[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷23及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 23及答案与解析一、单项选择题1 C4 途径中，CO 2 的受体是 ( )。（A）草酰乙酸 （B）磷酸烯醇式丙酮酸（C）天冬氨酸 （D）二磷酸核酮糖2 图 1 中甲、乙、丙表示某动物细胞中的不同化合物，则下列叙述不正确的是( )。（A）脱氧核糖核苷酸是构成物质甲的单体（B）核酸是构成物质乙的基本单位（C）该生物的主要遗传物质是物质甲（D）物质丙构成生物膜的基本骨架3 据报道，一种称作“ 瘦素穿肠蛋白 ”的药物治疗肥胖时，可口服使用，减轻了肥胖症患者肌肉注射的痛苦。该药物被小肠上皮细胞吸收的方式最可能是( )。（A）易化扩散 （B）胞吞

2、 （C）主动运输 （D）渗透作用4 将成熟胡杨细胞放在三种不同培养液中连续培养三天，结果如下表，下列叙述正确的是( ) 。注：“+”表示有添加，“-”表示无添加（A）为实验组 （B）茉莉酸为无关变量（C） NaCl 为因变量 （D）茉莉酸可抑制质壁分离5 在目镜 15，物镜 10的显微镜下，视野中被相连的 30 个分生组织细胞所充满，若将目镜转换为 5时，则在视野中可看到的分生组织细胞数为( )个。（A）10 （B） 90（C） 180 （D）2706 光照是绿色植物进行光合作用的必要条件，在光合作用的过程中光的作用不包括( )。（A）影响叶绿素的形成 （B）光合作用的能源（C）具有催化作用，

3、催化 ATP 的分解（D）调节气孔开放7 注射成熟个体的垂体提取液，可促进同种淡水鱼排卵。这主要是因为垂体含有( )。（A）甲状腺素 （B）雌激素（C）促甲状腺激素 （D）促性腺激素8 河豚毒素能有效抑制神经细胞的钠离子内流，经河豚毒素处理，神经纤维受刺激后( )。（A）静息电位升高 （B）静息电位降低（C）动作电位升高 （D）不产生动作电位9 图 2 表示人体内细胞间信息交流方式中的三种方式，以下叙述正确的是( )。（A）表示 T 淋巴细胞介导细胞免疫（B） 表示胰岛素作用于肝细胞（C） 可表示胰高血糖素作用于肝细胞（D）中靶细胞受体相同10 选择正确的实验试剂是实验成功的关键，下列实验能够

4、与所用试剂对应的是( )。（A）观察洋葱表皮细胞质壁分离05 gmL 的蔗糖溶液（B）探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚蓝)溶液（C）叶绿体色素的分离无水乙醇（D）观察细胞的有丝分裂中染色体行为苏丹 染液11 以下各种酶与其作用部位相匹配的是( )。（A）淀粉酶肽键 （B） ATP 水解酶 高能磷酸键（C）限制酶氢键 （D）解旋酶磷酸二酯键12 在植物细胞周期中，与染色体的运动和细胞板的形成有关的细胞器是( )。（A）叶绿体和线粒体 （B）线粒体和高尔基体（C）中心体和线粒体 （D）内质网和核糖体13 植物生长素的生理作用表现出两重性，低浓度时可以( )。（A）促进插条生根 （B）疏花疏

5、果（C）抑制发芽 （D）促进果实成熟14 下列观点不符合现代生物进化理论的是( )。（A）种群中个体的死亡可使种群基因库发生一些变化（B）环境变化可引起种群基因频率发生定向改变（C）马和驴能杂交并可产生后代说明两者间不存在生殖隔离（D）野兔的保护色和鹰锐利的目光是共同进化的结果15 下列有关人体内环境及其稳态的描述，正确的是( )。（A）氧气、抗体、神经递质、血红蛋白都出现在细胞外液中（B）当血糖浓度过低时，胰岛素浓度升高使血糖浓度上升（C）系统性红斑狼疮、过敏反应、艾滋病都是免疫过强引起的（D）神经-体液- 免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制16 对某地区新引进的一种鸟的种群增长速率进

6、行了 7 年的调查研究，得到的数据如下表。下列对该鸟种群描述正确的是( )。（A）种群的年龄组成是稳定型（B）种群的数量呈“J”型增长（C）种群密度是制约种群增长的因素之一（D）第 3-4 年中种内斗争最激烈17 果蝇的体色由常染色体上一对等位基因控制，基因型 BB、Bb 为灰身，bb 为黑身。若人为地组成一个群体，其中 80为 BB 的个体，20为 bb 的个体，群体随机交配，其子代中 Bb 的比例是( )。（A）25 （B） 32（C） 50（D）6418 2010 年 5 月中国科学家发现控制水稻产量的基因 OsSPL14，将其植入我国南方水稻后，其产量增加了 10左右。下列有关叙述正确

7、的是( )。（A）该技术所应用的原理是基因重组（B）该技术用到了三种工具酶：限制酶、DNA 连接酶和载体（C）用 DNA 连接酶连接目的基因和质粒，其产物必定是载体与 OsSPL14 基因形成的重组 DNA 分子（D）植物细胞作为受体细胞时，可用氯化钙处理增大细胞壁的通透性19 苹果内部腐烂时消耗一定量的葡萄糖可产生 n mol 的二氧化碳，其植物体叶片在正常生长时消耗同样数量的葡萄糖可产生二氧化碳( )mol。（A）3n （B） 2n （C） 4n（D）5n20 在气候条件适宜的情况下，弃耕的农田经过若干年后能演替成森林。关于这一演替过程，下列说法正确的是( )。（A）这一演替过程属于次生演

8、替（B）群落优势种无明显变化（C）群落中的食物链减少，群落的结构逐渐简单化（D）森林群落形成以后，苔藓植物会消失21 在生物教学中，不受时空限制、不受原物大小限制的直观手段是( )。（A）活的生物 （B）离体器官（C）标本 （D）模型22 教师在讲授“ 蛋白质的结构和功能 ”时，采用概念图的形式进行小结，这种结束方式属于( ) 。（A）系统归纳 （B）比较异同（C）领悟主题 （D）巩固练习23 高中生物课堂中，对如“洋葱细胞质壁分离和复原演示模型”“人体膝跳反射过程模拟演示器” 等教具、学具制作的研究属于 ( )。（A）基础理论研究 （B）应用性研究（C）比较性研究 （D）开发性研究24 高中

9、生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解( )的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。（A）生物理论和实践 （B）生物科学、技术和社会（C）自然和社会 （D）环境和人类25 以下教学活动中，体现了合作学习教学策略的是( )。（A）课前组织学生观看动物求偶视频片段（B）将学生分小组分别在显微镜下观察永久装片（C）课堂上教师与学生一起讨论传染病的预防措施（D）对学生进行分组，让每个组分别进行实验，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用，并交流实验现象、实验结论二、简答题26 (1)玉米和小麦在适宜条件下接受

10、光照，一段时间后将叶横切片用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的_被染成蓝色，被染色的原因是_。由此可知，玉米属于_植物。 (2)当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推知：从光合作用角度来说，该植物具有_植物的特点，其光合作用固定 CO2 形成的最初化合物有两种，即_。27 图 9 表示不同浓度的生长素对植物不同器官生长影响的曲线。(1)生长素的化学本质是_。(2)由图可知，生长素的生理作用表现为_，促进芽生长的最适浓度是_molL，当生长素的浓

11、度为 10-6molL 时，对根的生长起_作用。(3)用一定浓度的生长素类似物溶液处理没有受粉的番茄雌蕊，可培育获得无子番茄，这说明生长素具有促进_作用。三、材料分析题28 材料：某教师“DNA 分子的结构” 的教学片段：(1)问题情境创设：看似麻花卷的 DNA 为什么能成为高科技的标志? 它是怎么储存遗传信息的? 又是怎样决定生物性状的 ?(2)出示资料，并创设问题情境：问题 1：沃森和克里克利用了前人的哪些经验和科学成果?这对你理解生物科学的发展有什么启示?问题 2：他们在建构模型的过程中出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的?问题 3：沃森和克里克默契配合，他们发现 DNA 双螺

12、旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示?其对DNA 分子结构的研究具有什么意义?(3)出示课本的结构模式图，引导学生读取图中的信息，并创设问题情境：问题 1：观察 DNA 由几条链构成?这两条链的位置关系如何?它们的方向一致吗? 它具有怎样的立体结构?问题 2：DNA 的基本骨架由哪些物质构成?分别位于 DNA 的什么部位?问题 3：什么是碱基互补配对原则?碱基位于 DNA 的什么位置?问题 4：脱氧核苷酸的三个组成成分怎样连接?脱氧核苷酸间又是如何连接的?(4)模型建构，四人小组自备材料合作构建模型，组内、组间合作与交流，及时反馈学习效果，

13、引证所学概念，并引发新的问题探究。问题情境创设：问题 1：发现组员出错时有什么感受?你对你们的成功(不成功)的经验有什么感想?问题 2：每个小组的 DNA 相同吗?DNA 之间的差异主要在哪里 ?问题 3：大家的组装方式有什么不同吗?问题 4：你觉得细胞在形成新的 DNA 分子时会以哪种方式进行?(1)围绕上述材料内容，谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。(2)材料中提到的建构 DNA 双螺旋模型，属于哪一种模型? 请结合高中生物教材内容，列举两种同类型的模型实例。29 材料：课程标准指出“ 教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学

14、家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程” 。他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。以下是“基因在染色体上” 的教学设计思路：引导学生研究“ 问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系引导学生活动：画减数分裂示意图(染色体上标注基因)引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染

15、色体的关系教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答，从而认同基因在染色体上学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传定律引导学生运用类比推理的方法，推断基因与 DNA 长链的关系总结(1)分析上述教学过程中，该教师运用了哪些课程资源?其使用意图是什么?(2)在生物课程资源的选择和使用方面，应注意哪些内容?四、教学设计题30 普通高中生物课程标准(实验)关于“ 光与光合作用” 具体要求是：掌握光合作用的光反应和暗反应过程及其相互关系。某教材沿着光合作用的发现历程，对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段，从物质变化和能量转化的高度做深入的探讨和研究，引导学生

16、从物质和能量转化的角度去理解光合作用的反应过程，掌握本节重点。(1)依据上述，确定本节课的教学重点、教学难点。(2)结合教学内容，设计一个教学环节突破重难点光反应和暗反应。中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）模拟试卷 23答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 与 C3 植物相比，C 4 植物的光合作用多了一个步骤，就是在磷酸烯醇式丙酮酸羧基酶的作用下，CO 2 先与磷酸烯醇式丙酮酸反应生成草酰乙酸；然后经过一系列途径又释放 CO2，再转入 C3 途经。2 【正确答案】 B【试题解析】 甲、乙组成了染色体，乙、丙组成了生物膜结构，可以推断出甲是DNA(脱氧核糖核

17、酸) ，乙是蛋白质，丙是磷脂分子。因此构成甲的单体是脱氧核糖核苷酸，A 项正确；构成乙的单体是氨基酸，B 项错误； DNA 是主要的遗传物质，C 项正确：磷脂分子构成了生物膜的基本骨架 磷脂双分子层，D 项正确。3 【正确答案】 B【试题解析】 该药物属于大分子蛋白质，只能通过胞吞作用被吸收。其他三种方式都属于小分子物质或者离子的吸收方式，不适用于该药物，若该药物以这三种方式被吸收，则蛋白质的结构会被破坏分解，药物的疗效也就消失。因此本题答案为B。4 【正确答案】 D【试题解析】 实验的自变量为是否加入 NaCl 和茉莉酸，因变量是细胞发生质壁分离的情况，为对照组，由表数据可知茉莉酸有抑制质壁

18、分离的作用。故选D。5 【正确答案】 D【试题解析】 目镜为 15、物镜为 10，即共放大 150，目镜转换为 5，此时放大倍数为 50，即长和宽分别缩小 3 倍，整个视野缩小 9 倍，所看的细胞数目是原细胞数目的 9 倍，即可看到 270 个。6 【正确答案】 C【试题解析】 光照影响叶绿素的形成，有些生长在黑暗环境中的植物呈黄色或白色，A 项正确；光为光合作用的光反应阶段提供能量， B 项正确；光对 ATP 的合成和分解速度都无催化作用，起催化作用的是酶，C 项错误；光照强度高时，温度高，蒸腾作用加强，气孔将关闭，相反则气孔打开，D 项正确。7 【正确答案】 D【试题解析】 垂体分泌的激素

19、有多种促激素、生长激素。促甲状腺激素的功能是促进甲状腺激素分泌；促性腺激素的功能是维持性腺的正常生长发育，故选 D。8 【正确答案】 D【试题解析】 河豚毒素可完全暂时性中断钠离子流透入细胞膜，然而稳定状态的钾离子外流则完全不受影响。受刺激后，Na +不能内流，神经细胞不能产生动作电位，膜两侧的电位表现没有发生变化。9 【正确答案】 C【试题解析】 表示通过相邻两细胞的细胞膜接触，使信息从一个细胞传递给另一个细胞；表示通过细胞分泌的化学物质，随血液到达全身各处，与靶细胞表面的受体结合，将信息传递给靶细胞；表示神经元细胞释放神经递质作用于靶细胞，不经过血液循环。胰岛素与胰高血糖素通过血液循环作用

20、于靶细胞，可促进或抑制肝糖原分解，B 错误、C 正确。T 淋巴细胞介导细胞免疫可以用表示，三种方式的受体结构相似，但有特异性，A、D 错误。10 【正确答案】 B【试题解析】 05g/mL 的蔗糖溶液能够观察细胞质壁分离现象，但是其浓度较大，使细胞失水过多死亡，不能观察到细胞质壁分离复原的现象，应选择质量浓度为03 gmL 的蔗糖溶液，A 错误。酵母菌是兼性厌氧菌，可以进行有氧呼吸和无氧呼吸。呼吸作用产生的 CO2 可以由 BTB(溴代麝香草酚蓝)溶液检测，故 B 正确。C 选项，无水乙醇用来提取植物组织叶绿素，叶绿体色素的分离在层析液中进行，层析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C 错误。苏

21、丹 染液使脂肪着色，而染色体主要由蛋白质和 DNA 组成，染色剂应用紫色龙胆紫，D 错误。11 【正确答案】 B【试题解析】 淀粉酶的底物是淀粉，将淀粉链水解为不同长度的多聚葡萄糖。淀粉是糖类，不含肽键，肽酶断开的是肽键，A 错误。 ATP 水解酶通常作用于远离A 的那个高能磷酸键，使 ATP 水解为 ADP 和 Pi，B 正确。限制性核酸内切酶是可以识别 DNA 的特异序列，并在识别位点或其周围切割双链 DNA 的一类内切酶，简称限制酶。限制酶断开的是 DNA 链中的磷酸二酯键，C 错误。解旋酶作用于氢键，使碱基间的氢键断裂，从而使双链 DNA 分子解旋为单链，D 错误。12 【正确答案】

22、B【试题解析】 植物细胞有丝分裂后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，子染色体由纺锤丝拉向两极，该过程需要线粒体提供能量；有丝分裂末期，细胞中央赤道板的位置上出现细胞板，细胞板向四周延伸形成细胞壁，该过程与高尔基体有关。因为在植物细胞中，高尔基体与细胞壁的形成有关，故 B 正确；叶绿体是光合作用的场所，不能为细胞分裂提供能量，故 A 错误。高等植物细胞不含中心体，故 C 错误；内质网是有机物的合成车间，核糖体是合成蛋白质的场所，与染色体运动和细胞板形成无关，故 D 错误。13 【正确答案】 A【试题解析】 生长素的两重性是指低浓度促进生长，高浓度抑制生长。低浓度时可以促进插条生根，高浓

23、度时可以疏花疏果、抑制发芽。乙烯可以促进果实成熟。14 【正确答案】 C【试题解析】 基因库是指一个种群中全部个体的所有基因，所以种群中个体的死亡可使种群基因库发生一些变化，A 符合。自然选择导致种群基因频率发生定向改变，B 符合。不存在生殖隔离的前提是可以产生可育后代。马和驴可以交配并可产生后代骡子，但骡子不可育，因此马和驴之间存在生殖隔离，C 不符合。野兔的保护色和鹰锐利的目光是它们共同进化的结果，D 符合。故答案选 C。15 【正确答案】 D【试题解析】 血红蛋白存在于红细胞中，不属于细胞外液，A 错误。胰岛素的功能是降低血糖。使血糖浓度下降，B 错误。艾滋病是免疫缺陷造成的，C 错误。

24、机体稳态的维持是通过神经-体液-免疫调节，因此 D 正确。16 【正确答案】 C【试题解析】 由表中数据可知，种群增长率一直大于零，种群数量增加，种群的年龄组成是增长型，A 错误。从数据看出，种群的增长率先增加后减少，其种群数量呈“S”型增长， B 错误。由于种群数量增加，种群密度是制约种群增长的因素之一，C 正确。第 7 年种群数量最大，种群中种内斗争最激烈， D 错误。17 【正确答案】 B【试题解析】 计算可知，B 的基因频率为 08，b 的基因频率为 02，这样 Bb的基因频率为 2080 2=0 32。故选 B。18 【正确答案】 A【试题解析】 该技术属于基因工程，原理是基因重组，

25、A 正确；载体不是工具酶，B 错误；用 DNA 连接酶连接目的基因和质粒，其产物不一定是载体与 OsSPL14基因形成的重组 DNA 分子，也可能是 OsSPL14 基因或质粒自身环化形成的 DNA分子，C 错误；由微生物细胞作为受体细胞时，需要用氯化钙处理，而用植物细胞作为受体细胞时，不需要用氯化钙处理，D 错误。19 【正确答案】 A【试题解析】 苹果内部腐烂时进行的是无氧呼吸，产生 CO2 和酒精，根据反应式：C6H12O62CO 2C 2H3OH，若产生 n mol 的 CO2，则消耗的葡萄糖为 mol，同样数量的葡萄糖进行有氧呼吸，反应式为 C6H12O66O 26CO 2+6H2O

26、，可产生3n mol 的 CO2。20 【正确答案】 A【试题解析】 从无到有属于初生演替，从有到多属于次生演替，本题中弃耕农田演替成森林属于次生演替，A 项正确；在演替的过程中，一个优势群落会逐渐被另一个优势群落代替，B 项错误；演替过程中，群落的物种多样性会增加，结构越来越复杂，食物链增多，C 项错误；森林群落形成后，苔藓植物会减少，但是不会消失，D 项错误。21 【正确答案】 D【试题解析】 标本虽不易受时空限制，但是受体积大小的限制，体积小的标本信息传递面较窄；模型属于直观模具，最大的优点就是能将实物“放大或缩小”，不受原物大小的限制，不受时空的限制，且具有典型性，能将复杂的生物结构用

27、最简单的形式表现出来，使学生很快抓住事物的本质和规律。22 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是结束技能的类型。系统归纳是在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点、明确关键的方式。小结时，可采用“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。23 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教育科研的类型。应用性研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能、教学方法和教学手段。开发性研究涉及教具、学具制作，课程资源的选择与利用等。24 【正确答案】 B【试题解析】 普通高中生物课程标准(实验)中“课程性质”指出，高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。

28、高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。故答案选 B。25 【正确答案】 D【试题解析】 合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优比。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作、共同完成任务的过程。答案选 D。二、简答题26 【正确答案】 (1)叶肉细胞；光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色；C 4 (2)C3 与 C4；三碳化合物和四碳化合物【试题解析】 本题考查了 C4

29、和 C3 植物的结构区别和光合作用的特点。C 3 植物的叶片中维管束鞘细胞不含叶绿体，维管束鞘细胞以外的叶肉细胞都含有叶绿体。C4 植物的维管束鞘细胞含有没有基粒的叶绿体，叶肉细胞则含有正常的叶绿体，光合作用的暗反应是在维管束鞘细胞完成的。通过以上分析可得知，C 4 植物的维管束鞘细胞会合成淀粉，C 3 植物的叶肉细胞会合成淀粉，淀粉遇碘变蓝。结合题意可推出玉米属于 C4 植物，小麦属于 C3 植物。如果某一植物维管束鞘细胞和叶肉细胞同时可以被染色，说明该植物同时具有 C3 与 C4 植物的特点，固定二氧化碳的最初化合物有两种，即三碳化合物和四碳化合物。27 【正确答案】 (1)吲哚乙酸 (2

30、) 两重性；10 -8；抑制 (3)果实发育【试题解析】 生长素的化学本质是吲哚乙酸。由图可知，生长素的生理作用表现为两重性：高浓度抑制生长，低浓度促进生长。促进芽生长最适浓度是 10-8molL当生长素的浓度为 10-6molL 时，对根的生长起抑制作用。正常情况下，胚珠发育成的种子可以产生生长素，促进子房发育成果实。用一定浓度的生长素类似物溶液处理没有受粉的番茄雌蕊，则在还没有形成种子的情况下直接促进子房发育成果实，从而得到无子番茄。三、材料分析题28 【正确答案】 (1)第一处创设问题情境，以设置悬念的方式导入新课，激发学生探究的欲望，同时帮助学生形成 DNA 分子结构的初步印象。第二处

31、创设问题情境，感悟 DNA 分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成 DNA 的基本单位脱氧核苷酸的连接方式。第三处创设问题情境，进一步探究 DNA 的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到 DNA 分子结构的关键点，并形成有关 DNA 的具体清晰的结构图，学生可以提高自身的空间想象能力。第四处创设问题情境，通过问题 1，学生能认识到合作学习的重要性；通过问题2，学生可以比较理解遗传信息、DNA 分子多样性和特异性的知识；通过问题 4，可引发学生对下一课时DNA 的复制的期望，为构建更完整的知识体系提供帮助。材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性，既保证了课堂

32、提问的数量和质量，也保证了问题情境具有一定的梯度和广度，从而引发学生对 DNA 结构本质的深层探究，使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性，感悟科学家的科学探究精神，有效地落实了课程标准的三维目标。(2)属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，物理模型既包括静态的结构模型，如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。29 【正确答案】 (1)在上述教学过程中，该教师运用了多媒体、图片(教材插图)、模型(染色体结构) 、信息技术资源等课程资源。

33、使用意图：通过依次使用录像、图片、模型、信息技术资源等课程资源，设置不同的情景，与学生的认知方式、认知水平相符合，使学生不会感到枯燥和疲劳，有效促进学生学习生物的兴趣，形成良好的学习品质；同时，利于教学重点和难点的突破，提高教学效果；有助于教学目标的达成和学生生物技能的培养。(2)在生物课程资源的选择和使用方面，主要应注意以下两方面：课程资源可以提高生物教学的效果，但是不能代替教师的主导作用，生物课堂教学中教师不能一味地依赖课程资源及多媒体，而让教师成为单纯的“放映员” 。课程资源的使用不应追求形式化，应该根据学生的学习需求、生物教学的需要，考虑课程资源的选择和使用，特别应发挥不同课程资源的优

34、势，应突出媒体“直观、简单、灵活” 的特点，达到提高教学效率的目的。四、教学设计题30 【正确答案】 (1)教学重难点： 教学重点： 绿叶中色素的种类和作用； 光合作用的发现和研究历史； 光合作用的光反应和暗反应过程及相互关系； 影响光合作用强度的环境因素。 教学难点： 光反应和暗反应的过程； 探究影响光合作用强度的环境因素。 (2)教学活动环节：如何突破重难点光反应和暗反应。 光反应阶段： 多媒体演示：类囊体上光反应的动态变化过程。 让学生观察，并阅读教材。教师引导思考： a光反应的部位在何处? b光反应的条件是什么? c色素吸收的光能有哪两个方面的用途 ? d光反应中物质变化和能量变化是怎

35、样的? e光反应中产生的 H和 ATP 到哪里去了 ? f总反应式中光合作用吸收的CO2 和放出的 O2 在光反应这个阶段中吗? 教师在引导、启发学生一一思考回答问题的基础上，带入光合作用即暗反应的学习中。 暗反应阶段： 多媒体展示：暗反应的动态过程。 学生观看，并对照课本讨论相关知识，教师随后提问有关暗反应的相关知识： a 暗反应的场所在何处 ? b暗反应的条件是什么 ? c是否一定不能有光? d反应物 CO2 发生了哪些变化? e 暗反应中物质变化和能量变化是怎样的?试用反应式写出物质变化。 学生讨论回答。 提示部分要点： 物质变化：aCO 2 和 C5 反应：CO 2+C52C 3。 b

36、C 3 化合物和还原氢和 ATP 反应：2C3(CH 2O)+C5。 能量变换：ATP 和还原氢中活跃化学能有机物中稳定化学能。在上述回答的基础上，教师进行点拨：因此，暗反应分为两个阶段：CO 2 的固定和 CO2 的还原。那么，为什么称为 CO2 的还原，而不能称为 C3 化合物的还原呢? 学生思考，回答。(提示：因为暗反应是一个循环，只有二氧化碳参与了其中并且最终变成了有机物。C 3 生成后又消耗了，因此只相当于没有参与其中的中间物质。) 进一步追问：那么光反应与暗反应是两个完全独立的过程么?它们之间有联系吗?(提示：光反应是暗反应的基础，为暗反应提供H和 ATP。光反应停止，暗反应也随即终止。同时，如果暗反应受阻，光反应也会因产物积累而不能正常进行。) 引导学生列表比较光反应和暗反应的区别和联系(两人协作进行)。