[外语类试卷]专业英语八级（改错）模拟试卷156及答案与解析.doc

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1、专业英语八级（改错）模拟试卷 156及答案与解析 一、 PART III LANGUAGE USAGE 0 As we have seen, there is nothing about language as such that makes linguistic identity coextensive with national identity. “If he speaks French, he is by any means necessarily French.“ French is【 M1】 _ not the private property of Frenchmen, as E

2、nglish of English【 M2】 _ people. This should be obvious when one reflects that English is the mother-tongue in Canada, the United States, UK, Australia, New Zealand, and many other areas of the world. Yet many of us still half-consciously feel that when anyone no other than an【 M3】 _ Englishman uses

3、 English, we have a special right to criticise his usage because he has privileged to handle something that is in the【 M4】 _ Englishmans gift. We feel that he must necessarily look us for a【 M5】 _ “standard“, because it is “our“ language. It is reasonable to regard【 M6】 _ any language as the propert

4、y of a particular nation,and with no language is it more irrational than with English. This is not to say that English is used by a great number of speakers than any other【 M7】 _ language: it is easily outnumbered in this respect with Chinese. Whereas it is the most international of languages.【 M8】

5、_ To people in Africa or Pakistan or Chile, English is the obvious foreign language to master, not merely because it is the native language in Great Britain and the United States, but because it provides a readiest access to the cream of world scholarship and to【 M9】 _ the bulk of world trade. It is

6、 understanding more widely than any【 M10】 _ other language. 1 【 M1】 2 【 M2】 3 【 M3】 4 【 M4】 5 【 M5】 6 【 M6】 7 【 M7】 8 【 M8】 9 【 M9】 10 【 M10】 10 It is convenient to distinguish between nonverbal and verbal communication, just as is to distinguish between decoding and【 M1】 _ encoding processes, but s

7、uch distinctions can be misled.【 M2】 _ COMMUNICATION is a system, simultaneously engaging in【 M3】 _ encoding and decoding processes. In social settings, we only occasionally speak, but we cannot “not behave.“ To understand nonverbal communication it is necessary to appreciate the interdependence of

8、the verbal and nonverbal components of simultaneous encoding and decoding processes. An example of this interdependence may have seen in the cognitive processes【 M4】 _ directing verbal and nonverbal behavior. Both encoding and decoding can vary from being automatic to reflective and【 M5】 _ deliberat

9、e, but verbal communication is typically more deliberately【 M6】 _ and cognitively demanding than nonverbal communication. Furthermore, if we assume that there are limited cognitive resources available for encoding and decoding verbal and nonverbal components, then altering the cognitive demands on a

10、ny【 M7】 _ one process can affect other processes and the course of communication. In general, to the extent that nonverbal processes require less【 M8】 _ cognitive resources than verbal processes do, nonverbal communication is more resilient than verbal communication. Moreover, specific interpersonal

11、 goals can make the encoding of【 M9】 _ nonverbal behavior(e.g., a difficult impression management task) and the decoding of nonverbal behavior(e.g., looking for evidence of deception)less automatic and more cognitively demanding. Understand the dynamic relationships between encoding and【 M10】 _ deco

12、ding aspects of verbal and nonverbal behavior is a critical step in understanding the broader communicative process. 11 【 M1】 12 【 M2】 13 【 M3】 14 【 M4】 15 【 M5】 16 【 M6】 17 【 M7】 18 【 M8】 19 【 M9】 20 【 M10】 20 In an effort to explain how most of language, which is not so directly relatable to meani

13、ng, derived from an onomatopoeic beginning, the discipline of etymology began. Through studying the derivational history of words(etymology)the naturalists tended to【 M1】 _ demonstrate that the origin of all of language was ultimately relatable to words which directly reflected the meanings of their

14、 referents. The first philosophical forum on language eventually was【 M2】 _ developed into a discussion on the regularity of language patterns. Two basic theoretical positions merged as explanatory frameworks【 M3】 _ for language, that which opted for irregularity and that which insisted that languag

15、e was essentially regular. From the pre-eminence of latter position it became popular to explain the【 M4】 _ irregularities of language on the basis language somehow became【 M5】 _ corrupted with proper usage through time; this theoretical position【 M6】 _ regarded the older forms of language to be the

16、 pure forms.【 M7】 _ By the Nineteenth Century there was a severe reaction to the highly speculative nature of the philosophizing about the original language of man which had characterized much of the study of language up until then. The interest was still historical, and the【 M8】 _ goal was not so i

17、dealistic. It was a romantic era of a rediscovery of the national past; the mother tongues of nations and families of nations rather than the mother tongue of the whole human race became the focus of attention. The romantic nationalism was a definite influence, but perhaps a more basic cause of the

18、more real【 M9】 _ goal was the reaction to previously unscientific speculations.【 M10】 _ 21 【 M1】 22 【 M2】 23 【 M3】 24 【 M4】 25 【 M5】 26 【 M6】 27 【 M7】 28 【 M8】 29 【 M9】 30 【 M10】 30 Schools throughout the world are experiencing a period of rapid change and, in many cases, are finding that extremely【

19、 M1】 _ difficult to achieve a balance among a number of critical concerns. Some of the issues that educators and schools are facing include certainty about what academic and cultural knowledge and skills【 M2】 _ will be needed by students in the future, wholesale revisions of curricula, experimentati

20、on in teaching strategies, the need for teachers and students to become aware and competent in using【 M3】 _ new technologies, dramatic changes in bureaucratic and legislating【 M4】 _ policies and regulations, and increased demands on teachers. With the exception of the education system in the United

21、States, perhaps no education system has been studied more【 M5】 _ intensively than of Japan. In 2001, in a well-balanced presentation【 M6】 _ of the Japanese model of schooling, including its similarities to and fro differences with that in the United States, Tsuneyoshi【 M7】 _ characterized the Americ

22、an approach to education as one that places an emphasis on competitiveness, individual attention from teachers along with individual accomplishment on the part of students, development of cognitive abilities, and separation of teachers in terms of their disciplines. In contrary, the Japanese【 M8】 _

23、approach(particularly at the elementary school level)focuses on the “whole child“; close interactions between teachers and pupils for long periods of time in cooperative settings with attention to collected goals, tasks, and rewards; and efforts to provide the same【 M9】 _ or very similar treatment f

24、or all students. One advantage of the American approach that is seriously missed in the Japanese【 M10】 _ approach is the formers attention to diversity and a sensitivity and concern for minority rights. 31 【 M1】 32 【 M2】 33 【 M3】 34 【 M4】 35 【 M5】 36 【 M6】 37 【 M7】 38 【 M8】 39 【 M9】 40 【 M10】 专业英语八级

25、（改错）模拟 试卷 156答案与解析 一、 PART III LANGUAGE USAGE 【知识模块】 改错 1 【正确答案】 any no 【试题解析】 词汇错误。根据常识可以对此句进行判断， “假如一个人会说法语。也不一定表示他就是法国人 ”。 by any means意为 “无论如何 ”，放在此处不符合语义。 by no means表示 “决不，并没有 ”，符合逻辑，故将 any改为 no。 【知识模块】 改错 2 【正确答案】 as nor neither 【试题解析】 语法错误。这里把英语与法语类 比，说明 “语言不应是使用者的私有财产 ”。前一个分句提到 “就像法语不是法国人的私

26、有财产 ”，接下来是说 “英语也不是英国人的私有财产 ”，因此这里不用表示肯定的 as结构，而用表示否定意义的 nor neither进行倒装。 【知识模块】 改错 3 【正确答案】 no一去掉 no 【试题解析】 词汇错误。 no other than是固定搭配，表示 “除 外没有，正是 ”，该句后面提到我们有权去批评他的用法这里的 “他 ”显然不是指 an Englishman而是表示除英国人以外的人，因此要用词组 other than，表示“除 以外 ”。 【知识模块】 改错 4 【正确答案】 has 一 been 【试题解析】 语法错误。 privilege作名词时，多为可数名词，前需

27、加上 a或者变为复数形式 privileges。此处 privilege作动词，且主语 he在前，应该用被动语态，表示 “被赋予特权 ”，由于此处是因，前半句是果，动作发生在前半句之前，所以用现在完成时。需加上 been。 【知识模块】 改错 5 【正确答案】 us一 to 【试题解析】 词汇错误。 look表示 “看，注意 ”。这里不是强 调 “看 ”这个动作。而表示 “他会向我们寻求标准用法 ”，因此要加介词 to形成固定搭配 look to表示 “指望，依赖 ”。 【知识模块】 改错 6 【正确答案】 reasonable一 unreasonable 【试题解析】 语篇错误。原句意为 “

28、把任何语言视为某一特定国家的私有财产是合理的 (reasonable)”，这与第一段提到的 “法语不应当是法国人的私有财产 ”相悖，故需把 reasonable改成 unreasonable“不合理的 ”。 【知识模块】 改错 7 【正确答案】 great一 greater 【试题解析】 词汇错误。 a great number of作为固定词组表示 “很多 ”，但后面的than提示这里应该用形容词的比较级表示 “这并不是说使用英语的人比使用其他语言的人数量更多 ”。 【知识模块】 改错 8 【正确答案】 Whereas一 But 【试题解析】 语篇错误。 whereas与 but都可表示转折

29、但是 whereas一般出现在句中，即不单独成句。它表示后一分句对前一分句的转折。所以此处应将Whereas改为 But。注意，虽然 however。也可用来表示转折，但它 多用作插入语，后面往往接逗号，故此处不宜改成 However。 【知识模块】 改错 9 【正确答案】 a一 the或 readiest一 ready 【试题解析】 语法错误。 readiest是形容词 ready的最高级形式，表示 “准备好的，迅速的 ”形容词最高级前面应该用定冠词 the表示特指。另一种方法就是将最高级 readiest改成 ready，用不定冠词 a表示泛指。 【知识模块】 改错 10 【正确答案】 u

30、nderstanding一 understood 【试题解析】 语法错误。前一 句讲述的是英语为什么成为人们掌握的主要语言，本句进一步阐述原因。 It指代的是前一句的主语 English，与 understanding构成现在进行时，在意义上不符，因此要用过去分词形式，表示被动，意为 “与其他语言相比，英语理解得更为广泛 ”。 【知识模块】 改错 【知识模块】 改错 11 【正确答案】 is一 it 【试题解析】 语法错误。此处 as引导状语从句。表示 “正如，像 一样 ”，与前一句进行比较，从句中缺少主语故应该加上 it作形式主语。 【知识模块】 改错 12 【正确 答案】 misled一

31、misleading 【试题解析】 词汇错误。 misled是 mislead的过去分词，意为 “误导 ”，从上下文语义判断，此句不是被动语态， be在此作系动词，需要形容词作表语，故应改为misleading，意为 “令人误解的 ”。 【知识模块】 改错 13 【正确答案】 in一去掉 in 【试题解析】 词汇错误。 engage in是固定搭配，意为 “从事，参加 ”，放在此处语义不通， engage可以作及物动词，表示 “占用 ”，故要把介词 in删掉，此句的意思是 “交际是一个系统，解 码和编码两个过程同时存在。 ” 【知识模块】 改错 14 【正确答案】 have一 be 【试题解析

32、】 语法错误。此句的主语 example与谓语动词 see是被动关系，故应该把 have改为 be，构成被动语态。 【知识模块】 改错 15 【正确答案】 reflective一 being 【试题解析】 语法错误。此句用了 from to结构， to为介词，要接名词或动名词，故应该在 reflective前加上 being与前面的 being automatic对称。 【知识模块】 改 错 16 【正确答案】 deliberately一 deliberate 【试题解析】 语法错误。 deliberately为副词，意为 “慎重地，故意地 ”，此处若和 cognitively一起修饰 dem

33、anding，则语义不通，故应该把 deliberately改为形容词，和 demanding并列作表语，此句的意思是 “语言交际比非语言交际更加审慎和需要更高的认知能力。 ” 【知识模块】 改错 17 【正确答案】 altering一 changing 【试题解析】 词汇错误。 alter意为 “改变 ，变更 ”指衣服等表面或局部做部分变动，而没有变成另一种事物； change意为 “改变，变化 ”，使事物变得与之前不同。此处要表达的意思是 “改变任一过程认知能力的要求将会影响其他过程和交际过程。 ”这种改变不是表面的变动，而是变成不同的认知要求，故应该用 change，符合上下文语义。 【

34、知识模块】 改错 18 【正确答案】 less一 fewer 【试题解析】 词汇错误。 less为 little的比较级，用来修饰不可数名词，而此处接的是可数名词的复数形式 resources，故应改为 fewer。 【知识模块】 改错 19 【正确答案】 Moreover一 Nevertheless However 【试题解析】 语篇错误。由上下文语义判断，此句与前句之间是转折关系，不是递进关系上一句指出非语言交际要求更少的认知资源，比语言交际适应性更强，本句则指出特定的人际交往目标可以使非语言交际行为的解码和编码过程需要更高的认知能力，前后形成对照，故应改为表转折关系的连词 Neverth

35、eless或However。 【知识模块】 改错 20 【正确答案】 Understand Understanding 【试题解析】 语法错误。此处动词短语作主语，应该用动名词形式，故应改为Understanding。 【知识模块】 改错 【知识模块】 改错 21 【正确答案】 tended一 intended 【试题解析】 词汇错误。 tend to do表示 “倾向于做 ” ， intend to do表示 “想要，打算做 ” ，此处要表达的意思是 “博物学家想要证明语言的起源与那些直接反映其所指物意义的词相关。 ”故应把 tend改为 intend，符合上下文语义。 【知识模块】 改错

36、22 【正确答案】 was一去掉 was 【试题解析】 语法错误。此句的主语核心词 forum与谓语动词 develop之间是主动关系，应该用主动语态，意为 “第一个语言哲学论坛最终发展成了对语言形式规则性的讨论 ”，故要把 was删掉。 【知识模块】 改错 23 【正确答案】 merged一 emerged 【试题解析】 词汇错误。 merge意为 “合并，相融 ”， emerge意为 “形成，出现 ”，此处要表达的意思是 “形成了解释语言框架的两大基本理论观点。 ”故应该用merge的形近词 emerge，符合上下文 语义。 【知识模块】 改错 24 【正确答案】 latter the 【

37、试题解析】 词汇错误。前句提到了两种基本的理论观点：语言是规则的和不规则的，此处指第二种观点，表示两者之中的 “后者 ”前面需要加上定冠词 the。 【知识模块】 改错 25 【正确答案】 basis 一 that 【试题解析】 语法错误。此处是同位语从句，从句中不缺少任何成分，故需要用从属连词 that引导，且不能省略。 【知识模块】 改错 26 【正确答案】 proper一 improper 【 试题解析】 语篇错误。此句前面说到语言会逐渐出现错误 (corrupted)，而此处则说恰当的用法，前后语义矛盾，故应改为反义词 improper，与前面语义保持一致。 【知识模块】 改错 27

38、【正确答案】 pure一 purer 【试题解析】 词汇错误。本句前面用了比较级 the older forms，相应地此处也应该用比较级，表示 “这种理论观点认为越旧的语言形式越纯正。 ”故应把 pure改为purer 【知识模块】 改错 28 【正确答案】 and but 【试题解析】 语篇 错误。由上下文语义判断，本句与前半句之间应该是转折关系，不是并列关系，前半句指出人们的兴趣仍然是从历史的角度解释语言，本句则指出目标不是理想主义的，前后形成对照，故应改为表转折关系的连词 but。 【知识模块】 改错 29 【正确答案】 real一 realistic 【试题解析】 词汇错误。 rea

39、l意为 “现实的，真实的 ”，强调真实存在的，realistic意为 “实际可行的，现实主义的 ”，此处和上文的 idealistic goal(理想主义的目标 )相对，故应该用 realistic，表示 “现实主义 的目标 ”。 【知识模块】 改错 30 【正确答案】 previously一 previous 【试题解析】 词汇错误。 previously为副词，意为 “事先，先前 ”，此处若用来修饰 unscientific，则语义不对，故应改为形容词形式 previous(先前的，以前的 )，作定语，和 unscientific一起修饰 speculations。 【知识模块】 改错 【

40、知识模块】 改错 31 【正确答案】 that一 it 【试题解析】 语法错误。此句的宾语是不定式短语 to achieve a balance，这里需要用 it充当形式宾语构成 find it difficult to do结构，而 that不能充当形式宾语，故要改为 it。 【知识模块】 改错 32 【正确答案】 certainty uncertainty 【试题解析】 语篇错误。根据上下文语义。上一句提到了很难在诸多问题之间获得平衡，故可以推断教育家和学校对学生将来需要什么知识和技能应该是不确定的，所以才会成为面临的问题之一，需把 certainty改为 uncertainty，表示 “

41、不确定，未知 ”。 【知识模块】 改错 33 【正确答案】 aware 一 of 【试题解析】 词汇错误。此处 aware and competent并列充当系动词 become的表语，此句后面接了动名词短语 using new technologies，故 aware后面应该加上介词 of，意为 “知道的，意识到的 ”。 【知识模块】 改错 34 【正确答案】 legislating legislative 【试题解析】 词汇错误。 legislating为动词 legislate的现在分词形式，可以充当名词，而 此处需要一个形容词与 bureaucratic一起来修饰 policies a

42、nd regulations，故应改为形容词形式 legislative，意为 “立法的，法制的 ”。 【知识模块】 改错 35 【正确答案】 education other 【试题解析】 词汇错误。根据上下文语义，上一句已指出除了美国的教育以外，故此处应该加上限定词 other，说明没有其他的教育制度比日本的受到了更广泛的研究。 【知识模块】 改错 36 【正确答案】 of一 that 【试题解析】 语法错 误。此句用了比较级，对其他国家的 education system和日本的进行比较。故应该加上 that，指代日本的教育制度。 【知识模块】 改错 37 【正确答案】 fro一去掉 fr

43、o 【试题解析】 词汇错误。短语 to and fro意为 “来来回回 ”，放在此处不符合句意。这里的 to是与 similarities搭配，意为 “与 的相同点 ”，它们与 and后的differences with共同接宾语 that(指代教育模式 )，表示 “与美国教育模式的相同点和不同点 ”。由此可知 fro是多余的，应删掉。 【知识模块】 改错 38 【正确答案】 contrary一 contrast 【试题解析】 词汇错误。 in contrast为固定搭配，表示 “相反 ”。故应该把contrary改为 contrast。 【知识模块】 改错 39 【正确答案】 collect

44、ed一 collective 【试题解析】 词汇错误。 collected作形容词意为 “镇静的，泰然自若的 ”，collective意为 “共同的，集体的 ”，此句要表达的意思是 “集体的目标、任务和回报 ”，故应该用 collective，符合 文意。 【知识模块】 改错 40 【正确答案】 missed一 missing 【试题解析】 词汇错误。 missed作形容词意为 “错过的 ”， missing意为 “缺少的；丢失的；失踪的 ”，此句要表达的意思是 “美国教育方式的一个长处，同时也是日本教育方式严重缺乏的一点，那就是注重学生的多元化发展和关注少数人的权利。 ”故应改为 missing，符合文意。 【知识模块】 改错