[职业资格类试卷]教师公开招聘考试（教育理论综合知识）模拟试卷104及答案与解析.doc

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1、教师公开招聘考试（教育理论综合知识）模拟试卷 104 及答案与解析一、单项选择题1 中小学教师职业道德规范对“爱岗敬业” 的具体要求是 ( )忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业注意培养学生良好的思想品德对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生甘为人梯，乐于奉献，不得敷衍塞责（A）（B） （C） （D）2 基础教育课程改革纲要中指出，建立促进学生全面发展的评价体系，必须要能做到( )关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信强调教师对自己教学行为的分析与反思促进学生在原有水平上发展（A）（B） （C） （D）3 下列观点符合

2、中华人民共和国义务教育法规定的是( )教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生应该把学生的智育工作放在各项工作的首位要注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展要促进学生养成良好的思想品德和行为习惯（A）（B） （C） （D）4 根据学习的定义，下列属于学习现象的是( )（A）吃了酸的食物流唾液（B）望梅止渴（C）蜘蛛织网（D）儿童模仿电影中人物的行为5 一般我们把在教育活动开始前进行，以摸清学生的底细、更好地安排活动为目的而进行的评价叫作( )（A）形成性评价（B）诊断性评价（C）发展性评价（D）准备性评价6 建构主义学习理论对学习的解释是( )（A

3、）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替（B）知识是由教师传递给学习者，然后学习者根据教师所传递的知识来建构自己的知识体系（C）尽管知识是由学习者自己建构的，但只要条件允许，教师可以帮助，甚至代替学生来建构这一知识体系（D）知识的学习有两种主要途径：学习者主动建构知识和学习者被动地掌握知识7 下列情境中代表内在动机的情境是( )（A）课间休息时，小李回到教室里做作业（B）王老师对张华的单词测验成绩表示满意（C）校长在全校大会上宣布三好学生名单（D）陈英每天独自看几个小时电视8 学生是人，是教

4、育的对象，因而他们( )消极被动地接受教育 对外界的教育影响有选择性 毫无顾忌地接受教育 能动地接受教育（A）（B） （C） （D）9 先天因素主要是指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是( )（A）成熟（B）生长（C）遗传（D）发育10 学记中提出“ 不凌节而施 ”所体现的教学原则属于 ( )（A）循序渐进（B）启发性（C）量力性（D）最优化教学11 教师的专业能力就是教师的( )（A）知识拓展能力（B）设计教学的能力（C）教学创新能力（D）教育教学能力12 一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这主要受到下列哪种因素的干扰( )（A）消退和干扰抑制（B）倒摄和干扰抑制

5、（C）前摄和消退抑制（D）前摄和倒摄抑制13 教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( )（A）指导自我教育法（B）榜样示范法（C）实际锻炼法（D）陶冶教育法14 在教育对象问题上，提出“有教无类” 主张的是 ( )。（A）孔子（B）孟子（C）荀子（D）墨子15 参观、游览活动属于中学课外活动组织形式中的( )。（A）群众性活动（B）小组活动（C）个人活动（D）集体活动16 在教学策略里，情境教学是一种( )。（A）以教师为主的教学策略（B）以教材为主的教学策略（C）个别化教学（D）以学生为主的教学策略17 ( )根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能与认知策略两

6、种。（A）加涅（B）杜威（C）巴甫洛夫（D）布鲁纳18 感觉记忆和长时记忆的中间阶段是( )。（A）瞬时记忆（B）遗忘（C）短时记忆（D）持久记忆19 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。（A）场依存型（B）场独立型（C）冲动型（D）沉思型20 为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。（A）终身教育（B）普通教育（C）职业教育（D）义务教育21 提出“泛智教育思想 ”，探讨 “把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。（A）培根（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）赞科夫22 将课程分为基础型课程、拓展

7、型课程和研究型课程，这是从哪个角度对课程进行的分类?( )（A）从课程制定者或管理制度角度划分的（B）从课程的功能角度划分的（C）从课程的组织核心角度划分的（D）从课程的任务角度划分的23 新课程改革中提出的课程“三维目标” 是指( )。（A）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（B）知识、情感、意志（C）面向世界、面向未来、面向现代化（D）世界观、人生观、价值观二、多项选择题24 从功能角度，可以把课程分为工具性课程和( )。（A）国家课程（B）知识性课程（C）技能性课程（D）实践性课程（E）初中课程25 教学过程的结构(教学进程的阶段)中，在引起学习动机之后，就是( )。（A）领会知识

8、（B）背记知识（C）巩固知识（D）运用知识（E）检查知识26 美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( ) 。（A）认知领域（B）日常生活领域（C）情感领域（D）动作技能27 费茨和波斯纳将动作技能的获得分为 3 个阶级，分别是( )。（A）掌握局部动作阶段（B）动作的联结阶段（C）动作的认知阶段（D）动作的自动化阶段28 泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，即( )。（A）学校应该达到哪些教育目标（B）提供哪些教育经验才能实现这些目标（C）怎样才能有效地组织这些教育经验（D）怎样确定这些目标正在得到实现三、名词解释29 组织策略30 地方课程四

9、、填空题31 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即_、_、_。32 根据课程的任务，课程可分为_课程、_课程和研究型课程。33 迈克尔等人认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和_三个方面。34 智力的差异包括_、_。35 _的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，以及他人的影响和学校的教育等。36 _是关于个人对自、己认知过程的认知和调节这些过程的能力。37 每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续关系，说明教育具有_。38 规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是_。39 为提高班主任的素质，2006 年

10、教育部颁布的有关班主任工作的文件是_。五、简答题40 简述备课的基本要求。41 简述班级教学的基本特征。42 你认为教师的专业能力应包括哪些方面?43 培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，案例：“种子萌发环境条件 ”的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，进行实验，收

11、集实验数据和资料。最后总结出种子萌发必需的环境条件。在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价?44 简述合作学习与独自学习、竞争学习的区别与联系。45 简述义务教育阶段物理课程的基本理念六、论述题46 试论述掌握知识与发展智力相结合的规律。教师公开招聘考试（教育理论综合知识）模拟试卷 104 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 2008 年新修订的中小学教师职业道德规范对“爱岗敬业”的具体要求是：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；不得敷衍塞责。2 【正确答案】 C【试题解析

12、】 基础教育课程改革纲要中对建立促进学生全面发展的评价体系的具体要求是：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展3 【正确答案】 D【试题解析】 新义务教育法第三十四条规定：教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。4 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是学习的定义。由学习定义的三点来说明：(1)学习表现为行为或行为潜能

13、的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经验而引起的。本题选项中，A 是人具有的非条件反射，是与生俱来的；B 属于条件反射，这种行为的变化是暂时的；C 是动物本能；D 是后天环境中经观察学习而形成的。可知答案为 D。5 【正确答案】 B【试题解析】 诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。6 【正确答案】 A【试题解析】 考查对建构主义学习观的理解。建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他

14、人代替。7 【正确答案】 A【试题解析】 考查对内部学习动机的理解。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。B、C 项均属于外在动机；A 项可能是内在动机，也可能是外在动机。8 【正确答案】 D【试题解析】 学生是教育的对象，但学生并不是消极被动地接收教育，而是能动地接受教育，并对外界的教育影响有选择性。9 【正确答案】 C【试题解析】 考查影响人身心发展的因素。10 【正确答案】 A【试题解析】 考查对教学原则的理解和对中国古代教育著作的理解。“不凌节”就是教学不要超越学生的实际情况，不要教小的、钝的学生太多太深的知识，超越他们的接受能力，让学

15、生“吃不了”；也不要对大的、有才能的学生，教的太浅太少，让他们“吃不饱”。11 【正确答案】 D【试题解析】 教师专业能力是指在掌握一定教育专业理论知识和学科理论知识的基础上，运用教育专业知识正确处理和解决学校教育教学实际问题，培养学生成为符合时代人才标准、全面、可持续发展的人的能力，以及在教育实践工作中表现出的高尚职业道德和职业精神。12 【正确答案】 D【试题解析】 “首尾部分记忆好，中间部分遗忘多”是受了前摄抑制和倒摄抑制的影响。前摄抑制是指先学习与记忆的材料对后继学习与记忆材料的干扰；倒摄抑制是指后学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的保持与回忆的干扰。13 【正确答案】 D【试题解析

16、】 陶冶教育法就是教师利用环境和自身的因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。14 【正确答案】 A【试题解析】 孔子提倡“有教无类”，意思是不分贵族与平民、不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学接受教育。15 【正确答案】 A【试题解析】 群众性活动是课外活动最普遍的一种活动形式，可以吸收大批学生参加，具有普及性和推广性，可以是全校性的，也可以是几个班级或团支部联合组织的。参观、游览属于群众性活动。16 【正确答案】 D【试题解析】 在教学策略里，有以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学。情境教学属于以学生为主的教学策略。17 【正确答案】

17、 A【试题解析】 加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能与认知策略两种。智慧技能指运用规则对外办事的能力；认知策略是学习过程中对信息进行加工的方式方法。18 【正确答案】 C【试题解析】 现代认知心理学把人的记忆系统分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。19 【正确答案】 A【试题解析】 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干“该同学容易受他人态度的影响”可以看出，他很可能属于场依存型。20 【正确答案】 A【试题解析】 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想

18、。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。21 【正确答案】 B【试题解析】 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。22 【正确答案】 D【试题解析】 从课程制定者或管理制度的角度，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程和高中课程。从课程的组织核心的角度，可分为学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程等。2

19、3 【正确答案】 A二、多项选择题24 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。从功角度来分，课程可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。因此本题 BCD。25 【正确答案】 A,C,D,E【试题解析】 教学过程的结构中，在引起学习动机之后，就是领会知识，其次巩固知识，然后是运用知识，最后是检查知识。因此本题选 ACDE。26 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 教育目标分类学包括认知、情感、动作技能三个领域。27 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 认知心理学派对动作技能获得阶段的分析，首先是由费茨和波斯纳提出的，他们将动作

20、技能的获得分为 3 个阶段，即动作的认知阶段、联结阶段和自动化阶段。28 【正确答案】 A,B,C,D三、名词解释29 【正确答案】 组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。30 【正确答案】 地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。四、填空题31 【正确答案】 认知阶段 联结阶段 自动化阶段【试题解析】 心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段

21、、联结阶段和自动化阶段。32 【正确答案】 基础型 拓展型【试题解析】 课程有多种划分方法，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。33 【正确答案】 资源管理策略【试题解析】 迈克尔根据学习策略所涵盖的内容把学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。34 【正确答案】 个体差异 群体差异【试题解析】 智力的差异包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和个体内，指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。35 【正确答案】 外铄论36 【正确答案】 元认知【试题解析】 元认

22、知就是对认知的认知，是关于个人对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。37 【正确答案】 历史继承性38 【正确答案】 学校教育制度39 【正确答案】 关于进一步加强班主任队伍建设的意见五、简答题40 【正确答案】 充分的备课是上好课的前提，其基本要求包括三个方面的工作：(1)钻研教材；(2) 了解学生； (3)设计教法。41 【正确答案】 班级教学的基本特征有：(1)以“班” 为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；(2)以“ 课时”为单位，把每一 “课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面向全班学生授课；(3)以“课” 为活动单位，把教学内容以及教学方法、教学手段

23、综合在“课” 上，把教学活动划分为相对完整、互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。42 【正确答案】 教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力应包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力和创新能力等方面。43 【正确答案】 (1)能否根据生活经验或观察提出有价值的问题；(2)能否根据问题提出假设；(3)能否利用现有的材料设计相关的实验方案(如对比实验)；(4)能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验；(5)完成实验过程中实验操作是否规范；(6)能否安

24、全地使用各种实验器具；(7) 能否准确地记录和收集有价值的相关数据；(8)能否有效地分析实验数据并得出相关结论；(9)能否在探究活动中与他人合作和交流等。44 【正确答案】 (1)合作学习是指学习者为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学习者的个人目标和其学习小组的集体目标应是一致的，个人和群体之间是积极的相互依赖关系。在合作学习中，所有学习成员都是相互得利的，是一种“你的成功就是我的成功” 的学习模式，在合作学习中，学习者会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功；同时，也只有自己成功了，小组才能成功。(2)独自学习是指学生所要完成的学习目标与其他同学毫无关系，每

25、一学生都有各自的学习目标和学习材料，依照自己的速率而学习，学习结果以标准参照为评价取向，不与其他同学作比较。学习者在独自学习中完全追求自己的兴趣，重视自己的努力和成就，不受其他学习者学习成败的影响。(3)竞争学习是指学习者个人与个人之间的竞争。其学习关系是消极的相互依赖关系，学习者是以其他学习者的失败来证实自己的成功。在竞争学习中，只有少数学习者能达到预定目标，学习结果是以常模参照为评价取向的。从上述三者的关系比较中我们可以看出，合作学习有其自身的优越性，是当今社会最重要的一种学习模式。合作学习模式弥补了传统学习模式中的不足，加强了学生之间积极的同伴互助关系。这种积极互助关系不仅在学校学习过程

26、中，而且在促进学生的情意和社会性的发展方面都对学生产生了积极而又重要的作用。合作学习、独自学习和竞争学习三者之间相互融合，相互补充，把三者共同纳入教学过程之中，按照教学进程的需要安排不同的学习模式，是对传统单一教学模式的变革与创新，是符合教学规律和时代需求的，是适应现代社会发展需要的。45 【正确答案】 (1)面向全体学生，提高学生科学素养(2)从生活走向物理，从物理走向社会(3)注意学科渗透，关心科技发展(4)注重科学探究，提倡教学方式多样化(5)注重评价改革导向，促进学生不断发展六、论述题46 【正确答案】 知识与发展智力相结合的规律表现为：(1)掌握知识是发展智力的基础。首先，知识是智力

27、活动的内容，没有知识作为内容，智力作为活动形式也就不存在了。从来没有离开知识的智力，人类大脑的思维活动，就是以一定的词语、概念所代表的知识作为材料的，离开了这些知识材料，思维就会成为无本之木；记忆、想象等智力活动，也无不是以知识和经验作为活动内容的。心理现象是脑的机能，这个机能是反映客观现实的，离开了客观现实，脑的机能就失去了意义，心理现象就不会产生。其次，智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的。这就是说，没有记忆、思维、想象等智力活动过程，自然谈不上记忆、思维、想象的发展。再次，知识作为智力活动的结晶，本身就含有很高的智力价值。人类世世代代积累起来的浩如烟海的知识，都是运用智力的结果，它本身

28、就含有很高的智力价值和科学的认识方法。只有让学生掌握和运用这些知识，才能为学生智力的发展奠定基础。事实表明，一个人的知识越丰富，对事物的观察就越敏锐、深刻，思维活动就越能在更广阔的领域进行，因而对事物的判断、推理，就会更正确。“才须学也，非学无以广才” ，讲的就是这个道理。(2)学生智力发展是知识掌握的必要条件。教学过程是一种认识过程，因而需要认识能力，需要认识活动。可以说，教学过程中学生掌握知识(双基)的过程，就是运用认识能力开展认识活动的过程运用观察能力开展观察活动获得教材的感性认识；运用思维能力开展思维活动，加工感性认识上升为理性认识，掌握教材的概念、公式、定理、法则；运用记忆能力开展记

29、忆活动，使知识保持在记忆中；运用心智和操作技能作业练习，分析解决具体问题，形成技能；而丰富的想象能力和积极的想象活动，则可以使感知超越形象，使记忆联系更广，使理解发散变通，使知识运用更富创造。教学实践也证明，学生智力发展的水平直接影响着知识掌握的深度、广度和速度，那些智力发展较好的学生，成绩往往比较优秀，而智力发展不够好的学生，学习往往比较困难。(3)掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别。知识与智力相互依存，相互促进，而传授知识与发展智力却不一定必然同步。大量事实说明，掌握知识的多少并不与智力的发展成正比。因为从掌握知识到促进认识能力的发展是一个非常复杂的心理过程。智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关，而且与获得知识的方法与思维方式有关。如果教师采用“填鸭式” 教学，学生依靠死记硬背学习知识，对智力的发展不仅无益，而且会起阻碍甚至摧残作用。如果运用科学的方法进行教学，那么，就完全可能促进智力的发展。例如教给学生系统的有适当难度的知识；启发学生了解掌握知识的过程和获得知识的方法；引导学生动手动脑和创造性地运用知识解决实际问题等。