【考研类试卷】考研教育心理学-31及答案解析.doc

《【考研类试卷】考研教育心理学-31及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】考研教育心理学-31及答案解析.doc（10页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育心理学-31 及答案解析(总分：94.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.友谊感属于( )。 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.心境（分数：1.00）A.B.C.D.2.德国心理学家克瑞其米尔提出了U /U。 A.气质的体液说 B.气质的体型说 C.场依存说 D.多物质说（分数：1.00）A.B.C.D.3.悲痛时木然不动属于U /U。 A.应激 B.激情 C.心境 D.理智感（分数：1.00）A.B.C.D.4.U /U是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。 A.内部言语 B.对话言语 C.书面言语 D.

2、独白言语（分数：1.00）A.B.C.D.5.不可遏制型神经活动对应于U /U。 A.抑郁质 B.多血质 C.胆汁质 D.黏液质（分数：1.00）A.B.C.D.6.生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力是U /U。 A.反应 B.反映 C.感应性 D.信号性反应（分数：1.00）A.B.C.D.7.平时人们常说“一心不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是U /U。 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的 D.有条件的（分数：1.00）A.B.C.D.8.视觉中枢位于大脑皮层的U /U。 A.顶叶 B.额叶 C.颞叶 D.枕叶（分数：1.00）A.B.

3、C.D.9.人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的U /U A.广阔性 B.批判性 C.深刻性 D.敏捷性（分数：1.00）A.B.C.D.10.两个静态的物体按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种知觉称作U /U。 A.真动知觉 B.似动知觉 C.幻觉 D.时间错觉（分数：1.00）A.B.C.D.二、B填空题/B(总题数：10，分数：12.00)11.神经系统最基本的结构和功能单元是 1。（分数：1.00）填空项 1:_12.在人的有意注意中起着决定作用的是大脑的 1。（分数：1.00）填空项 1:_13.性格结构主要特点是性格结构的完整性、复杂性、稳定性与 1。（分数：

4、1.00）填空项 1:_14.感受性通常用 1 来度量。（分数：1.00）填空项 1:_15. 1在心理发展中起决定作用。（分数：1.00）填空项 1:_16.神经元由细胞体、轴突和 1 三部分组成。（分数：1.00）填空项 1:_17.叶克斯道得生定律表明 1 与激奋水平的关系。（分数：2.00）填空项 1:_18.动物心理从低级到高级的发展经历了感觉阶段、知觉阶段和 1 阶段。（分数：2.00）填空项 1:_19.思维的品质有：思维广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的 1 性和思维的敏捷性。（分数：1.00）填空项 1:_20.根据三元智力理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个

5、体对 1 加工方式的不同造成的。（分数：1.00）填空项 1:_三、B名词解释/B(总题数：5，分数：12.00)21.不应期（分数：2.00）_22.绝对感受性（分数：2.00）_23.晶态能力（分数：4.00）_24.感觉阈限（分数：2.00）_爱好_四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述皮亚杰关于儿童心理发展阶段的论述。（分数：5.00）_27.简述影响注意分配的条件。（分数：5.00）_28.简述运动知觉及其种类。（分数：5.00）_29.简述动机的功能。（分数：5.00）_30.语言和言语的区别与联系。（分数：5.00）_五、B论述题/B(总题数：3，分数：35.

6、00)31.通过实例说明技能与习惯的区别。（分数：10.00）_32.结合实际论述如何培养学生的创造思维。（分数：10.00）_33.结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。（分数：15.00）_考研教育心理学-31 答案解析(总分：94.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.友谊感属于( )。 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.心境（分数：1.00）A. B.C.D.解析：2.德国心理学家克瑞其米尔提出了U /U。 A.气质的体液说 B.气质的体型说 C.场依存说 D.多物质说（分数：1.00）A.B. C.D.解析：3.悲痛时木然不动属于

7、U /U。 A.应激 B.激情 C.心境 D.理智感（分数：1.00）A.B. C.D.解析：4.U /U是非交际性语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。 A.内部言语 B.对话言语 C.书面言语 D.独白言语（分数：1.00）A. B.C.D.解析：5.不可遏制型神经活动对应于U /U。 A.抑郁质 B.多血质 C.胆汁质 D.黏液质（分数：1.00）A.B.C. D.解析：6.生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力是U /U。 A.反应 B.反映 C.感应性 D.信号性反应（分数：1.00）A.B.C. D.解析：7.平时人们常说“一心

8、不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是U /U。 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的 D.有条件的（分数：1.00）A.B.C.D. 解析：8.视觉中枢位于大脑皮层的U /U。 A.顶叶 B.额叶 C.颞叶 D.枕叶（分数：1.00）A.B.C.D. 解析：9.人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的U /U A.广阔性 B.批判性 C.深刻性 D.敏捷性（分数：1.00）A. B.C.D.解析：10.两个静态的物体按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种知觉称作U /U。 A.真动知觉 B.似动知觉 C.幻觉 D.时间错觉（分数：1.00）A.B. C.D.解析：二、B

9、填空题/B(总题数：10，分数：12.00)11.神经系统最基本的结构和功能单元是 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：神经元）解析：12.在人的有意注意中起着决定作用的是大脑的 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：额叶）解析：13.性格结构主要特点是性格结构的完整性、复杂性、稳定性与 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：可塑性）解析：14.感受性通常用 1 来度量。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：感觉阈限）解析：15. 1在心理发展中起决定作用。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：环境和教育）解析：16.神经元由细胞体、轴突和

10、 1 三部分组成。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：树突）解析：17.叶克斯道得生定律表明 1 与激奋水平的关系。（分数：2.00）填空项 1:_ （正确答案：作业效率）解析：18.动物心理从低级到高级的发展经历了感觉阶段、知觉阶段和 1 阶段。（分数：2.00）填空项 1:_ （正确答案：思维萌芽）解析：19.思维的品质有：思维广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的 1 性和思维的敏捷性。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：灵活）解析：20.根据三元智力理论，个体之所以有智力高低之分，主要是由于个体对 1 加工方式的不同造成的。（分数：1.00）填空项 1:_ （正

11、确答案：信息）解析：三、B名词解释/B(总题数：5，分数：12.00)21.不应期（分数：2.00）_正确答案：(是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。)解析：22.绝对感受性（分数：2.00）_正确答案：(就是人感觉最小的客观刺激量的能力。)解析：23.晶态能力（分数：4.00）_正确答案：(是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。)解析：24.感觉阈限（分数：2.00）_正确答案：(是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。)解析：爱好_正确答案：(是从事某种确定活动的倾向，也是在需

12、要的基础上形成的。)解析：四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述皮亚杰关于儿童心理发展阶段的论述。（分数：5.00）_正确答案：(第一阶段为感知运动阶段(02 岁)， 第二阶段为前运算阶段(27 岁)， 第三阶段为具体运算阶段(712 岁)， 第四阶段为形式运算阶段(12 岁以后)，)解析：27.简述影响注意分配的条件。（分数：5.00）_正确答案：(1)在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。 (2)同时进行的几种活动都已熟练。 (3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。)解析：28.简述运动知觉及其种类。（分数：5.00）_正确答案：(运动知觉是个体对物体空

13、间位移的反映。分为： 真动知觉：是对物体本身真正在空间位移的知觉。 似动知觉：又叫似动运动知觉，是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。)解析：29.简述动机的功能。（分数：5.00）_正确答案：(1)激发功能； (2)选择和指向功能； (3)维持和调节功能。)解析：30.语言和言语的区别与联系。（分数：5.00）_正确答案：(语言和言语的区别： (1)语言是由词汇(包括形、音、义)按一定的语法构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。 (2)语

14、言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则，言语指个休根据其所掌握知识产生和理解言语的行为。 (3)语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性。 (4)语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。 语言和言语的联系： 言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。)解析：五、B论述题/B(总题数：3，分数：35.00)31.通过实例说明技能与习惯的区别。（分数：10.00）_正确答案：(从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别： 第一，技能是越来越向一定

15、的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。 第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。 第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一

16、定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。 第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或

17、者是动作的产品，或者是要求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。)解析：32.结合实际论述如何培养学生的创造思维。（分数：10.00）_正确答案：(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动

18、性。 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。 学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)培养学生发散式思维和聚合式思维。 在创造思维活动中，发散式思

19、维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。 (3)发展学生创造想象能力。 创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。 教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。 首先，

20、应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。 其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 最后，及时发现具有一定创造性学生并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。)解析：33.结合教育实际论述如何培养学生的创造思维。（分数：15.00）_正确答案：(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。 学习的积极态度，主要产生于对学习的

21、需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)培养学生发散思维和聚合思维。 在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问

22、题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维。当然也不能忽视聚合思维的培养。 (3)发展学生创造想象能力。 创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。 教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。 首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。 其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。)解析：