【考研类试卷】考研教育心理学-25及答案解析.doc

《【考研类试卷】考研教育心理学-25及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】考研教育心理学-25及答案解析.doc（10页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、考研教育心理学-25 及答案解析(总分：98.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.通过因素分析提出构成能力的群因素说是由U /U提出。 A.塞斯顿 B.桑代克 C.斯皮尔曼 D.弗侬（分数：1.00）A.B.C.D.2.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于感觉的U /U现象。 A.同时对比 B.后像 C.适应 D.继时对比（分数：1.00）A.B.C.D.3.一位儿童的智力年龄是 10岁，实足年龄是 8岁，他的比率智商是U /U。 A.80 B.100 C.120 D.125（分数：1.00）A.B.C.D.4.情绪、情感是U /U关系的反映。 A

2、客观现实与人 B人与人 C客观现实与人的需要 D生理需要与心理需要（分数：1.00）A.B.C.D.5.熟悉英语的人，在阅读英文材料时，可以一目十行，这是知觉的U /U。 A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性（分数：1.00）A.B.C.D.6.人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异是性格的U /U。 A.态度特征 B.认知特征 C.意志特征 D.情绪特征（分数：1.00）A.B.C.D.7.有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意是U /U。 A.随意注意 B.无意注意 C.不随意后注意 D.有意后注意（分数：1.00）A.B.C.D.8.意志行动的最重要环

3、节是U /U。 A.确定行动目的 B.执行决定 C.做出行动决定 D.制定行动计划（分数：1.00）A.B.C.D.9.见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽然两人在经验中并未联系过，这是联想的U /U。 A.接近律 B.类似律 C.对比律 D.多因律（分数：1.00）A.B.C.D.10.荣格提出性格的U /U。 A.内、外倾理论 B.场依存与场独立说 C.性格三维度说 D.激素理论（分数：1.00）A.B.C.D.二、B填空题/B(总题数：10，分数：11.00)11. 1使人类心理有了产生的必要和可能。（分数：1.00）填空项 1:_12.信号性反应是指能够建立 1。（分数

4、：1.00）填空项 1:_13.卡特尔用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和 1。（分数：2.00）填空项 1:_14.注意从其发生来说是有机体的一种 1。（分数：1.00）填空项 1:_15.心理学家沙赫特做了一个著名的 1 的实验。（分数：1.00）填空项 1:_16.美国心理学家 1 是机能主义心理学的创始人。（分数：1.00）填空项 1:_17.思维的过程有分析与综合、比较与分类、 1，其中分析与综合是思维的基本过程。（分数：1.00）填空项 1:_18.掌握了语词的人，在一般情况下总是两种信号系统协同活动，其中 1 信号系统起主导作用。（分数：1.00）填空项 1:_19.意志的

5、基本品质有自觉性、果断性、自制性和 1。（分数：1.00）填空项 1:_20.对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认是 1。（分数：1.00）填空项 1:_三、B名词解释/B(总题数：5，分数：12.00)21.差别感觉阈限（分数：2.00）_22.情绪、情感的调节功能：（分数：2.00）_23.词语记忆（分数：2.00）_24.动作思维（分数：4.00）_25.不随意运动：（分数：2.00）_四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述能力测验的标准化。（分数：5.00）_27.简述智力技能及其特征。（分数：5.00）_28.简述分析和综合的关系。（分数：5.0

6、0）_29.简述有利于保持有意注意的条件。（分数：5.00）_30.简述影响问题解决的因素。（分数：5.00）_五、B论述题/B(总题数：3，分数：40.00)31.通过实例说明技能与习惯的区别。（分数：10.00）_32.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。（分数：15.00）_33.联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。（分数：15.00）_考研教育心理学-25 答案解析(总分：98.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：10，分数：10.00)1.通过因素分析提出构成能力的群因素说是由U /U提出。 A.塞斯顿 B.桑代克 C.斯皮尔曼 D.弗侬（分

7、数：1.00）A. B.C.D.解析：2.“入芝兰之室，久而不闻其香”属于感觉的U /U现象。 A.同时对比 B.后像 C.适应 D.继时对比（分数：1.00）A.B.C. D.解析：3.一位儿童的智力年龄是 10岁，实足年龄是 8岁，他的比率智商是U /U。 A.80 B.100 C.120 D.125（分数：1.00）A.B.C.D. 解析：4.情绪、情感是U /U关系的反映。 A客观现实与人 B人与人 C客观现实与人的需要 D生理需要与心理需要（分数：1.00）A.B.C. D.解析：5.熟悉英语的人，在阅读英文材料时，可以一目十行，这是知觉的U /U。 A.选择性 B.整体性 C.理解

8、性 D.恒常性（分数：1.00）A.B.C. D.解析：6.人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差异是性格的U /U。 A.态度特征 B.认知特征 C.意志特征 D.情绪特征（分数：1.00）A.B. C.D.解析：7.有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意是U /U。 A.随意注意 B.无意注意 C.不随意后注意 D.有意后注意（分数：1.00）A. B.C.D.解析：8.意志行动的最重要环节是U /U。 A.确定行动目的 B.执行决定 C.做出行动决定 D.制定行动计划（分数：1.00）A.B. C.D.解析：9.见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人，虽

9、然两人在经验中并未联系过，这是联想的U /U。 A.接近律 B.类似律 C.对比律 D.多因律（分数：1.00）A.B.C. D.解析：10.荣格提出性格的U /U。 A.内、外倾理论 B.场依存与场独立说 C.性格三维度说 D.激素理论（分数：1.00）A. B.C.D.解析：二、B填空题/B(总题数：10，分数：11.00)11. 1使人类心理有了产生的必要和可能。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：劳动）解析：12.信号性反应是指能够建立 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：条件反射）解析：13.卡特尔用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和 1。（分数：2.0

10、0）填空项 1:_ （正确答案：根源特质）解析：14.注意从其发生来说是有机体的一种 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：定向反射）解析：15.心理学家沙赫特做了一个著名的 1 的实验。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：“情绪归因论”）解析：16.美国心理学家 1 是机能主义心理学的创始人。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：詹姆士）解析：17.思维的过程有分析与综合、比较与分类、 1，其中分析与综合是思维的基本过程。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：抽象概括与具体化）解析：18.掌握了语词的人，在一般情况下总是两种信号系统协同活动，其中 1 信

11、号系统起主导作用。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：第二）解析：19.意志的基本品质有自觉性、果断性、自制性和 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：坚韧性）解析：20.对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误回忆或再认是 1。（分数：1.00）填空项 1:_ （正确答案：遗忘）解析：三、B名词解释/B(总题数：5，分数：12.00)21.差别感觉阈限（分数：2.00）_正确答案：(刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉阈限。)解析：22.情绪、情感的调节功能：（分数：2.00）_正确答案：(是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引或维

12、持活动的方向。)解析：23.词语记忆（分数：2.00）_正确答案：(是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。)解析：24.动作思维（分数：4.00）_正确答案：(又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际动作。即在动作中进行思考、发现和解决问题。)解析：25.不随意运动：（分数：2.00）_正确答案：(是指意识不能支配的运动。)解析：四、B简答题/B(总题数：5，分数：25.00)26.简述能力测验的标准化。（分数：5.00）_正确答案：(1)内容标准化；(2)施测过程标准化；(3)评分标准化

13、；(4)解释的标准化。)解析：27.简述智力技能及其特征。（分数：5.00）_正确答案：(智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。 智力技能的特征有： (1)观念性。就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的印象。可见，智力技能是一种观念性的活动。 (2)内潜性。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程。可见，智力技能是一种非外显的活动。 (3)简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉到

14、其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化的过程。)解析：28.简述分析和综合的关系。（分数：5.00）_正确答案：(分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 综合就是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析与综合在认识过程中总是相互联系的。 (1)没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅、空洞的。 (2)只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。 (3)分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手

15、段、途径和方法，从而导致综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。 总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。)解析：29.简述有利于保持有意注意的条件。（分数：5.00）_正确答案：(1)加深对目的任务的理解。 (2)合理组织活动。 (3)培养间接兴趣。)解析：30.简述影响问题解决的因素。（分数：5.00）_正确答案：(1)人的知觉特点； (2)定势； (3)已有知识经验与动机； (4)个性差异。)解析：五、B论述题/B(总题数：3，分数：40.00)31.通过实例说明技能与习惯的区别。（分数：10.00）_正确答案：(从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织

16、体系，但两者有着根本的区别： 第一，技能是越来越向一定的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。 第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。 第三，技能是

17、既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。 第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较

18、。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。)解析：32.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。（分数：15.00）_

19、正确答案：(动机冲突类型可分为三类： (1)双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。 (2)双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。 (3)趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。 解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为原则性的和非原则性的动机冲突。 对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲

20、突，例如周末是去看电影还是看小说?这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。 对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如：周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加集体劳动?这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。)解析：33.联系实际谈一谈怎样培养学生的学习兴趣。（分数：15.00）_正确答案：(兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。 要培养学生的学习兴趣，首先要丰富学生的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千

21、世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接、暂时的兴趣，随疑问的解决而消失；在高层次需要基础上建立的兴趣是稳定而又持久的兴趣。第三，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。 第一，在个人经历过的事物或活动中，曾经获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易发生兴趣；对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。 第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。 第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对一些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。 第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。 第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。)解析：