[职业资格类试卷]中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷33及答案与解析.doc

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1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 33 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 在教学中，( ) 强调要掌握每门学科的基本结构。（A）桑代克（B）布鲁纳（C）维纳（D）陆钦斯2 一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有( )。（A）流畅性（B）变通性（C）指向性（D）独创性3 看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于( )。（A）服从（B）从众（C）模仿（D）暗示4 罗斯杰是( ) 的代表人物之一。（A）人本主义（B）精神分析（C）格式塔学派（D）行为主义5 对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔(如升学

2、考试)或编组、编班的评价方法是( ) 。（A）形成性评价（B）总结性评价（C）标准参照评价（D）常模参照评价6 技能学习要以( ) 的掌握为前提。（A）基础性知识（B）概念性知识（C）科学知识（D）程序性知识7 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长” 小新的知识经验?( )（A）完形顿悟说（B）认知结构学习论（C）信息加工学习理论（D）建构主义学习理论8 下列属于传统的记忆法的是( )。（A）位置记忆法（B）谐音联想法（C）关键词法（D）语义联想9 在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是( )。（A）开始和结尾部分（B）中问部分（C）不一定（D）都一样10 成

3、就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为 50%时，他们会( )。（A）可能选择（B）犹豫不决（C）回避这项任务（D）坚决选择11 思维的主要特征为( ) 。（A）间接性和概括性（B）分析性和概括性（C）间接性和整合性（D）分析性和整合性12 ( )是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。（A）问题（B）问题解决（C）理解问题（D）问题空间13 正确的健康概念应指( )。（A）没有疾病（B）身体壮实（C）不但躯体健康而且心理

4、健康（D）心理素质高14 可采用( ) 来治疗失眠。（A）系统脱敏法（B）肌肉松弛法（C）自我暗示法（D）行为疗法15 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。（A）积极的社会功能（B）应有的责任能力（C）应有的责任义务感（D）道德精神面貌16 在影响人际吸引中“ 近水楼台先得月 ”是属于以下哪种因素的作用 ( )。（A）熟悉性和临近性（B）相似性与互补性（C）外貌（D）对等性或互惠性17 一般性解决问题阶段的第三阶段是( )。（A）提出假设（B）分析问题（C）检验似设（D）发现问题18 衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是( )。（A）概念属性的认识（B）概念例

5、证的区分（C）概念分类根据的理解（D）概念的正确运用19 教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的( )。（A）爱好（B）忠诚（C）热爱（D）兴趣20 教师知识结构的核心是教师的( )。（A）专业知识（B）教育学知识（C）心理学知识（D）相关学科知识二、判断题请判断下列各题是否正确。21 意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。( )（A）正确（B）错误22 桑代克的学习理论被称为认知发现理论。( )（A）正确（B）错误23 符号学习仅限于语言符号。( )（A）正确（B）错误24 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为认知策略。( )（A）正确（B）错误25

6、 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为强化。( )（A）正确（B）错误26 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于能力。( )（A）正确（B）错误27 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。( )（A）正确（B）错误28 在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为原型操作。( )（A）正确（B）错误29 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略。( )（A）正确（B）错误3

7、0 一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有变通性。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。31 少年期是指 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有_、_的特点。32 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。33 在操作性条件作用理论的直接影响下，_风靡全球，成为 20 世纪第一次世界性的教学改革运动。34 期待包括_期待和_期待。35 高尚的学习动机的核心是_。36 学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即_和_。37 形成各种操作技能所不

8、可缺少的关键环节是_。四、简答题请简要回答下列问题。38 简述个人道德价值观形成需要经历的三个阶段七个子过程。39 如何提高学生知识储备的数量与质量?40 简述符号学习的内容。41 简述一般迁移与具体迁移的定义。42 学习的动机有哪些功能?五、论述题请依据题意，回答下列问题。43 阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。44 结合实际阐述如何培养和激发学生的学习动机。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 33 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 布鲁纳认 h 所掌握内容越基本越概括，则对新情况、新问题的适应

9、性越广，也就产生越广泛的迁移。所以他强调在教学中要掌握每门学科的基本结构。2 【正确答案】 B【试题解析】 根据变通性(也称灵活性)的定义，选 B。3 【正确答案】 C【试题解析】 看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于模仿。4 【正确答案】 A【试题解析】 罗斯杰是人本主义的代表人物之一。5 【正确答案】 D【试题解析】 对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是常模参照评价。6 【正确答案】 D【试题解析】 技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。7 【正确答案】 B【试题解析】 苛勒的完形一顿悟说：强调学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主

10、体内部构造完形；布鲁纳的认知结构学习论：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的，但是，掌握这些信息并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息；建构主义学习理论：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的各种形式的学习中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。由此可知选择 B。8 【正确答案】 A【试题解析】 位置记忆法是一种传统的记忆法。9 【正确答案】 A【试题解析】 记忆效果最好的位置是开始和结尾部分，这是因为中间部分受前摄抑

11、制和倒摄抑制，效果一般不好。10 【正确答案】 C【试题解析】 阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易成功或非常困难的任务，如果成功的几率大约是 50%时，他们会回避这种任务。故选 C。11 【正确答案】 A【试题解析】 间接性和概括性是思维的主要特征。12 【正确答案】 D【试题解析】 问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。13 【正确答

12、案】 C【试题解析】 我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面内容。14 【正确答案】 B【试题解析】 失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。15 【正确答案】 A【试题解析】 A 选项符合高层次(积极的)心理健康的定义。16 【正确答案】 A【试题解析】 在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于熟悉性和临近性的作用。17 【正确答案】 C【试题解析】 一般性解决问题阶段的第三阶段是检验假设。18 【正确答案】 D【试题解析】 衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志是概念的正确运用。19 【正确答案】 B【试题解析】 对教育事业的忠诚是教师职

13、业道德的核心。20 【正确答案】 A【试题解析】 教师的专业知识是教师知识结构的核心。二、判断题请判断下列各题是否正确。21 【正确答案】 A22 【正确答案】 B23 【正确答案】 B24 【正确答案】 B25 【正确答案】 B26 【正确答案】 A27 【正确答案】 A28 【正确答案】 B29 【正确答案】 A30 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。31 【正确答案】 半成熟 半幼稚32 【正确答案】 自我调节33 【正确答案】 “ 程序教学与机器教学 ”34 【正确答案】 结果 效能35 【正确答案】 利他主义36 【正确答案】 感性概括 理性概括3

14、7 【正确答案】 练习四、简答题请简要回答下列问题。38 【正确答案】 (1)选择阶段： 自由选择；从多种可选范围内选择； 充分考虑各种选择的后果之后再行选择。(2)赞赏阶段： 喜爱自己的选择并感到满意； 愿意公开承认自己的选择。(3)行动阶段： 按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。39 【正确答案】 (1)帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生应用这些方法。(2)提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归

15、纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。40 【正确答案】 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。例如，汉字、英语单词的学习，就属于词汇学习。但是符号不限于语言符号，也包括

16、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)。符号学习还包括事实性知识的学习。如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。41 【正确答案】 一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词 eye(眼睛

17、)后，再学习 eyeball(眼球 )时，即可以产生特殊迁移，也就是说，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。42 【正确答案】 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。五、论述题请依据题意，回答下列问题。43 【正确答案】 第一，

18、学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。 (2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。 (2)掌握学科基本结构的教学原则。动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内

19、在动机是维持学习的基本动力。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提

20、高学生学习的自觉性和能动性。44 【正确答案】 第一，学生学习动机的培养。(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约了学习积极性。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育

21、心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。第二，学生学习动机的激发。(1)创

22、设问题情境，实施启发式教学。问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。(3)充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对于学习效果有明显影响。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。