1、 1 福建省教师发展基金课题 第 三 阶段实施计划 一 、 研究的目的 从强化 语篇 训练入手，分析影响学生 英语学习 能力的几种因素，探讨提高学生 综合语言运用 能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的 学习 潜力，切实提高学生的口语能力。 二 、 研究内容与策略 研究 阶段。（ 2016 年 1 月 2016 年 12 月） 1、撰写教学经验总结或论文。 2、收集、整理实验数据，撰写 中期 实验报告。 3、总结研究成果，撰写课题研究报告。 4、开展研讨观摩课。 三、实施方法与策略 以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语 言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中
2、培养学生英语语言交际能力的有效途径。 课题组成员应用教育 实践 经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。 1、 加强理论学习，统一认识，理清思路，夯实基础 在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。我们认真组织教师学习小学英语方面2 的教育专著，大量阅 读教育教学的报刊杂志与资料，搜集实验的相关资料，每学期认真进行小结，积极撰写论文 。 2、 发挥群体智慧，积极开展集体备课，促进教师专业
3、成长 在课题实施的过程中，结合校本教研活动，定期组织教师进行集体备课，集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程。 、以课堂教学为主阵地，开展相互听课、评课研讨活动 课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。每学期，每位上课教师都要根据自 己所制订的研究内容上好一堂实践课，向全 课题组 教师展示自己的课题实施进程。教师听完后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。通过这种互听互评活动 ， 达到共同提高的目的。 4、加强师资培训，积极参加省市举办的各项教研活动 众所
4、周知，课题实施的好坏在很大程度上取决于教师的水平。新课程也倡导教师要不断加强学习，更新知识储备。我们在课题实施过程中 、 即通过专业引领、同伴互助和自我反思的方式提高教师素质。5、课题研究实践活动初见成效 学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。 以整体语言教学法 为指导， 教学中创设的 真实的 情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。 3 促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精 神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中，发展了兴趣爱好
5、，促进了互助合作。 学生的口语交际能力逐步提高。丰富多样的教学活动，把英语教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的英语语言气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学 得轻松，用得自如，学生的口语交际能力逐步提高。 实施清华英语反思及困惑 （ 1）课时不足，出现两极分化 为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则，保证每周不少于 4 次教学活动，但是由于种种主客观因素，我 市 的学校每周每班只能开设 2 节英语课。教师在教学中普遍感到课时少，时间紧，语言的复现不够，学生新知遗忘得快，知识掌握不够牢固。尤其到了中高年级，教材语言点多，跨
6、度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的困难，有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前 出现两极分化现象。 （ 2）课堂教学中面向全体不够 在整体语言教学观下， 教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了 “ 发挥 ” 的机会。要在有限的4 课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。 （ 3）读写能力有待加强 在高年级中，学生的读写能力还不够好。比如，在完成与教材同步的活动手册的作业中，不少学生感到有困难，他们不能很好地独立完成，需要在教师的指导下完成。因此，学生的读写能力需要提高。 （ 4）家长 配合不理想 他们受地区特点限制，教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步提高，有时完全依靠教师督促，课后学生不能及时巩固复习。实验教师压力大、任务重。 （ 5）中小学英语的衔接等问题 所有小学与中学各种版本的衔接也是需要考虑的问题之一。此外，凡此种种，都需要课题实验项目组的帮助以及在我们今后的教学研究过程中继续深入的研讨和解决。
