[职业资格类试卷]江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷20及答案与解析.doc

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1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷20 及答案与解析一、单项选择题1 “量杯实验 ”是测验定势影响迁移的一个典型例证，其策划者是( )。（A）桑代克（B）苛勒（C）斯金纳（D）陆钦斯2 提出认知结构迁移理论的心理学家是( )。（A）苛勒（B）布鲁纳和奥苏伯尔（C）贾德（D）桑代克3 先设定一个目标，然后选取与起点邻近的未被访问过的任意一点，向目标方式移动逐步逼近目标，这属于启发式中的( )。（A）手段一目的分析法（B）逆向反推法（C）爬山法（D）类比思维4 纸是学习中的必用品，写字时常常用到纸，于是总觉得纸就是用于写字的，却没想过纸可以用来当扇子扇。这种情况属于( )

2、。（A）思维定势（B）功能固着（C）原型启发（D）酝酿效应5 问题解决过程中的首要环节是( )。（A）发现问题（B）理解问题（C）提出假设（D）检验假设6 下列做法最不利于培养学生的创造性的是( )。（A）解除学生对答错问题的恐惧心理（B）支持学生标新立异的想法（C）接纳学生提出的奇特问题（D）强化对学生背诵能力的训练7 将所有解决问题的可能方案全部列举出来，逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的解决问题方式是( )。（A）研究式（B）探索式（C）启发式（D）算法式8 通过对蝙蝠超声波的仿效，制造出雷达，这属于( )。（A）思维定势（B）原型启发（C）酝酿效应（D）功能固着9 在训练学生射击

3、水下靶子之前，先给学生讲水的折射原理有利于提高训练成绩。可以用来解释这种现象的迁移理论是( )。（A）关系理论（B）共同要素说（C）形式训练说（D）概括化理论10 如果学习了材料一，再学习材料二，在回忆材料一时。材料二对回忆产生了干扰，那么这种干扰属于( )。（A）逆向负迁移（B）逆向正迁移（C）顺向负迁移（D）顺向正迁移11 传说鲁班发明了锯子，是受到茅草的启示，这种解决问题的方法是利用了( )。（A）定势（B）原型启发（C）知识经验（D）迁移12 下列四个成语中表示迁移的是( )。（A）聪明过人（B）举一反三（C）思维敏捷（D）物以类聚13 下面迁移中，哪种迁移一旦形成，便保持牢固，甚至终

4、身不忘( )。（A）正负迁移（B）水平迁移（C）知识迁移（D）技能迁移14 学生在物理中学习了“平衡” 概念之后，就会对以后学习化学平衡、经济平衡、生态平衡产生影响，这体现了学习的( )规律。（A）顺向迁移（B）同化迁移（C）特殊迁移（D）一般迁移15 依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为( )。（A）算法式（B）推理式（C）启发式（D）演绎式16 学会骑自行车更易学骑摩托车属于( )。（A）正迁移（B）负迁移（C）真迁移（D）假迁移17 德国飞机制造商从鲨鱼“皮肤” 上得到启示，用于机身表面，飞机可以节省燃料8，这是利用( ) 解决问题。（A）灵感（B）习惯定势（C）原型启发（D）功能固着

5、18 根据成就目标定向理论，“成绩一回避” 目标取向的个体倾向选择 ( )的任务。最低难度 中等难度最高难度 无特别要求（A）（B） （C） （D）19 “为了赢得社会地位 ”的学习动机属于 ( )。附属内驱力 自我提高的内驱力内部动机 外部动机（A）（B） （C） （D）20 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们：对于难易适中的任务来说，学习动力水平为中等时，学习效果( )。（A）最差（B）不明显（C）中等（D）最好21 一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于( )。（A）外部、不可控和不稳定归因（B）外部、可控和稳定归因（C）外部、不可控和稳定归因（D）外部、可控和不稳定归因2

6、2 学生努力学习是为了改变自己在班级中的排名，此成就动机属于( )。（A）自我认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱力（D）交往内驱力23 美国心理学家马斯洛认为( )是属于缺失性需要的一种。（A）尊重的需要（B）自我实现的需要（C）审美的需要（D）认知的需要24 影响学习动机的内部因素是( )。（A）成熟（B）家庭教育（C）社会舆论（D）教师的榜样作用25 下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是( )。（A）努力（B）能力（C）工作难度（D）运气二、判断题26 定势可能加快问题解决的速度，也可能影响问题解决的效率和质量。（A）正确（B）错误27 负迁移是指一种知识技能对另一种知识技

7、能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。（A）正确（B）错误三、简答题28 简述问题解决的策略。四、论述题29 试述影响迁移的重要因素。30 以前我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得全都懂了，没有问题了，新课程的实施把培养学生的问题意识和解决问题的能力提到了前所未有的高度，明确要求教师在教学过程中要注意引导学生质疑调查和探究。联系教育教学实践，请你谈谈教师应如何帮助学生提高解决问题的能力。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷20 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家陆钦斯通过设计“量杯实验”来测验定势对迁移的影响，故选择 D。【知识模块

8、】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 布鲁纳和奥苏伯尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 手段一目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找每一个子问题的手段。逆向反推法：应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题，这种方法对解决几何证明题有时非常有效。爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离以达到问题解决的一种方法。这就好像登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步一步登上山峰一样。类比思维：当面对某种问题情境时，个体可以运用类

9、比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试题解析】 功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【试题解析】 问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 算法式是把解

10、决问题的一切做法步骤都列出来，然后逐一加以尝试，最终使问题得到一个正确的解。很费时间，但可以保证成功。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 1908 年，贾德根据水下击靶实验提出了迁移的概括化理论。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【试题解析】 逆向负迁移是指后继学习对先前学习的消极影响题干中材料一的学习是先前学习，材料二的学习是后继学习，而在回忆材料一时，材料二产生了干扰，即消极影响，所以属于逆向负迁移。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 学习迁移

11、是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”指的是学习迁移中的正迁移。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 技能迁移是一种技能的学习对另一种技能的学习和应用产生影响的过程或现象。或者说，技能迁移是把一种技能带到完成另一种技能学习或应用任务中去的过程。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 D【试题解析】 一般迁移是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。学习了平衡的概念对具体的化学平衡、经济平衡产生的影响属于一般迁移。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 启发式是依据经验或直觉选择解

12、法的一种假设方式。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 C【试题解析】 影响问题解决的主要因素有：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等因素。德国飞机制造商以“鲨鱼皮肤”为原型，受到启发，从而制造出节能飞机，属于利用原型启发解决问题。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤

13、害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。“成绩-回避 ”目标取向的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任结果。所以“成绩一回避”目标取向的个体倾向选择最低难度或者最高难度的任务。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 D【试题解析】 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。外部动机是由外部诱因所引起的动机。“为了赢得社会地位”属于外部诱因，所以也是外部动机。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 D【试题解析】 耶克斯一多德森定律表明动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务

14、中，学习效果随动机的升高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与学习效果之间呈倒 U 型曲线。因此，对于难易适中的任务，动机水平为中等时学习效果最佳。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 C【试题解析】 根据维纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度，因此该归因是外部、不可控和稳定归因。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 C【试题解析】 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。它把成就看作是赢得地位与自尊心的尊严，并非直接指向学习任务本身。故本题选

15、C。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A【试题解析】 人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种根植于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要，基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【试题解析】 影响学生学习的内部因素主要包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观以及学生的焦虑程度。故本题选 A。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 A【试题解析】 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现

16、人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素。外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。故此题选 A。【知识模块】 教育心理学二、判断题26 【正确答案】 A【试题解析】 这种

17、观点是正确的。定势是影响问题解决的主要因素之一，它具有双向性，可能起到加速或阻碍作用。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 B【试题解析】 这种观点是错误的。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。【知识模块】 教育心理学三、简答题28 【正确答案】 问题解决的策略主要包括尝试策略与启发策略。尝试策略是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。启发策略是凭借经验来解决问题的一种策略。通过对经验中最有可能成功解决问题的途径进行探索来促进问题的解决。这种策略又可分为四种：(1)手段一目标分析法。手段一目标分析是指问题解决者不断地将当前状态和目标状态进行比较，然后

18、采取措施尽可能地缩小这两个状态之间的差异。当问题可分成若干个各自具有目标的更小问题时，人们常常采用手段一目标分析启发式。(2)顺向推理。是从问题的已知条件出发，逐步扩展已有信息直到问题解决。研究表明顺向推理是专家问题解决行为的一个重要特点。(3)反向推理。反向推理是指从问题的目标状态出发，以此为起点逐步向前推得出达到目标需要的条件，将这些条件与问题提供的已知条件进行比较，若吻合，则推理成功，问题得到解决。(4)爬山法。爬山法是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。【知识模块】 教育心理学四、论述题29 【正

19、确答案】 (1)学习材料内容的相似性，主要表现在：学习材料之间的共同要素或相似性；学习目标与学习过程的相似性： 学习情境的相似性。(2)原有的认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势，心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先

20、前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除以上基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 (1)提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固记忆知识教师应教给学生一些记忆和提取知识的方法，如指导学生明确记忆的目的、计划、任务和要求等。提供多种变式，促进知识的概括应用同质不同形的各种问题的不同解法来

21、突出问题的本质特征，加强学生对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。重视知识的联系，建立网络化结构教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。(2)教授解决问题的方法策略结合具体学科，教授思维方法在教学过程中，教师可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技巧、构思技能等。外化思路，进行显性教学教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上

22、可以避免学生不必要的盲目摸索。(3)提供多种练习的机会注重练习的质量，提高练习的有效性应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生陷入题海之中；应考虑练习的质量。注重练习的内容，加强练习的综合性多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。(4)培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才套用公式或定理去解决问题。鼓励学生多角度提出假设在明确问题的基础上，教师应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。鼓励自我评价与反思应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。【知识模块】 教育心理学