1、考研教育硕士（Ed.M）教育综合（外国教育史）模拟试卷 1 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：10，分数：20.00)1.苏格拉底方法（分数：2.00）_2.美德即知识（分数：2.00）_3.城市学校（分数：2.00）_4.贝尔一兰开斯特制（分数：2.00）_5.柏林大学（分数：2.00）_6.教育漫话（分数：2.00）_恩物_8.昆西教学法（分数：2.00）_9.教育即生长（分数：2.00）_10.改造主义教育（分数：2.00）_二、论述题(总题数：6，分数：12.00)11.阐述苏格拉底方法与孔子关于启发式教学的思想，并比较二者的异同。（分数：2.
2、00）_12.评析中世纪大学产生的原因、主要办学特色及其在历史上的地位。（分数：2.00）_13.论述 19 世纪德国高等教育的发展状况及其启示。（分数：2.00）_14.分析总结第二次世界大战后欧洲各国教育改革的基本趋势。（分数：2.00）_15.马克思和恩格斯是怎样论述教育与生产劳动相结合的重要意义的?（分数：2.00）_16.试分析改造主义教育理论，并说明教育对于社会改造的可能性与必要性。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：13，分数：26.00)17.简述古风时代斯巴达教育的特征。（分数：2.00）_18.简述帝国时期罗马教育的特点。（分数：2.00）_19.简述中世纪世俗封建主教
3、育的情况。（分数：2.00）_20.人文主义教育思想的基本特征是什么?（分数：2.00）_21.简述宗教改革时期路德派的教育主张。（分数：2.00）_22.简述费里教育法的内容。（分数：2.00）_23.简述苏俄的统一劳动学校规程。（分数：2.00）_24.简述夸美纽斯的“泛智”原则。（分数：2.00）_25.简述夸美纽斯的班级授课制思想。（分数：2.00）_26.简述福禄培尔的教育顺应自然的思想。（分数：2.00）_27.简述进步主义教育运动的始末。（分数：2.00）_28.简述杜威关于思维与教学方法的内容。（分数：2.00）_29.简述凯洛夫教育学中的教学原则。（分数：2.00）_考研教育
4、硕士（Ed.M）教育综合（外国教育史）模拟试卷 1 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释题(总题数：10，分数：20.00)1.苏格拉底方法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：苏格拉底方法，又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾、无词以对，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念
5、。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但该方法也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识。这种方法不能机械地套用于幼年儿童。)解析：2.美德即知识（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：“美德即知识”由古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底提出。苏格拉底认为，知识、智慧和道德具有内在的直接的联系。人行为的善恶，主要取决于是否具有关于道德的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶，因此，苏格拉底明确指出，“美德就是知识”。从“智德统一”的观点出发，苏格拉底进而提出“德行可教”的主张，即美德是可教的。通过传授知识，发展智慧，就可以培养具有完善
6、道德的人。因此，知识教育是道德教育的主要途径。这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形。在苏格拉底所处的时代，他提出“智德统一”的见解，对于破除贵族阶级的道德天赋的理论，是有着明显的进步意义的。但“美德即知识”的观念也是不完善的，忽略了道德的其他方面，如情感、行为等。)解析：3.城市学校（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：城市学校是应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是为新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学校(也称基尔特学校)。城市学校在领导权上，大多属于行会和商会。后期，城市学校逐渐由市政当局接管。在内容上，以读、写、算及商业、手工业相关的世俗知识为主
7、。在培养目标上，主要是从事手工业、商业的职业人才，大多为初等学校，但也具有一定的职业训练的性质。所以，城市学校属于世俗性质。城市学校的兴起和发展对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。)解析：4.贝尔一兰开斯特制（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：贝尔一兰开斯特制又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的是解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。但采用这种方法不可避免地造成教育质
8、量下降，因此，它最终被人们抛弃。)解析：5.柏林大学（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：柏林大学在 1809 年由普鲁士王国内务部文教总管洪堡负责筹建，为了使它成为德国科学和艺术的中心，柏林大学采用了新的办学思路：具有充分的自治权；教授和学生有研究和学习的自由；聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授；重视学术研究和培养学生的研究能力。柏林大学既促进了德国教育的发展，也为世界其他国家高等教育的发展提供了典范，例如我国蔡元培对北大的改革。)解析：6.教育漫话（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育漫话是 1693 年出版的一本教育著作，作者是英国哲学家约翰、洛克。集中反映了欧洲文艺复兴
9、时期新兴资产阶级的教育观。本书以“绅士教育”为主题，分为体育保健、道德教育、智育(包括学问、知识和技能)三个部分，阐明了如何才能培养出符合时代需要的有理性、有德行、有才干的绅士或者有开拓精神的事业家。)解析：恩物_正确答案：(正确答案：福禄培尔建立了一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业等。所谓恩物，是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品，其中真正的恩物应当满足三个条件： 能使儿童理解周围世界，又能表达他对客观世界的认识； 每种恩物包含前面的恩物，并应预示后继的恩物； 每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一的观念整体由部分组成，部分可形成有序的整体。)解析：8.
10、昆西教学法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学方法，帕克在昆西市的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是：第一，强调儿童应处于学校教育的中心；第二，重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政洽，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用；第三，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；第四，强调培养儿童自我探索和创造的精神。)解析：9.教育即生长（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育即生长是美国著名教育家杜威提出的关于教育本质的论述的主要内容之一。杜威认为，当时的学校无视儿童天性，他提出，“教
11、育即生长”的根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学适合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求，但是这种尊重绝非放任自流，他认为儿童充分生长便是民主主义的要求。实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。)解析：10.改造主义教育（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：改造主义教育在 20 世纪 30 年代从实用主义和进步教育中分化出来，布拉梅尔德是其代表人物。改造主义教育的理论主要分为五个方面： 教育应该以改造社会为目标； 教育要重视培养社会一致的精神； 强调行为科学对整个教育工作的指导意义； 教学应该以社会问题为中心； 教师应进行民主的、劝说
12、的教育。)解析：二、论述题(总题数：6，分数：12.00)11.阐述苏格拉底方法与孔子关于启发式教学的思想，并比较二者的异同。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)苏格拉底方法。 又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。 (2)孔子启发式教学。 孔子
13、是世界上最早提出启发式教学的教育家，这一原则主要是解决发挥教师的主导作用和调动学生积极性间的矛盾的。孔子认为不论培养道德还是学习知识，都要建立在学生自觉需要的基础上，充分发挥学生的积极主动性，反对机械学习，提倡启发式教学。 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”与“悱”是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说，在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。(3)二者异同。 相同点： 两
14、种教育方法的目的都是启发学生思维。反对灌输知识，直接把既定的答案告诉学生，希望学生能在教师的引导下，自己思考，自己推理出答案。 都采用了互动式交谈。不论是苏格拉底的助产术，还是孔子的启发式教学，都是教师与学生进行的一系列对话，教师在对话中去启发学生，在交谈的过程中给予学生启示。 讨论的主要内容集中于伦理问题。孔子与苏格拉底都是注重道德的人，他们探讨的问题往往是没有终极答案，又值得人们去思考的哲学类问题和道德类问题。 不同点： 问答次序不同，反映了中西方教育传统的差别。在西方，教育是从心中引出已有知识；而在中国，教育是从外部输入，就外部的信息进入人们的视野后，才引导思考。 教育顺序不同，苏格拉底
15、强调从特殊到一般，孔子强调从一般到特殊。 教学目的不同，苏格拉底强调探索新知，孔子强调温故知新。)解析：12.评析中世纪大学产生的原因、主要办学特色及其在历史上的地位。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：中世纪大学是新兴市民阶层成为社会发展的主要推动力量后，追求新学问成为一种时尚，中世纪大学应运而生。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识传授。 (1)中世纪大学产生的原因。 第一，城市发展的需要。西欧封建制度进入发展的鼎盛时期之后，王权日渐强固，社会趋于稳定，农业生产稳步上升，手工
16、业逐渐成为专门的职业。同时王权与教会的斗争更加激烈，市民之间的商业诉讼也不断增多。这一切都需要法律知识，此外疾病的防治需要医药知识。 第二，东方文化的影响。十字军东征使许多已经销声匿迹的古希腊、古罗马时期的经典著作被重新发现，与穆斯林的经典著作、科技一同被带到西欧，与欧洲传统的人文主义学科一起，开创了中世纪后期的学术复兴，加强了不同文化的交流。 这两方面原因导致传统的宫廷学校和骑士教育已不能满足这种需要，新的教育机构和形式开始出现。其中中世纪大学最为引人注意。 (2)中世纪大学的主要办学特色。 教育目的：中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。 领导体制：中世纪大学按领导体
17、制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。 学位制度：中世纪大学已有学位制度，学生修完大学课程，经考试合格，可得“硕士”“博士”学位。 课程设置：大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。 教学方法：讲演和辩论。讲演包括宣读和解释权威性教材。辩论也都从书本出发，结论是现成的。辩论有利于训练学生的逻辑推理能力，但是脱离实际。 自治：中世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事务基本由学校自行管理。中世纪大学具有一些自己的特权，比如大学
18、师生免税、免服兵役等。 此外，中世纪大学还有一个特点，就是与教会间有着复杂的关系。一般教会史学家认为中世纪大学的出现是教会的功绩，这种看法虽然不无道理，但显然夸大了教会对人类发展的贡献。中世纪大学是西欧社会发展到特定阶段的产物，教会自身不具备创造大学的能力。由于中世纪的社会性质，中世纪大学以后逐渐被教会所控制。但其体制、特点影响深远，是近代西方大学的直接渊源。在现代西方大学高等教育的不少方面，我们都能清楚地看到中世纪大学所具有的文化精神和教育特征。 (3)中世纪大学的历史地位。 中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展做出了
19、贡献，具有非常重要的历史意义。 第一，它树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极强的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展做出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。 第二，形成了学术中心，推动了思想和学术的发展。中世纪大学推行学术自由，汇集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；追求真理，促进了社会思想和科学的发展，使大学成了社会学术中心。 第三，为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制
20、度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都直接源于中世纪大学。现代意义上的三级学位制度直接起源于英国大学，英国大学深受巴黎大学的影响，引入学位的概念，后来，英国的学位制度被移植到美国。19 世纪后，随着美国研究生教育的出现和对世界高等教育的影响，大部分国家和地区按照美国模式建立了现代意义的学位制度。)解析：13.论述 19 世纪德国高等教育的发展状况及其启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：19 世纪德国高等教育的发展最有影响的是 1810 年洪堡创建了柏林大学。柏林大学是在民族丧失独立、经济十分困难的情况
21、下建立的，可以说一开始人们就寄予它民族振兴的愿望。 创办人洪堡认为，国家不能使大学仅仅为他的眼前利益服务，把大学看成高等古典语文学校或古典专科学校，而应从长远利益考虑，使大学在学术研究上不断提高，从而为国家发展创造更广阔的前景。他从这样的思想出发，去创建柏林大学。 柏林大学的办学思路是： 柏林大学具有充分的自治权，教授和学生有研究和学习的自由； 聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授； 重视学术研究和培养学生的研究能力。从学术自由原则、教学与研究相结合原则可见，柏林大学的办学宗旨是使它成为德国科学和艺术的中心。此后，德国出现了一些按照柏林大学精神建立或整顿的大学。至今，德国的高等学府依然保留了
22、自主、自由、深刻的思想以及严谨的学风等优良的传统。 根据经济的发展需求，德国在 19 世纪还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院，为经济建设培养专门人才。从此，奠定了德国两种不同类型的高等教育机构的基础。 德国高等教育的发展给我们的启示。 (1)大学是研究高深学问的地方，自由、自主、自治是大学最基本的要求，也是最高贵的品质。任何一个国家，高等教育的发展，都应该或者说必须把自由、自主、自治看作办学原则。纵观世界各国著名学府，都体现了自由、自主、自治的特点，尤其是学术自由。凡是压制大学自由气息的国家，都会禁锢一个国家思想的发展与进步，造成一个国家的落后，因为高等教育现在有为社会服务功
23、能，高等教育的所有理念，都会直接影响社会。一个民主的国家必然会有自由、自主、自治的高等学府。我国北京大学在蔡元培的改革下，也正是在主张自由的理念下，才诞生出了新的北京大学。自由、自主、自治将是各国人民建设高等学府的原则和宗旨。 (2)加强高等职业教育的发展，这是各国经济发展的需要。德国的职业教育很发达，在 19 世纪时，德国意识到发展职业教育的重要性，所以积极开办高等工业学校或其他专业性学院，培养经济建设人才。这在我国也有借鉴的必要，我们应该向德国学习，大力发展两种不同类型的高等教育机构。)解析：14.分析总结第二次世界大战后欧洲各国教育改革的基本趋势。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案
24、：处在国际大环境下的各个国家在特定的历史时期，教育改革都会出现一些大体上相似的举措或政策，都有一些共同的趋势。第二次世界大战后，世界暂时进入一个相对和平的历史时期，并且各国开始在经济、军事等领域开始一轮新的竞争，欧洲各国竞相开始教育改革，经总结可以发现，这些国家的教育大体上都具有以下几个特征。 (1)积极普及义务教育。经过长期的较量，各国都意识到发展教育的重要性，这一时期各国竞相颁布普及义务教育的法案，并且把义务教育的年限不断延长。例如英国的巴特勒教育法、法国的教育改革法、德国的汉堡协定等，都是以此为主要内容的法案。 (2)大力发展职业技术教育。各国都意识到职业技术教育的重要性，纷纷颁布有关的
25、法令，把职业教育作为战后教育建设的一个重要方面，例如 1906 年，美国成立“全国职业教育促进会”，其目的在于制定一个能对全国的职业教育提供财政补助的法律，通过了史密斯一休斯法，决定由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；在公立学校设立职业科，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。法国也通过了哈比法案，把职业教育的建设作为教育改革的重点。其他国家也先后实施这样的决策，可见大力发展职业教育也是战后各国教育改革的一个突出特色。 (3)重视师范教育的建设。师范教育的建设也开始受到各国重视，好几个国家都
26、对师范教育的发展做出了规定，例如英国的巴特勒教育法提出加强师范教育建设；美国国家在危机中：教育改革势在必行特地强调改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇等。 (4)对中小学进行课程改革。对学校尤其是中小学进行课程改革，也是这一时期各国教育改革的共同趋向。例如英国 1988 年制定的课程改革、法国中学的课程改革等，都反映了各国对学生在基础学科、科学和实用知识方面的期望。 (5)高等教育渐渐成为发展的重心。随着各国教育体制的逐渐完善，教育发展的重点也渐渐由低往高上升，高等教育中的课程领域逐渐拓宽，专业设置日益完善，其教育对象也越来越普及，最有代表性的就是英国创办的“开放大学”，以成人为
27、教育对象，反映了社会对终身教育的需求，成为战后欧洲各国教育发展的一个重要趋势。 (6)教育管理体制的改革越来越有各自的特色。对教育管理体制的改革永远是教育改革不可缺少的一部分，各国不断地在改变，在这个过程中各自总结了许多经验，也根据自身的特色形成了各不相同的管理体制。例如英国原本是中央、地方两级管理，巴特勒教育法则开始加强中央对教育的控制权；法国则体现出教育权下放的趋向。可见，各国在根据实际情况的基础上开始取长补短。 以上这些，就是第二次世界大战后，各国教育改革表现出来的一些共同趋向，其中义务教育年限的延长、职业教育的加强是最明显的两个方面。体现了第二次世界大战后的整个国际环境对知识、科技的需
28、求非常急切，教育成为决定一国国际地位的重要因素。因而，发展教育事业是一个国家在国际竞争中能否成功的重要决定因素。)解析：15.马克思和恩格斯是怎样论述教育与生产劳动相结合的重要意义的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，是改造现代社会的最强有力的手段之一。 (2)由于大工业的本质需要尽可能多方面发展的工人，于是，客观上一方面要求将生产劳动与教育结合起来，使工人尽可能接受到适应劳动职能转变的教育；另一方面要求将教育与生产劳动相结合，以培养能多方面发展的劳动者。 (3)由于机器大工业生产是建立在现代科
29、学技术基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与生产劳动有机地结合提供了基础。(4)综合技术教育，使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能，为教育与生产劳动相结合提供了重要的“纽带”。 教育与生产劳动相结合尽管是现代社会发展的客观要求，但在资本主义社会，这种“结合”不能不受到资本主义基本经济规律的制约。因此，只有彻底变革旧的生产方式，在合理的社会制度下，才能实现生产劳动与教育相结合，实现人的全面发展。)解析：16.试分析改造主义教育理论，并说明教育对于社会改造的可能性与必要性。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：改造主义教育是在 20 世纪
30、30 年代从实用主义教育和进步教育中分化出来的，到20 世纪 50 年代形成一种独立的教育思想。其代表人物是布拉梅尔德等。 改造主义的主要观点是：教育应以改造社会为目标；教育要培养“社会一致”的精神；强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学上应以社会问题为中心；教师应进行民主的、劝说的教育。 改造主义教育思潮的观点提醒我们，教育对社会的改造未必起决定性的作用，却是可能且必要的。改造主义教育的主要目的是要通过改造过去教育中的弊病来达到改造社会的目的，达到一种“社会一致”的精神。通过改造教育来达到社会的目的，其实这里的问题核心是教育功能。并不是所有的教育都能促进社会的发展，只有与当时的社会发展相
31、适应的教育才可能促进社会的发展。教育起到的是促进、推动的作用。)解析：三、简答题(总题数：13，分数：26.00)17.简述古风时代斯巴达教育的特征。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯巴达的政治是保守的军事贵族寡头统治，在教育上的特点是： (1)教育由国家控制。 (2)教育具有阶级性。 (3)教育目的是培养英勇果敢的保家卫国的战士。 (4)教育内容只重视军事体育，不重视文化科学知识学习。 (5)教育方法是野蛮训练和鞭笞。 (6)重视女子教育。 (7)斯巴达的教育体制是：教育是国家事业，典型特征是军事教育，也是斯巴达治国和维持统一的工具。婴儿出生经长老检验，无残疾、体质强健的可由母亲代
32、国家抚养，7 岁以后送到国家教育场所接受系统教育指导，30 岁成为公民，有权参加公民大会，可以担任官职，战时则战斗。60 岁解除兵役。 评价：斯巴达人只重视军事体育训练，不重视文化知识的学习，生活方式狭隘，除了军事作战不知其他，这种教育很片面，忽视了个人的发展。)解析：18.简述帝国时期罗马教育的特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)国家建立了统一的教育制度。加强了对初等教育的监督和控制，教师由国家委派，把教师变成国家官吏。把部分私立的文法学校和修辞学校改为国立，以便国家对教育的严格控制。 (2)改变了教育目的。把教育目的定为培养忠于帝国的官吏和顺民，主要有文法学校、高等修辞学
33、校，并出现了拉丁文学校。 (3)承袭了希腊化时期在雅典、君士坦丁堡、亚历山大里亚和罗德等地的大学和高等文化科学学府，培养了一些人才。这时的大学除了继承了希腊化设置的课程之外，还增加了具有罗马特色的学科，如法律学、建筑学等。 (4)提高教师的地位和待遇，改教师的私人选聘为国家委派。)解析：19.简述中世纪世俗封建主教育的情况。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：中世纪的教育从总体上讲是笼罩在神学的阴影下的，但是这一时期的世俗封建主教育也有了较大的发展，世俗封建主的教育主要有两种形式：宫廷教育和骑士教育。 (1)宫廷教育：宫廷学校是一种设在国王或贵族宫廷中，主要培养王公贵族后代的教育机构，是
34、欧洲主要的世俗教育形式。西欧最著名的宫廷学校是由英格兰学者阿尔琴创办的，宫廷学校主要培养封建统治阶级所需要的官吏，由于中世纪早期欧洲社会生活的特点是教俗封建主往往两者合一，世俗官吏教育自然也具有浓厚的宗教色彩。 (2)骑士教育：骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。)解析：20.人文主义教育思想的基本特征是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：文艺复兴运动是公元 14 世纪初期到 17 世纪中叶欧洲新兴资产阶级在意识形态领域向封建主义和基督教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动，人文主义是这
35、场运动的旗帜，在教育方面人文主义具有以下特征。 第一，人本主义。人文主义教育在目标上注重个性发展，在教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量，可以重塑个人、改造社会和自然，这些都表现出人本主义的内涵，人的力量、人的价值被充分肯定。 第二，古典主义。人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，人文主义教育实践尤其是课程设置已具有古典性质，但非纯粹复古，而是古为今用，在当时是一种进步。 第三，世俗性。不论从教育目的还是从课程设置等方面看，人文主义教育充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道，教育更关注今生而非来世，与中世纪有巨大区别。 第四，宗教性。人文主义教育仍具有宗教性，几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，更不打算消灭宗教，他们希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性，以造就一种更富世俗色彩和人性色
