.心理测验是决策的有益的辅助工具 C.心理测验结果在数量上尚不精确 D.心理测验的心理学理论基础尚不扎实 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：37.心理测验的工作者应该 A.具有一定的资格 B.尊重被试、不强行测验，保守被试的隐私 C.保守测验材料的秘密 D.严格按照标准化测验的指导书使用测验，保证结果真

39、实准确 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：38.比较有代表性的对智力的看法是 A.智力是学习的能力 B.智力是适应环境的能力 C.智力是信息加工的能力 D.智力是抽象思维的能力 E.以上都是（分数：2.00）A.B.C.D.E. 解析：39.率先在智力量表中使用智力商数表示智力发展水平的心理学家是 A.法国心理学家比奈 B.美国心理学家推孟 C.美国心理学家韦克斯勒 D.瑞士心理学家皮亚杰 E.美国心理学家斯腾伯格（分数：2.00）A.B. C.D.E.解析：40.不包括在皮亚杰智力发展阶段的是 A.感觉运动期 B.前运算期 C.具体运算期 D.形式运算期 E.辩证运算

40、期（分数：4.00）A.B.C.D.E. 解析：41.关于中国比奈测验，错误说法是 A.1981 年由吴天敏教授修订 B.适用于 218 岁 C.采用传统的年龄量表的编排方式，每岁 3 个项目，共 51 项 D.结果的解释采用传统的心理年龄和比率智商 E.连续五题未通过，测验停止（分数：6.00）A.B.C.D. E.解析：解析 测验结果解释采用被试成绩与同年龄组平均成绩相比较的离差智商。42.关于韦氏智力量表的说法错误的是 A.由美国心理学家斯腾伯格编制和修订 B.第一次采用离差智商的方法表示智力发展水平 C.量表系列包括三个智力量表，分别适用于成人、儿童、学龄前和学龄初期儿童 D.各个量表

41、包括言语分量表和操作分量表，每个分量表包括 56 个分测验，可换算出全量表智商、言语智商和操作智商 E.量表编制者认为智力是使个体有目的的行动、有条理的思想、有效地适应自身环境的心理能力总和（分数：6.00）A. B.C.D.E.解析：解析 韦氏智力量表是由韦克斯勒编制和完善，他对智力测验的发展作出了重要贡献，他首次采用离差智商表示智力发展水平。斯腾伯格是当代著名的智力心理学家，他提出了智力三元论，认为智力有组合性智力、经验性智力和实用性智力三种成分。43.给 16 岁的某高二学生测试韦氏智力量表，正确说法是 A.应用韦氏成人智力量表，不能用韦氏儿童智力量表 B.应用韦氏儿童智力量表，不能用韦氏成人智力量表 C.既不能用韦氏成人智力量表，也不能用韦氏儿童智力量表 D.既能用韦氏成人智力量表，也能用韦氏儿童智力量表 E.韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表三个任选一项（分数：6.00）A.B.C.D. E.解析：解析 韦氏智力量表的年龄范围为 474 岁(第三版扩宽了年龄范围)，其中，韦氏学龄前和学龄初期智力量表适合 46.5 岁，韦氏儿童智力量表适合 616 岁，韦氏成人智力量表适合 1674 岁。