【考研类试卷】2018年当代教育心理学课后思考题15及答案解析.doc

《【考研类试卷】2018年当代教育心理学课后思考题15及答案解析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【考研类试卷】2018年当代教育心理学课后思考题15及答案解析.doc（4页珍藏版）》请在麦多课文档分享上搜索。

1、2018 年当代教育心理学课后思考题 15 及答案解析(总分：45.00，做题时间：60 分钟)简答题(总题数：9，分数：45.00)1.课堂管理的目标是什么？（分数：5.00）_2.如何提高学生学习时间的质量？（分数：5.00）_3.如何设计规则和程序？（分数：5.00）_4.在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？（分数：5.00）_5.如何预防常见的课堂不良行为？请举例说明。（分数：5.00）_6.如何处理常见的课堂不良行为？请举例说明。（分数：5.00）_7.如何应用后果来消除不良行为？请举例说明。（分数：5.00）_8.学生不良行为有哪些原因？这对我们有什么启示？（分数：5.00）_

2、9.如何进行行为矫正？请举例说明。（分数：5.00）_2018 年当代教育心理学课后思考题 15 答案解析(总分：45.00，做题时间：60 分钟)简答题(总题数：9，分数：45.00)1.课堂管理的目标是什么？（分数：5.00）_正确答案：(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。)解析：2.如何提高学生学习时间的质量？（分数：5.00）_正确答案：(为学生争取更多的时间用于学习有直接的方法和间接的方法两种途径。直接的方法与争取时间直接有关，重要的是教室不要无故旷课、不迟到早退、上课后要尽快使学生静下来等。间接的方法包括课堂管理的所有措施，包括处理学

3、生不良行为。)解析：3.如何设计规则和程序？（分数：5.00）_正确答案：(1)确定所期望的学生行为。所确定的期望的行为一定要与课堂的运转方式相匹配，同时还要注意课堂活动的多样性，因为不同的情景下会有不同的学生行为。(2)把期望转化为规则和程序。确定好所期望的学生行为后，就要将它们转化成具体的规则和程序。(3)确定后果。这一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。)解析：4.在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？（分数：5.00）_正确答案：(1)开学第一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则；(2)和完成其他学习任务一样，系统地教授课堂程序和规则；(3)教学生所需的程序，帮助他们处

4、理具体的课堂常规；(4)让学生做一些简单的工作，使学生在开学的头几天获得较高的成功感；(5)至少在开始几天，开展那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动；(6)不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，对某些事只做一次解释并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。)解析：5.如何预防常见的课堂不良行为？请举例说明。（分数：5.00）_正确答案：(预防常见的课堂不良行为有四个方面：明察秋毫、一心多用、关注整体和转化管理。比如下面的指导语:“大家注意，都拿出一张纸，好，现在拿一支铅笔，在左上角写上你的名字看看姓名现在在右上角写你的日期，今天是。”)解析：6.如何处理常见的课堂不良行

5、为？请举例说明。（分数：5.00）_正确答案：(处理常见的课堂不良行为有六个方面：(1)非言语线索；(2)表扬学生与不良行为相反的行为；(3)表扬其他做出良好行为的学生；(4)言语提示；(5)反复提示；(6)应用后果。下面试举一例： 教师：“张 XX，我要你开始做作业。”（说出愿望）张 XX:“我画好这个图马上就做，只要几秒钟。”教师（坚定地）：“张 XX,我知道，但是我要你现在马上做作业！”张 XX:“你从未给我足够的时间来画图。”教师（平静地、坚定地）：“问题不在这儿，我要你现在马上就做作业。”张 XX:“我不喜欢做作业。”教师（坚定地）：“我知道，但是，我要你现在马上做作业。”张 XX:

6、“好，你一定要我做，那我就做吧！”)解析：7.如何应用后果来消除不良行为？请举例说明。（分数：5.00）_正确答案：(让学生做出选择：要么听从，要么后果自负。如，把学生逐出教室、让学生站几分钟、剥夺学生的某些权利、让学生放学后留下，或者请学生家长等。)解析：8.学生不良行为有哪些原因？这对我们有什么启示？（分数：5.00）_正确答案：(学生不良行为有打架、偷窃、毁坏公务、辱骂老师等等。学生的不良行为绝对不是空穴来风，一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意，一是逃避不愉快的状态或活动。解决由这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。)解析：9.如何进

7、行行为矫正？请举例说明。（分数：5.00）_正确答案：(1)识别目标行为和强化。完成一个行为矫正程序，首先第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为。(2)设立基点行为。在后面几天里观察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。在此之前需要明确界定这一行为的构成。(3)选择强化物和强化的标准。行为主义学习论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。(4)必要的惩罚及其标准。当使用强化程序也无法解决某一个严重的行为问题时，就需要使用惩罚了。(5)观察行为并与基点作比较。评价程序的有效性是非常重要的。(6)减少强化的频率。一个行为矫正程序实施了一段时间，如果学生的行为得到了改善，并且稳定在某个新的水平上，强化的频率就可以减少了。)解析：