【考研类试卷】全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合真题2007年及答案解析.doc

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1、全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合真题 2007 年及答案解析(总分：300.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：45，分数：90.00)1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（分数：2.00）A.教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动中心2.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（分数：2.00）A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（分数：2.00）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教

2、学模式D.非指导性教学模式4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是（分数：2.00）A.中共中央关于教育体制改革的决定B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定D.国务院关于基础教育改革与发展的决定5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（分数：2.00）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平6.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平；这反映人的身心发展具有（分数：2.00）A.顺序

3、性B.阶段性C.差异性D.不均衡性7.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（分数：2.00）A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（分数：2.00）A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义9.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，

4、这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（分数：2.00）A.顺序性和阶段性B.社会性和历史性C.相似性和差异性D.现实性和潜在性10.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（分数：2.00）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则11.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（分数：2.00）A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子12.书院教学的基本精神是（分数：2.00）A.分斋教学B.自由讲学C.注重考试D.藏书读书13.朱熹把教育分为“小学

5、”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（分数：2.00）A.识字为主B.读书为主C.学事为主D.穷理为主14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是（分数：2.00）A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆15.在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养（分数：2.00）A.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是（分数：2.00）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制17.“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”，这体现了蔡元培主张（分数：2.00）A.教育独立B.教授治校C.思想自由D.文理沟通18.抗日民主根据地

6、实行的教育工作政策是（分数：2.00）A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一D.儿童教育第一19.抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和（分数：2.00）A.浙江大学B.复旦大学C.天津大学D.南开大学20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是（分数：2.00）A.平民教育思潮B.国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮21.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（分数：2.00）A.音乐、修辞学、几何学B.文法、辩证法、几何学C.文法、修辞学、天文学D.文法、修辞学、辩证法22.西欧中世

7、纪的骑士教育是一种特殊形式的（分数：2.00）A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.教会教育23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（分数：2.00）A.直观性原则B.教育性教学原则C.循序渐进原则D.教育适应自然原则24.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（分数：2.00）A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制25.裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是（分数：2.00）A.儿童对母亲的爱B.儿童对父亲的爱C.儿童对全人类的爱D.儿童对上帝的爱26.20 世纪 20 年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综

8、合形式加以排列，其中心是（分数：2.00）A.活动B.自然C.社会D.劳动27.1810 年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（分数：2.00）A.哈勒大学B.柏林大学C.哥廷根大学D.慕尼黑大学28.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是（分数：2.00）A.阿斯蒂埃法案B.费里法案C.富尔法案D.教育改革法29.在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是（分数：2.00）A.约翰杜威B.本杰明富兰克林C.贺拉斯曼D.亨利巴纳德30.现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是（分数：2.00）A.永恒主义教育B.改造主义教育

9、C.存在主义教育D.结构主义教育31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（分数：2.00）A.1877 年卡普杰列夫的教育心理学B.1886 年霍普金斯的教育心理学C.1899 年詹姆斯的对教师的谈话D.1903 年桑代克的教育心理学32.根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（分数：2.00）A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D.获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现33.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算

10、阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段34.关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（分数：2.00）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展35.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是（分数：2.00）A.连锁学习B.辨别学习C.概念学习D.规则学习36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（分数：2.00）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚37.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（分数：2.00）A.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论38.“先行组织者

11、”教学策略的学习理论基础是（分数：2.00）A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论39.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）A.内部动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机40.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（分数：2.00）A.描述性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.条件性知识41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（分数：2.00）A.同化B

12、.顺应C.平衡D.重组42.阅读、写作、运算等技能主要是（分数：2.00）A.运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能43.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是（分数：2.00）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练44.学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818 年 5 月 5 日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于（分数：2.00）A.注意策略B.复述策略C.编码组织策略D.精细加工策略45.在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉(ABandura)等心理学家的研究重点是（分数

13、：2.00）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为二、B辨析题/B(总题数：3，分数：30.00)46.培养目标是根据教育目的制定的。（分数：10.00）_47.教学模式即教学方法。（分数：10.00）_48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。（分数：10.00）_三、B简答题/B(总题数：6，分数：90.00)49.简述影响学校德育实效的主要因素。（分数：15.00）_50.简述课程目标制定的主要依据。（分数：15.00）_51.简述孔子的教师观。（分数：15.00）_52.简述美国 1958 年国防教育法颁布的历史背景和主要内容。（分数：15.00）_53.教育文献综述报告一般由哪

14、几部分组成?（分数：15.00）_54.列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于 5 个)。（分数：15.00）_四、B分析论述题/B(总题数：3，分数：90.00)55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。（分数：30.00）_56.阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。 仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充

15、实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。（分数：30.00）_57.从下列两题中任选一题作答： 试述维纳(BWeiner)的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。（分数：30.00）_全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合真题 2007 年答案解析(总分：300.00，做题时间：90 分钟)一、B单项选择题/B(总题数：45，分数：90.00)1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（分数：2.00）A.教师中心 B.学校中心C.学生中心D.活动中心解析：分析 本题旨在考查考生对赫尔巴特和杜威教育思想核心的把握程度。以赫尔巴特为代表

16、的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心与教师中心，而以杜威为代表的现代教育思想则强调经验中心、活动中心和学生中心。故本题的正确答案为 A。2.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（分数：2.00）A.经验主义课程论B.学科中心课程论 C.存在主义课程论D.后现代主义课程论解析：分析 本题旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化；学科中心课程理论强调的是知识的内在逻辑和系统性，主张实施分科教学；存在主义课程论认为课程最终要以学生的需要来决定；后现代主义课程论则强调课程的丰富性、循环性、关联性和严密性，借助于后现代主

17、义理论分析看待现代课程问题。故本题的正确答案为 B。3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（分数：2.00）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式 D.非指导性教学模式解析：分析 本题旨在考查考生对几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式是美国教育学家布卢姆创立的，是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式，程序教学模式是根据斯金纳“操作条件反射”和强化理论设计的教学模式；发现教学模式是根据美国教育心理学家布鲁纳

18、的认知心理学思想所设计的教学模式；非指导性教学模式是根据罗杰斯的情感教学理论所设计的教学模式。故本题的正确答案为 C。4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是（分数：2.00）A.中共中央关于教育体制改革的决定 B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定D.国务院关于基础教育改革与发展的决定解析：分析 本题旨在考查考生对影响我国改革开放以来的几个重要的教育文件的理解与把握情况。1985 年中共中央关于教育体制改革的决定首次提出了“实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责，分级管理的原则，是发展我国教育事

19、业、改革我国教育体制的基础一环”，在基础教育方面，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则。其他三个文件是在 1985 年以后发布的：中国教育改革和发展纲要1993 年发布，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定1999 年发布，国务院关于基础教育改革与发展的决定2000 年发布。故本题的正确答案为 A。5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（分数：2.00）A.前习俗水平B.习俗水平 C.后习俗水平D.准习俗水平解析：分析 本题旨在考查考生对科尔伯格经典德育理论的把握程度。科尔伯格将儿童的道德判断发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平

20、，以人与人之间的和谐一致或“好男孩一好女孩”为定向的道德发展阶段处于习俗水平。故本题的正确答案为 B。6.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平；这反映人的身心发展具有（分数：2.00）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性 解析：分析 本题旨在考查考生对人的身心发展规律的认识与理解程度。人的身心发展的不均衡性是指身心发展的速度不均衡，这种不均衡表现在两个方面：首先是同一方向上的速度在不同年龄阶段的发展是不均衡的；其次是不同方面发展的不均衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才

21、能达到成熟的水平。故本题的正确答案为 D。7.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（分数：2.00）A.目标评价模式 B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式解析：分析 本题旨在考查考生对主要的课程评价模式的认识与理解程度。以泰勒为代表的传统课程评价观强调的是行为目标模式，其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度可判断教学效果。 目标游离评价要求脱离一定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。背景、输入、过程、结果评价模式

22、考虑到影响课程的各种因素，相对来说比较全面。差距评价模式旨在提示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。故本题的正确答案为 A。8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于（分数：2.00）A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义 解析：分析 本题旨在考查考生对教育定义方法的把握程度。美国教育哲学家谢弗勒在教育的语言一书中探讨了三种教育定义的方式，即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。所谓规定性定义即作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一。描述性定义是指对被定

23、义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。谢弗勒有关定义方式的区分为我们研究纷繁多样的教育定义提供了一个逻辑的视角，具有较强的代表性。故本题的正确答案为 D。9.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（分数：2.00）A.顺序性和阶段性B.社会性和历史性 C.相似性和差异性D.现实性和潜在性解析：分析 本题旨在考查考生对教育性质的认识与理解程度。马克思的这段话出自德意

24、志意识形态，是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述。这段话集中说明了个体的发展具有社会性和历史性。故本题的正确答案为 B。10.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（分数：2.00）A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则 解析：分析 本题旨在考查考生对教学原则的认识与理解程度。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，考虑到学生的个别差异和具体情况，有针对性地进行教学。启发性原则是指教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性和自主性，引导学生积极思考，独立探

25、索。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识与技能，长久地保持在记忆中，并根据需要准确而及时地再现和运用。量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。故本题正确答案为 D。11.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（分数：2.00）A.孔子B.孟子 C.荀子D.庄子解析：分析 本题旨在考查考生对孟子教育和教学思想基本特征及相关材料的理解和把握。题中原始材料充分反映孟子教育学说的“内发论”特点。孔子思想不具备这样鲜明的特点；荀子教育思想属于“外

26、铄论”；而庄子是反对传统的学问之道的。故本题正确答案为 B。12.书院教学的基本精神是（分数：2.00）A.分斋教学B.自由讲学 C.注重考试D.藏书读书解析：分析 本题旨在考查考生对中国历史上书院和书院教学总体特点的理解与把握。分斋教学只存在于个别书院；注重考试的书院大多存在于明清时期，是书院异化的表现；藏书读书确实普遍存在，但其只是普通现象，而非书院教学精神和本质层面的追求；唯有自由讲学是书院区别于官学的地方。故本题正确答案为 B。13.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（分数：2.00）A.识字为主B.读书为主C.学事为主 D.穷理为主解析：分析 本题旨在考查考生对

27、朱熹有关“小学”和“大学”教育及其相互关系的掌握程度。朱熹认为，受认识水平限制，“小学”教育重在让儿童懂得和形成正确的行为规范，即知其当然，谓之“学其事”；“大学”则要求青少年进而懂得“事”中的道理，即知其所以然，谓之“穷理”。尽管“小学”教育也需要识字、读书，但在朱熹并非主要目的。故本题正确答案为 C。14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是（分数：2.00）A.京师同文馆 B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆解析：分析 本题旨在考查考生对中国近代教育起点及其标志性学校、教学制度的掌握程度。1862 年清政府中的改革派为培养洋务人才而创办京师同文馆，引进西方学校管理制度

28、，实施班级授课制，成为有别于中国传统学校的一个新创，成为中国近代学校和教育的开端。而其他三所近代新型学校产生时间都较其稍晚或晚得多。故本题正确答案为 A。15.在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养（分数：2.00）A.政治家B.学术人才C.新国民 D.实业人才解析：分析 本题旨在考查考生对中国近代维新派教育家及其代表人物教育思想贡献及其历史意义的掌握程度。维新派教育家的思想贡献在于首先明确提出普及教育的主张和培养具有时代人格精神的国民，这是他们区别于洋务派教育思想之处。尽管他们不排斥培养政治家、学术人才和实业人才，但其着眼点显然不在于此。故本题正确答案为 C。16.近代中国政府颁布的第一个

29、法定学制是（分数：2.00）A.壬寅学制 B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制解析：分析 本题旨在考查考生掌握清末政府正式开始建立近代学制的举措。进入 20 世纪，清政府被动开始系统的教育改革，其重要内容是建立学制，以在全国范围内开设新式学堂。1902 年正式颁布的钦定学堂章程是中国近代第一个学制法案，又称“壬寅学制”，但未能实施。1904 年颁布的奏定学堂章程又称“癸卯学制”，是第一个正式实施的学制。另两个学制是民国时期颁布的。故本题正确答案为A。17.“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”，这体现了蔡元培主张（分数：2.00）A.教育独立B.教授治校C.思想自由 D.文理沟通解析：分析

30、 本题旨在考查考生对蔡元培大学教育思想和实践的理解与掌握程度。四个备选项都是蔡元培大学教育思想的重要主张，而思想自由是其核心观点，此段言论是“思想自由，兼容并包”的另一表述方式。故本题正确答案为 C。18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是（分数：2.00）A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一 D.儿童教育第一解析：分析 本题旨在考查考生对中国共产党领导下的抗日民主根据地教育政策基本导向的把握。出于早日取得民族解放战争胜利的政治目标，考虑严酷的战争环境和根据地有限的条件，中国共产党采取了有所侧重的教育政策，即将干部教育放在第一位，以培养大批能够带领人民群众去夺取革命战争胜利的骨干。

31、故本题正确答案为 C。19.抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和（分数：2.00）A.浙江大学B.复旦大学C.天津大学D.南开大学 解析：分析 本题旨在考查考生对国民政府在抗日战争时期为保存中国教育实力而采取的重要举措大学西迁与合并重组这一历史事实的掌握。西南联合大学是西迁重组大学中的典型代表，由名校北京大学、清华大学和南开大学组成。故本题正确答案为 D。20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是（分数：2.00）A.平民教育思潮 B.国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮解析：分析 本题旨在考查考生对

32、新文化运动时期各种教育思潮和运动的基本精神的理解与把握。国家主义教育思潮强调教育必须体现民族精神和国家意志；科学教育思潮倡导教育的科学化和科学的教育化；职业教育思潮主张教育适应社会经济、生产并为学生出路着想；而平民教育思潮则致力于使普通民众获得教育机会和权利，是民主思想的具体体现。故本题正确答案为 A。21.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（分数：2.00）A.音乐、修辞学、几何学B.文法、辩证法、几何学C.文法、修辞学、天文学D.文法、修辞学、辩证法 解析：分析 本题旨在考查考生对西方教育史上初期的课程体系“三艺”具体内容的掌握程度。古希腊智者派创造了文法、修辞学和辩证法等科目

33、，称为“三艺”；古希腊哲学家柏拉图在“三艺”的基础上增加了算术、几何学、天文学和音乐，称为“四艺”。备选项 A、B、C 将属于“三艺”的修辞学、文法和辩证法与属于“四艺”的音乐、几何学和天文学混在一起。故本题正确答案为 D。22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（分数：2.00）A.学校教育B.家庭教育 C.社会教育D.教会教育解析：分析 本题旨在考查考生对中世纪西欧骑士教育的性质的理解。骑士教育是西欧封建社会的一种世俗教育形式，是一种特殊形式的家庭教育。贵族家庭的子弟在七八岁之后被送到比自己家庭高一个等级的贵族家庭中学习上流社会的礼节和行为规范，并跟随领主学习“骑士七技”。故本题正确答案

34、为 B。23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（分数：2.00）A.直观性原则B.教育性教学原则C.循序渐进原则D.教育适应自然原则 解析：分析 本题旨在考查考生对夸美纽斯自然主义教育理论体系的理解和掌握程度。备选项 A 和 C 均为夸美纽斯教学理论中的具体教学原则，备选项 B 则是近代德国教育家赫尔巴特在讨论道德教育时所提出的一项基本教育原则，只有备选项 D 才是贯穿夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则。故本题正确答案为D。24.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（分数：2.00）A.道尔顿制 B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制解析：分析

35、本题旨在考查考生对美国进步主义教育运动时期出现的著名教育实验的理解和掌握程度。道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度；葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度；昆西制度是美国进步教育运动先驱帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义教育制度；文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊利诺伊州文纳特卡所开展的教育实验。故本题正确答案为 A。25.裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是（分数：2.00）A.儿童对母亲的爱 B.儿童对父亲的爱C.儿童对全人类的爱D.儿童对上帝的爱解析：分析 本题旨在考查考生对 19 世纪瑞士著名民主主义教

36、育家裴斯泰洛齐妻素教育理论的掌握程度。按照裴斯泰洛齐的要素教育理论，儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素，只有在此基础上才可能发展起儿童对父亲的爱、儿童对全人类的爱，并最终发展到儿童对上帝的爱。故本题正确答案为 A。26.20 世纪 20 年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是（分数：2.00）A.活动B.自然C.社会D.劳动 解析：分析 本题旨在考查考生对 20 世纪 20 年代苏联教学改革实验的掌握程度。按照 19211925 年间所实施的国家学术委员会教学大纲(统称“综合教学大纲”或“单元教学大纲”)，传统学校教育中的学科界限被打破，学生

37、学习的知识按照自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心。故本题正确答案为 D。27.1810 年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（分数：2.00）A.哈勒大学B.柏林大学 C.哥廷根大学D.慕尼黑大学解析：分析 本题旨在考查考生对德国近代高等教育状况的了解程度。1810 年洪堡创办的柏林大学，秉持“教学自由与学习自由、教学与研究相结合”的办学理念，对此后德国乃至世界高等教育的发展产生了重大而深远的影响。而 1694 年创办的哈勒大学、1737 年创办的哥廷根大学所提倡的“教自由”和“学自由”则为 19 世纪柏林大学的创办奠定了思想基础。1826 年创办的慕尼黑大

38、学则是按照柏林大学的大学精神建立的。故本题正确答案为 B。28.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是（分数：2.00）A.阿斯蒂埃法案 B.费里法案C.富尔法案D.教育改革法解析：分析 本题旨在考查考生对法国近代教育状况的了解程度。费里法案是一部颁布于 1881 年和1882 年、确立法国国民教育义务、免费和世俗化三项基本原则的教育法案；富尔法案是法国议会颁布于 1968 年的一部高等教育法案，该法案确立了法国高等教育发展的“自主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原则；教育改革法是戴高乐政府在 1959 年 1 月颁布的一部教育法，主要规定了法国义务教育年限由战前的 614 岁延

39、长到 16 岁，并规定到 1969 年实现该目标。只有 1919 年颁布的阿斯蒂埃法案使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业，被誉为法国教育史上“技术教育的宪章”。故本题正确答案为 A。29.在美国公立学校发展史上作出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是（分数：2.00）A.约翰杜威B.本杰明富兰克林C.贺拉斯曼 D.亨利巴纳德解析：分析 本题旨在考查考生对美国近代教育家的了解程度。在美国公立学校发展史上，只有 19 世纪美国杰出教育家贺拉斯曼在马萨诸塞州创建了州教育管理体制和教育税制，推动公立学校运动的发展，为其他州公立学校运动的开展提供了典范，贺

40、拉斯曼本人也被誉为“美国公立学校之父”。本杰明富兰克林于 1751 年在费城首创文实中学。约翰杜威为美国进步主义教育家。亨利巴纳德虽参与领导了19 世纪美国公立学校的发展，但未获“美国公立学校之父”之称号。故本题正确答案为 C。30.现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是（分数：2.00）A.永恒主义教育 B.改造主义教育C.存在主义教育D.结构主义教育解析：分析 本题旨在考查考生对 20 世纪前半期欧美教育思潮的理解和掌握程度。在现代欧美教育思潮中，改造主义强调教育以“改造社会”为目标，重视培养学生的“社会一致”精神，教学内容应集中在现实的社会问题上；存在主义教育思潮主张教

41、育的目的在于使学生实现“自我生成”，注重品格教育和个别教育；结构主义教育思潮则注重教授各门学科的基本结构，提倡发现学习。上述备选项中，只有永恒主义教育思潮主张教育性质永恒不变，古典学科在学校课程中占有中心地位。故本题正确答案为 A。31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（分数：2.00）A.1877 年卡普杰列夫的教育心理学B.1886 年霍普金斯的教育心理学C.1899 年詹姆斯的对教师的谈话D.1903 年桑代克的教育心理学 解析：分析 本题旨在考查考生对教育心理学历史发展的掌握情况。根据教育心理学发展历史的资料分析，1877 年卡普杰列夫的教育心理学是世界上第一本以教育心理学命名的著作

42、，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系；1886 年霍普金斯的教育心理学和 1899年詹姆斯的对教师的谈话是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。而 1903 年桑代克的教育心理学，则首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。故本题正确答案为 D。32.根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（分数：2.00）A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 D.获得同一感

43、，克服混乱感，体验忠诚的实现解析：分析 本题旨在考查考生对艾里克森的心理社会发展理论的掌握情况。根据艾里克森的观点，婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现；幼儿的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现；小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；青少年时期的主要发展任务是获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现。故本题正确答案为 C。33.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：分析 本题旨在考查考生对皮亚杰的认知发展阶段理论的

44、掌握情况。根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。其中，具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念。所谓“守恒”是指，无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。故本题正确答案为 C。34.关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（分数：2.00）A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展 D.教学等同于发展解析：分析 本题旨在考查考生对维果茨基有关教学与发展关系认识的掌握情况。根据维果茨基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。至于“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点，“教学等同于发

45、展”主要体现的则是桑代克等人的观点。故本题正确答案为C。35.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是（分数：2.00）A.连锁学习B.辨别学习 C.概念学习D.规则学习解析：分析 本题旨在考查考生对加涅的学习层次系统的掌握情况。根据加涅的“学习累积说”，连锁学习指学习一系列刺激反应的联结，辨别学习指识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，概念学习指学会对同一类刺激做出相同的反应，规则学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。故本题正确答案为 B。36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（分数：2.00）A.正强化B.负强化 C.正惩罚D.负惩罚解析：分析 本题旨在考查考生对斯金纳的操作性条件作用理论的掌握情况。根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生概率，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负