【考研类试卷】在职攻读硕士联考心理学-29及答案解析.doc

《【考研类试卷】在职攻读硕士联考心理学-29及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】在职攻读硕士联考心理学-29及答案解析.doc（10页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、在职攻读硕士联考心理学-29 及答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：12.00)1.气质 （分数：2.00）_2.性格 （分数：2.00）_3.性格类型 （分数：2.00）_4.人格 （分数：2.00）_5.场依存型 （分数：2.00）_6.场独立型 （分数：2.00）_二、简答题(总题数：13，分数：52.00)7.简述气质在教育工作中如何利用。 （分数：4.00）_8.简述性格结构特性。 （分数：4.00）_9.简述性格与气质的关系。 （分数：4.00）_10.简述气质的体液说。 （分数：4.00）_11.简述气质的体型说。 （分数：4.00

2、）_12.简述气质的激素理论。 （分数：4.00）_13.什么是荣格的内、外倾说? （分数：4.00）_14.简述威特金的场依存与场独立说。 （分数：4.00）_15.简述艾森克的性格三维度说。 （分数：4.00）_16.简述卡特尔的 16 种特质因素说。 （分数：4.00）_17.简述斯金纳的人格操作性条件反射理论。 （分数：4.00）_18.简述性格的特征。 （分数：4.00）_19.简述测评性格的方法。 （分数：4.00）_三、论述题(总题数：6，分数：36.00)20.论述人类气质及其在生活中的意义。 （分数：6.00）_21.阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。 （分数：6.00）

3、_22.论述奥尔波特的人格特质说。 （分数：6.00）_23.论述班杜拉的人格社会学习论。 （分数：6.00）_24.结合实际，分析影响学生性格形成的因素。 （分数：6.00）_25.结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。 （分数：6.00）_在职攻读硕士联考心理学-29 答案解析(总分：100.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：12.00)1.气质 （分数：2.00）_正确答案：()解析：气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。2.性格 （分数：2.00）_正确答案：()解析：性格：是指表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心

4、意义的心理特征。3.性格类型 （分数：2.00）_正确答案：()解析：性格类型：指某一些人共有或相似的有组织的性格特征系列。这种性格特征系列使一类人的性格与其他人相区别。4.人格 （分数：2.00）_正确答案：()解析：人格：是一个包括性格在内的上位概念，是一个人的整个精神面貌，是其具有一定倾向性的全部心理特征的总和。5.场依存型 （分数：2.00）_正确答案：()解析：场依存型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以认识对象所处的客观场合为参照系统，这类人属于场依存型。6.场独立型 （分数：2.00）_正确答案：()解析：场独立型：按照人认识活动的基本方式，一类人的认识以其本人的储存信息为

5、参照系统，属于场独立型。二、简答题(总题数：13，分数：52.00)7.简述气质在教育工作中如何利用。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作以及引导学生健康地成长是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必需要求教育方法有针对性。同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助黏液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的

6、发展。8.简述性格结构特性。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：性格不是各种性格特征的简单堆砌，而是一个结构完整的有机整体。性格结构主要有以下特点： (1)完整性。每个人的性格都包含了多种特征，这些特征之间彼此联系、相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。这种联系的存在，使得性格的推测具有了现实的可能性。 (2)复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一不是绝对的。这是因为客观现实中存在着种种矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就成了人的各种态度或各种性格特征之间的矛盾。这些矛盾必然会通过人的行为表现于外。另一方面，行为方式与态度之间并不一一对应。此外，性格

7、结构的完善和完整程度存在着个体差异。 (3)稳定性。认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性。在某种程度上，性格的稳定性取决于人对于现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。一个人的态度越坚定，与作为态度理性基础的核心价值观联系越紧密，表现在行为方面的相应性格特征也就越稳定。 (4)可塑性。虽然性格有其稳定的一面，但不是一成不变的。社会与生活环境是不断变化的，并且不以人的意志为转移。一个人要想很好地适应社会与环境，保持自己对于外界的最佳适应，就必须进行必要的挑战，维持适当的适应性。如果性格中某些部分不适应特定环境，就需要对它们进行一定程度的调整。这种性格调整的灵活性就

8、是性格的可塑性。9.简述性格与气质的关系。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：性格与气质的区别： (1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化的特性，在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。 (2)性格与气质的生理基础不同。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两方面的“合金”。一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用；另一方面是

9、通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。 性格与气质的联系： 性格与气质之间是相互作用和相互影响的。 (1)基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。(2)气质又会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。 (3)气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质。 气质对性格的形成与表现虽然发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。气质不同的人可能形成

10、相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格。10.简述气质的体液说。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：古希腊最著名的气质学说是希波克拉特提出的气质体液说。希波克拉特认为，人体含有四种体液；血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁。有机体的状态取决于这四种体液的适当搭配。 这种观点经过不断演化，逐步形成气质按体液特征可以划分为多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四种类型的学说。四种气质类型分化的原因是占优势的体液不同。血液占优势的称为多血质，黏液占优势的称为黏液质，黄胆汁占优势的称为胆汁质，黑胆汁占优势的称为抑郁质。 四种基本气质类型在行为方式上有着不同的典型表现。 在现实生活中只有少数人具有某种气

11、质类型的典型特征，多数人属于不同气质类型的混合型。 体液说仅仅是一种思辨的假定，但它反映了古代医学的唯物主义倾向，并且有关知识是从生活中总结而来的，比较符合人们的常识。因此，体液说在气质问题的研究中仍然有它的价值。11.简述气质的体型说。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：德国心理学家、精神病学家克瑞其米尔认为，人的身体结构与气质及所患精神病种类是紧密关联的，体型决定人的气质。经过总结，他把人的体型划分成三类：肥胖型、细长型、筋骨型。每一类体型易患的精神病分别为：肥胖型易患躁狂症；细长型易患精神分裂症；筋骨型易患癫痫症。 美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。他通过分析几千张大学生的照

12、片，提出划分体型的三个维度：内胚叶型(柔软、丰满)、中胚叶型(发达、健壮)和外胚叶型(高大、细瘦)，并发现气质与体型之间的相关达 0.8。 由于人的体型在一生中不断变化，并且相关并不能说明因果关系，因此体型说并不具有很强的说服力。12.简述气质的激素理论。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：这种理论认为气质特点是由不同的内分泌腺所致，根据内分泌腺的发达情况，把人分成各种类型：甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型。 尽管内分泌腺的活动与人的气质有一定的关系，但内分泌腺是在高级神经系统的调节下活动的，因此将气质简单归结为是内分泌腺活动的结果是不合适的。内分泌腺的活动不是气质差异的

13、唯一原因。13.什么是荣格的内、外倾说? （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)荣格的人格理论帮助人们从内外倾的角度理解性格的差异。荣格根据力比多(心理能量)作用的方向不同，把人分为外倾与内倾(或外向和内向)两种基本类型。力比多作用指向外部的属于外倾人格，力比多作用指向内部的属于内倾人格。 (2)他还提出四种思想机能，即感觉、思维、情感和直觉。 (3)与内外倾相结合，荣格提出了八种人格类型： 思维外倾型、情感外倾型、感觉外倾型、直觉外倾型、思维内倾型、情感内倾型、感觉内倾型、直觉内倾型。14.简述威特金的场依存与场独立说。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：美国心理学家威特金认为

14、，人的活动有一个核心，即认识，人是按认识来活动的。按照人认识的基本方式，可将人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型；另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系统，属于场依存型。个人在认识上的这种特点可以在知觉上清楚地表现出来。因此，可以借考察人的知觉过程中的信息参照倾向，检测出人们的不同类型。15.简述艾森克的性格三维度说。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)英国心理学家艾森克发现，性格差异除表现为内外倾以外，还有另外两个维度：稳定性和求实性。两个维度与内外倾维度相互独立，但在人的活动中都具有重要的作用。 (2)艾森克认为可以从内外倾、稳定性和求

15、实性这三个维度来考察性格的差异。根据以上三个维度将人的性格分为八种类型。 (3)艾森克把这三个维度作为坐标而构成一个立体坐标系，以求实性为横坐标，稳定性为纵坐标，内外倾为第三维坐标，形成性格的三维度量表。并根据每个人在这个三维坐标系中的位置来确定其性格特征。16.简述卡特尔的 16 种特质因素说。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)美国心理学家卡特尔以特质概念为理论基础，用因素分析方法，提出了 16 种因素或根源特质。其理论被称为“特质因素分析理论”。 (2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动。 (3)卡特尔把特质

16、分为表面特质和根源特质。表面特质是由一些相互联系的特质形成，它表现了若干因素的重叠影响，这些特质不那么稳定和持久，对了解人格不重要；根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相对的稳定性和持久性。 (4)卡特尔提出了 16 种根源特质，16 种根源特质是彼此独立的，在每个人的身上都存在，只是在不同的人身上表现的程度有所区别。根源特质的差异，构成了人与人之间在人格结构上的差异。17.简述斯金纳的人格操作性条件反射理论。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：斯金纳是操作性条件反射学习理论的创始人。他否定人格是一个虚幻的结构，认为人格既非被动的结构，也非由人性自主决定的，人格是一组反应的行

17、为方式。在斯金纳看来，人类的一切重要反应，均是经由操作性条件学习历程建立，由相关的连锁反应组合而成的，而代表人格的行为方式，同样也是经由操作性条件学习历程建立的。 在人格由学习而形成的过程中，个体在情境中自发性的反应，以及该反应所引起的后果是关键的因素。反应后果对个体能否带来满足，将决定个体将来在同样情境中是否再度反应。凡是后果对行为起强化作用，代表后果的事物就是强化物。个体在某情境中的固定反应，既由强化作用而建立，由反应组合成的行为和行为方式，也是经由强化作用形成的。个体在某种情境下经常表现同样的行为方式，这种行为方式即可视为他的人格特质。从操作条件反射学习建立人格特质的历程看，人格的发展与

18、形成并非自主的，而是由环境中强化因素的影响塑造而成的。 斯金纳的操作条件性反射理论在解释人格形成过程中环境的巨大影响作用方面有重要价值，但这一理论否定人的主体性对性格形成的影响，显然是失之偏颇的。18.简述性格的特征。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：性格是由多种心理特性组成的。一种性格特性不是孤立存在的，而是处于一个有机联系的系统之中。综合性格各方面的特征，可归结为以下几个方面： (1)性格的态度特征。包括三个方面的内容： 第一，与对社会、集体、他人态度有关的性格特征。 第二，与对劳动和劳动产品态度有关的性格特征。 第三，与对自己态度有关的性格特征。 人们常把品德看成个性或性格中的核

19、心品质。 (2)性格的意志特征。意志品质是个性特点的一个重要方面。对人们性格的意志特征进行评价时，需要考虑道德规范和社会准则，因为人的性格的意志特征高度受人的价值观、信念和理想的影响。 (3)性格的情绪特征。指影响人的活动的情绪倾向性。主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境，以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。 (4)性格的认知特征。指人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异。19.简述测评性格的方法。 （分数：4.00）_正确答案：()解析：(1)行为评定法：在自然条件下观察、评定一个人的性格，一方面有真切、客观的特点，但是要保证观察的可靠性，就需要长时间的观察，实施起

20、来比较费时。 (2)访谈法：就是通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。交谈法有两种：一种是有组织的，一种是无组织的。 (3)问卷法：是比较常用的测量性格的方法。 (4)投射法：最早的投射法测验是采用自由联想方法实施的，著名的投射测验还有罗夏墨渍测验和主题统觉测验。投射法是充分的自主反应，能够真实地反应被试的性格特征，避免了问卷法中强迫选择。同时适合对没有阅读能力的被试进行测验，不足之处是测验结果难以解释，对将来的行为不能提供较好的预测。三、论述题(总题数：6，分数：36.00)20.论述人类气质及其在生活中的意义。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：每个人都有一定的气质特征，气质影响

21、人的实践活动。了解了自己和他人的气质特征，对生活、工作、学习，特别是对教育的个性化的实现，都具有十分重要的意义。 (1)气质不决定人的智力水平和社会价值。 人的气质没有直接的好坏之分。每一种气质类型都既有积极的一面，也有其消极的一面。比如，胆汁质的人动作有力，富于生气，却脾气暴躁、任性；多血质的人感情丰富、待人和气，但又易有轻浮、易变、精力分散的不足。所以，任何一种气质既可以是良好的性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。 (2)气质特征是职业选择的依据之一。 当前，越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用问题。一方面，用人单位逐渐开始利用心理学方面的工作人员进行人才选

22、拔；另一方面，个人也越来越多地考虑自己的特点及职业要求。进行气质特征与职业之间的合理匹配，就成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的气质优势，克服自己气质特征中不利一面的影响。 (3)气质特征是教育工作的依据之一。 对于教师来说，了解学生的气质特点，对于做好教育、教学工作，引导学生健康地成长，有十分重要意义。由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”。另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质中的消极特点，如帮助抑郁质的学生提高自信心，帮助黏液质的学生提高反应速度，帮助胆汁质的学生克服

23、冲动、不稳定的缺点等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好发展。21.阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡、灵活性三种特性。(2)根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强而不平衡型(不可遏制型)；强、平衡、灵活型(活泼型)；强、平衡、不灵活型(安静型)；弱(弱型)。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活；强而平衡且不灵活型的动物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的

24、动物难于形成条件反射，容易疲劳。 (3)高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型胆汁质；活泼型多血质；安静型黏液质；弱型抑郁质。22.论述奥尔波特的人格特质说。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：(1)美国心理学家奥尔波特通过个案研究法，从名人的日记、书、自传中，分析各种具有代表性的人格特质。 (2)奥尔波特认为，人格特质是个体对环境刺激作出反应时的一种内在倾向，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的行为有动机作用。 (3)奥尔波特把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们的生活环境造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分，不能作为个体间的区别

25、特质；个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体互相区别的主要特质，决定着个体的行为方式。 (4)奥尔波特进一步又将一般特质分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表一个人最显著的特征；中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，是人格特质的核心部分；次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相互关联的特质，这些特质不决定一个人的人格面貌。 (5)奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来。在他看来，习惯与人格特性都对行为有发动和指引作用，但习惯对行为的影响比人格特性要狭隘得多，局限性也大得多。人格特性是综合大量个别习惯产生的。人格特性和态度区别有二：第一，人格特性指向的对象范

26、围比态度广，态度只指向特定的物体和对象，人格特性则指向一类对象；第二，态度都有明确的积极和消极之分，而更多的人格特性一般没有积极和消极的直接划分，只是在与某些对象发生关联时才具有明确的评价意义。23.论述班杜拉的人格社会学习论。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：班杜拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的社会学习论。 班杜拉的社会学习论基本上接受了斯金纳在操作条件反射学习理论中的强化作用概念，但他又将强化的概念扩大，提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概

27、念。对于班杜拉来说，个体的人格，可由表现于行为的心理特征来认定。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过社会学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。 班杜拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在行为主体上。通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习。 班杜拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。身教重于言教正是这一道理的体现。

28、24.结合实际，分析影响学生性格形成的因素。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：影响性格形成的因素很多，遗传、环境、成熟和教育等因素，都会对性格的形成和发展产生影响。人的性格是在与周围环境相互作用过程中逐渐发展起来的。虽然遗传因素会对性格的形成发生影响，但性格形成中起主要作用的不是遗传，面是社会经历。一个人的全部性格特点，实际上是一个人全部生活历史的积淀。 (1)遗传的有限作用。 人的神经系统在性格的形成中有一定的作用。根据目前的研究结果，在某些不正常性格形成上，可以较为明显地看到遗传因素的作用。但是，在整个性格的形成过程中，遗传因素所起的作用相对较小，而个人成长所处的社会环境则起着决定

29、性作用。同卵双生子的研究表明，在不同环境中长大的同卵双生子，气质特征非常接近，但性格特征却迥然不同；并且，随着他们年龄的增长，分开的时间越长，性格的差别也越大。(2)家庭和环境的影响。 在性格形成的过程中，家庭和环境起着重要的引导作用。在这里，环境不仅包括家庭，也包括学校环境和社会环境，以及个人与其他人结成的复杂的社会联系。 在家庭中，父母的责任感和教养态度，是影响儿童性格形成的一个非常重要的因素。有责任感的父母，能自觉地按照社会的要求来塑造子女的性格，并且创造出良好的条件，促进子女良好性格的发展。相反，那些纵容型的父母，往往忽视对子女性格的培养，或只顾自己的事情，结果使子女从小就在家庭教育这

30、一重要环节上处于不利地位，进而对整个成长历程都产生不良影响。 家庭气氛对子女性格形成的影响也不容忽视。在和睦家庭中成长的儿童，通常性格完善、待人礼貌、诚恳；而在严厉的家庭中成长的孩子，则往往胆小怕事、缺乏自信，甚至丧失自尊、自暴自弃。当家庭气氛冷漠、死气沉沉时，儿童会养成待人冷淡，对事情丧失兴趣的消极性格。 随着独生子女的增多，独生子女的特殊地位，使之容易成为众人注意的中心。若家长过于娇生惯养，会使他们形成任性、不关心别人、自私自利的不良性格特点，从而使独生子女的教育资源集中优势变为不利因素。 (3)学校教育的影响。 学校教育作为系统、长期的影响环境，在儿童性格的形成中有着特殊的地位。而且，儿

31、童的学习生涯处于发展的关键年龄阶段。在学校，儿童通过对知识的学习与掌握，以及师生之间的相互作用，逐渐形成自己的价值观和世界观，从而影响到特定性格的形成。 儿童所处的学校和班集体，对其性格形成有着特殊的意义。同伴关系是影响儿童社会化，从而影响其性格形成的一个重要因素。在与同伴的相互交往中，儿童逐渐获得与人相处的经验，形成理解别人、关心别人的良好品质。交往的负面经验则可能导致其形成不良的性格特征。 (4)社会实践对性格形成的作用。 人是活动的主体。人的性格不是简单、被动地受制于环境的。环境对人的性格的影响，需要通过人在环境中的活动得以实现。因此，对性格起决定作用的不是环境本身，而是人与环境的相互作

32、用。人的性格就是通过其在社会实践活动的过程中与环境发生相互作用而逐渐形成、发展起来的。25.结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。 （分数：6.00）_正确答案：()解析：(1)加强人生观、世界观和价值观的教育。 人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康的发展。 (2)及时强化学生的积极行为。 性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活

33、动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励。 (3)充分利用榜样人物的示范作用。 社会学习理论强调榜样在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自己的人

34、格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。 (4)利用集体的教育力量。 通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人等也都能得到培养。另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格)都获得了充分的发展，才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人；教育了每一个人，也必然会影响到集体。 (5)依据性格倾向因材施教。 学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。例如，对于自暴自弃的学生，教师不应苛求和指责，而要通过暗

35、示、表扬等给予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面，留有余地，善于捕捉促进其发展的契机，设法帮助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好性格。 (6)提高学生的自我教育能力。 优良性格特征的养成，并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。人是一个高度的自主组织系统，具有高度的自我调节能力，一切外来的影响(包括教师的教育)，只有通过每个人的自我调节才能发挥作用。在教育实践中提高学生的自我教育能力，需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价，促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。