[职业资格类试卷]江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷21及答案与解析.doc

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1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷21 及答案与解析一、单项选择题1 影响学生学习动机差异的关键因素是( )。（A）教学水平（B）教学方法（C）自我意识（D）智力水平2 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气3 一般说来，有利于解决问题的动机强度是( )。（A）强烈（B）较弱（C）微弱（D）中等4 学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的( )。（A）作用（B）社会意义（C）动力来源（D）个人的前途5 下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是( )。学习难度大，学习动机水平高，学习

2、效果好学习难度大，学习动机水平低，学习效果好学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好（A）（B） （C） （D）6 下列能代表高成就需要者的描述是( )。（A）喜欢对问题承担自己的责任（B）宁愿担任专业工作而不愿做企业家（C）倾向于选择风险较小的工作（D）倾向于将自己的失败归因于运气不佳7 力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于( )。（A）间接的远景性动机（B）直接的近景性动机（C）高尚的动机（D）成就动机8 根据耶克斯一多德森定律，下列说法中错误的是( )。（A）在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些（B）在学生学习较复杂的任务时，应

3、尽量创设轻松自由的课堂气氛（C）在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和地慢慢引导（D）不论学生任务难易都应保持同样的动机水平9 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。（A）避免困难的倾向（B）避免失败的倾向（C）追求刺激的倾向（D）最求利益的倾向10 学习效率和动机水平之间存在( )。（A）线性关系（B） U 型关系（C）倒 U 型关系（D）平行关系11 学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是( )。（A）外部（B）成就（C）交往（D）任务12 周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书” ，这种学习动机属于( )。（A）近景的直接性动机（B）远景的直接性动机（C）近景的间

4、接性动机（D）远景的间接性动机13 下列情境中代表内在动机的情境是( )。（A）语文课上小李做数学作业（B）王老师对张华的单词测验成绩表示满意（C）校长在全校大会上宣布三好学生名单（D）陈英每天独自读几小时文学名著14 马斯洛的需要层次理论中最低的层次是( )。（A）生理需要（B）安全需要（C）尊重需要（D）自我实现的需要15 需要层次理论是由( ) 提出来的。（A）马斯洛（B）盖仑（C）恩培多克勒（D）罗杰斯16 学生对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。（A）自我效能感（B）自我归因（C）自我预期（D）自我期待17 教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言。该教师使用的

5、强化类型是( )。（A）直接强化（B）自我强化（C）替代强化（D）延时强化18 在学习过程中学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为( ) 。（A）内在强化（B）负强化（C）替代强化（D）无意强化19 在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是( )。（A）努力程度（B）能力高低（C）运气好坏（D）任务难易20 学生为了获得教师或家长的赞许和认可表现出一定要把学习搞好的内在需要，是构成学习动机的( ) 。（A）安全内驱力（B）认知内驱力（C）自我提高内驱力（D）附属内驱力21 某生一次考试

6、取得高分后，惊喜地说：“我背到的老师都考到啦!” 根据维纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气22 学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( )。（A）学习动机（B）认知内驱力（C）自我提高内驱力（D）附属内驱力23 个体因胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是指( )。（A）附属内驱力（B）自我提高内驱力（C）内部动机（D）认知内驱力24 附属内驱力表现最为突出的时期是( )。（A）儿童早期（B）少年期（C）青年初期（D）青年晚期25 下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感?( )（A）生理需要（B）爱与归属需要（C）自我实现需要（

7、D）尊重需要26 个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，称为( )。（A）学习期待（B）学习需要（C）学习态度（D）学习动机27 小华的父母希望他以后能够成为一名飞行员，为了不让父母失望，他从小到大都非常认真学习，这属于学习动机类型中的( )。（A）近景性动机（B）生理性动机（C）远景性动机（D）不合理动机二、辨析题28 学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。三、论述题29 联系实际论述怎样有效地培养与激发中小学生的学习动机。30 联系实际论述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教

8、育心理学）模拟试卷21 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 学生的自我意识是影响其学习动机差异的关键因素。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【试题解析】 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素

9、。所以本题选 A。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 研究表明，中等强度的动机有利于解决问题。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知错误，排除 ABD 项。正确答案选 C。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【试题解析】 敢于承担责任是高成就动机者的特点之一。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对

10、某种活动的动机。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【试题解析】 个体的成就动机包含追求成功的倾向和避免失败的倾向两种成分。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒 U 型关系。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【试题解析】 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与

11、学习的社会意义和个人的前途相连的。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。A 中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业；B 、C 中的学生学习都是为了拿到奖励(教师的赞许和三好学生 )，这三种情况都是外在动机引起的，只有 D 项是对活动本身感兴趣，是内在动机。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 马斯洛的需要层次理论中最低需要是生理需要，最高需要是自我实现的需要。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析

12、】 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断理论提出者是班杜拉。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 C【试题解析】 题干阐述的是替代强化的含义。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 维纳成败归因理论指出，能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 D【试题解析】 附属内驱力是指为了保持

13、长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出表现为追求良好的学习成绩目的就是要得到赞扬和认可。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【试题解析】 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体

14、的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长老师的表扬和奖励。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 C【试题解析】 远景的间接性动机是与学习的社会意义和

15、个人的前途相连的。为了父母的期望或是为了自己的名声、地位而努力的动机属于远景的间接性动机。【知识模块】 教育心理学二、辨析题28 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动机，也可以在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。【知识模块】 教育心理学三、论述题29 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣维持好奇心兴趣和好奇心是内

16、部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境，这是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，这也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去目标实现的情况，然后为下阶段设定新的目标。帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过以下

17、方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从以下两个方面入手：一是“努力归因” 。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因” 。针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析，除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这

18、种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因 ”时又联系现实，在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该做到：把期望明确地传达给学生。 在运用外部奖赏时，应持谨慎态度，因为外部奖赏在此是指物质上的奖励。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。提出经常性的反馈，

19、使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般可采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心。教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。向学生

20、提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标。帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提

21、高他们的自我效能感。教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因提高学习动机可以从两个方面入手：一是“努力归因” ，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因” ，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于在学生做“努力归因 ”时又联系现实，在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏。学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：把期望明

22、确地传达给学生。外部奖赏在此是指物质上的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬。“ 反馈” 在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 教育心理学