1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 1及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.教育心理学未来发展的着力点在于（分数：2.00）A.学习心理B.学生发展C.学生差异D.学科教学心理3.皮亚杰认为个体的认知能力从不平衡状态向平衡状态转化，是因为个体具有（分数：2.00）A.运算能力B.自我调节能力C.适应机能D.组织机能4.维果茨基所强调的学生的潜在发展水平是（分数：2.00）A.最近发展区B.学生在他人帮助下所达到的解决问题的水平C.学
2、生的智慧顶点D.学生经过努力探索所达到的解决问题的水平5.将智力区分为液体智力和晶体智力的心理学家是（分数：2.00）A.斯皮尔曼B.卡特尔C.吉尔福特D.瑟斯顿6.加德纳提出的八种智力之间的关系是（分数：2.00）A.相对独立，互相影响B.相对独立，互不影响C.相互从属，互相影响D.相互从属，单向影响7.根据加涅的学习层次分类观点，某教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案属于（分数：2.00）A.连锁学习B.言语联想学习C.规则学习D.问题解决的学习8.钱能够起到无条件刺激的作用，与其他条件刺激建立条件反射。能够对此进行解释的是（分数：2.00）A.条件反射的建立
3、B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的自发恢复9.一名教师看到一个学生在上课的时候扮鬼脸却没有理睬他，根据斯金纳的理论，这名教师之所以这么做依据的规律是（分数：2.00）A.泛化B.分化C.消退D.强化10.一些公益广告是请非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程11.布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是（分数：2.00）A.激发内部学习动机B.培养创造性思维C.促进学习迁移D.节省教学时间12.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信
4、息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制13.周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机C.社会交往动机D.直接性动机14.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务15.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念在知识的分类体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识16.布鲁纳认为学习学科基本结构有利于学习迁移，所涉及的迁移本质上是（分数：2.00）A.水平迁移B.垂直
5、迁移C.特殊迁移D.一般迁移17.下列选项中，属于认知技能的是（分数：2.00）A.跳绳B.系鞋带C.眨眼D.使用纸笔计算18.在学习“merchant 一商人”这一单词时，学生加入了中介词，成了“merchant 一摸钱的一商人”。该学生使用的策略是（分数：2.00）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略19.丹瑟洛(Dansereau)认为，学习策略包括（分数：2.00）A.认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略B.基本策略和支持策略C.认知策略、元认知策略和资源管理策略D.计划策略、调节策略、监视策略20.提出智力的群因素论的心理学家是（分数：2.00）
6、A.斯皮尔曼B.瑟斯顿C.卡特尔D.加德纳21.品德培养的方法中“小组道德讨论法”的理论基础是（分数：2.00）A.皮亚杰的道德判断理论B.科尔伯格的道德判断理论C.班杜拉的社会学习理论D.霍夫曼的移情理论二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)22.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_23.奥苏伯尔认为学校里的学习必然是有意义学习。（分数：2.00）_24.内部学习动机强的学生外部学习动机一定弱。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：4，分数：8.00)25.试述维果茨基的认知发展理论及其对教学工作的启示。（分数：2.00）_26.简述强化安排的类型及其效果。（分数：2.
7、00）_27.简述波斯纳关于概念转变条件的论述及其教育意义。（分数：2.00）_28.简述创造性的基本结构。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 1答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.教育心理学未来发展的着力点在于（分数：2.00）A.学习心理B.学生发展C.学生差异D.学科教学心理 解析：解析：迈耶等教育心理学家认为教育心理学未来的发展趋势在学校课堂教学，在学科教学心理学，教育心理学的研究必须在具体学科领域
8、展开。因此，本题的答案为 D。3.皮亚杰认为个体的认知能力从不平衡状态向平衡状态转化，是因为个体具有（分数：2.00）A.运算能力B.自我调节能力 C.适应机能D.组织机能解析：解析：皮亚杰认为认知发展的过程表现为不平衡状态向平衡状态转化，这被称之为平衡化。当个体已有的图式能够同化环境中的新信息时，他在心理上处于暂时的平衡状态；当个体已有的图式不能同化环境中的新信息时，他在心理上处于不平衡状态。此时，由于个体具有自我调节能力，个体的认知会向平衡状态发展。因此，本题的答案为 B。4.维果茨基所强调的学生的潜在发展水平是（分数：2.00）A.最近发展区B.学生在他人帮助下所达到的解决问题的水平 C
9、.学生的智慧顶点D.学生经过努力探索所达到的解决问题的水平解析：解析：维果茨基认为儿童的认知发展有两种水平：第一种水平是儿童现有的心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)；第二种水平是儿童在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)。儿童的两种认知发展水平间的距离是最近发展区。因此，本题的答案为 B。5.将智力区分为液体智力和晶体智力的心理学家是（分数：2.00）A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.吉尔福特D.瑟斯顿解析：解析：斯皮尔曼提出智力的二因素论。卡特尔将斯皮尔曼提出的一般因素划分为晶体智力和液体智力，液体智力与遗传因素有关，晶体智力受后天教育的影响较大。吉尔福特提出三维智
10、力结构理论。瑟斯顿提出智力的群因素论。因此，本题的答案为 B。6.加德纳提出的八种智力之间的关系是（分数：2.00）A.相对独立，互相影响 B.相对独立，互不影响C.相互从属，互相影响D.相互从属，单向影响解析：解析：加德纳提出多元智力理论，认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，但这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。因此，本题的答案为 A。7.根据加涅的学习层次分类观点，某教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案属于（分数：2.00）A.连锁学习B.言语联想学习C.规则学习D.问题解决的学习 解析：解析：问题解决
11、的学习亦称高级规则的学习，旨在在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案，即灵活运用多种规则解决问题，因此，本题的答案为 D。8.钱能够起到无条件刺激的作用，与其他条件刺激建立条件反射。能够对此进行解释的是（分数：2.00）A.条件反射的建立B.条件反射的分化C.高级条件作用 D.条件反射的自发恢复解析：解析：钱实质上不是无条件刺激，但由于无条件刺激与它进行过反复配对，它也可以起到无条件刺激的作用，与其他中性刺激伴随出现，产生新的条件反射，这是高级条件反射。9.一名教师看到一个学生在上课的时候扮鬼脸却没有理睬他，根据斯金纳的理
12、论，这名教师之所以这么做依据的规律是（分数：2.00）A.泛化B.分化C.消退 D.强化解析：解析：学生在上课的时候扮鬼脸的目的可能是要吸引教师的注意，如果理会他，实质上就是对他的行为进行了强化，如果不理睬他，则是对他的行为进行消退。10.一些公益广告是请非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的（分数：2.00）A.注意过程 B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程解析：解析：班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保存过程、动作再现过程和动机过程。其中注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。影响注意过程
13、的因素主要有以下三个方面：榜样行为的特性、榜样的特征和观察者的特点。因此，本题的答案为 A。11.布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是（分数：2.00）A.激发内部学习动机B.培养创造性思维C.促进学习迁移D.节省教学时间 解析：解析：发现学习具有激发学习兴趣、促进智慧潜力发展、发展发现学习能力、促进学习迁移等优点，但需要耗费大量时间，不适合低智力水平的学生，不符合学生学习的特点。12.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制 解析：解析：二者都是指对认知加工过程的计划、调节和监控。13.周恩来总理求
14、学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.远景动机 C.社会交往动机D.直接性动机解析：解析：“为中华之崛起而读书”推动周恩来多年来一直努力求学，因此，属于远景的间接性动机。14.根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）A.最低难度的任务B.中等难度的任务C.最高难度的任务D.最高或最低难度的任务 解析：解析：爱略特等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价。15.“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念在知识的分类
15、体系中属于（分数：2.00）A.陈述性知识 B.程序性知识C.条件性知识D.策略性知识解析：解析：陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。16.布鲁纳认为学习学科基本结构有利于学习迁移，所涉及的迁移本质上是（分数：2.00）A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.一般迁移 解析：解析：布鲁纳强调原理和态度的迁移是教育过程的核心，强调将学习的内容能够广泛地运用到不同的情境中。17.下列选项中，属于认知技能的是（分数：2.00）A.跳绳B.系鞋带C.眨眼D.使用纸笔计算 解析：解析：技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是
16、，动作技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此，本题的答案为 D。18.在学习“merchant 一商人”这一单词时，学生加入了中介词，成了“merchant 一摸钱的一商人”。该学生使用的策略是（分数：2.00）A.精细加工策略 B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略解析：解析：精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。19.丹瑟洛(Dansereau)认为，学习策略包括（分数：2.00）A.认知信息加工
17、策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略B.基本策略和支持策略 C.认知策略、元认知策略和资源管理策略D.计划策略、调节策略、监视策略解析：解析：温斯坦(weinstein)认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略。丹瑟洛(Dansereau)认为学习策略包括基本策略和支持策略。迈克卡(Mckerchie)等人认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。同时，元认知策略包括计划策略、调节策略和监控策略。因此，本题的答案为 B。20.提出智力的群因素论的心理学家是（分数：2.00）A.斯皮尔曼B.瑟斯顿 C.卡特尔D.加德纳解析：解析：英国心理学家瑟斯顿提
18、出智力的群因素论，认为智力由七种因素构成。因此，本题的答案为B。21.品德培养的方法中“小组道德讨论法”的理论基础是（分数：2.00）A.皮亚杰的道德判断理论B.科尔伯格的道德判断理论 C.班杜拉的社会学习理论D.霍夫曼的移情理论解析：解析：小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平的品德培养方法。这是基于科尔伯格道德判断而设计的德育模式。小组讨论的内容一般是关于道德两难的故事。二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)22.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：23.奥苏伯尔认为学校里的学习必然是有意义学习。（分数：2.00）_
19、正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 奥苏伯尔强调学校里的学习应该是有意义学习，但是有意义学习必须具备一些前提条件。 (1)客观条件。学习材料本身必须具备逻辑意义，即材料本身与人类知识范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。 (2)主观条件。学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。 (3)学习者必须积极主动地使这种新知识与他已有的知识发生相互作用，结果使原有知识得以改造，新知识获得了实际意义，即具有了心理意义。 在奥苏伯尔看来教师应尽力使学校里的学习成为有意义学习。)解析：解析：本题考查的是奥苏伯尔有意义接受说的内容。奥
20、苏伯尔提出有意义接受学习理论，认为学校里学习应该以教师讲授的方式进行，因为只有这样学生学习的效率才是最高的，同时又要使这种学习方式是有意义的。因此他强调教师应该了解学生已有哪些知识，在此基础上进行教学，忽视了学生新旧知识之间的联系，有意义学习便无从发生。24.内部学习动机强的学生外部学习动机一定弱。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 根据学习动机的动力来源不同，可以将学习动机分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。内部学习动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引
21、发的推动学习者学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 内部学习动机和外部学习动机并不是一个连续体上的两端，两种学习动机虽然会产生相互影响，但是它们是两种独立的学习动机。也就说内部学习动机强的学生其外部学习动机也可能是强的。)解析：解析：回答本题的关键在于理解两种学习动机的关系，二者是相互独立的关系。内部学习动机强的学生，外部动机可能也是非常强的，也可能是弱的。内部学习动机弱的学生，外部学习动机可能是强的，也可能是弱的。三、简答题(总题数：4，分数：8.00)25.试述维果茨基的认知发展理论及其对教学工作的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)维果茨基关于认知发展的基本观点
22、 强调社会因素在儿童认知发展中的作用，强调语言等起中介作用的工具对儿童的认知发展起重要的作用；强调认知发展的内化过程。 (2)教育意义 提出了“最近发展区”的概念，强调人与人之间的互动在教育中的作用，具体表现为： 支架教学：强调师生之间的互动；合作学习：强调学生之间的互动。)解析：解析：本题考查的是维果茨基的文化历史发展理论的部分。维果茨基提出了文化历史发展理论，因此，对维果茨基的观点的理解要把握社会交互作用对认知发展的重要性这一核心观点。26.简述强化安排的类型及其效果。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)强化安排的类型 强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安
23、排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。 间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排，间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。 (2)强化安排的效果 对习得速度的影响 一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。 固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快一些。 对反应速度的影响 一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快一些。 在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即
24、变慢。 在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不太会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。 固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快反应的现象。 在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。 对消退速度的影响 一般来说，连续强化安排比间歇强化安排所引起的消退速度要快一些。固定强化安排比变化强化安排所引起的消退速度要快一些。高密度的强化安排比低密度的强化安排所引起的消退速度要快一些。)解析：解析：不同的强化安排(schedules of reinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种
25、差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。27.简述波斯纳关于概念转变条件的论述及其教育意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，他认为概念改变需具备的条件有 第一，对原有概念不满。 第二，新概念的可理解性。 第三，新概念的合理性。 第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义 第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。 第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。 第三，
26、举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。)解析：解析：本题考查的是错误概念转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此，根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。28.简述创造性的基本结构。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：创造性是由多种因素构成的复合体，主要包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。其中创造性认知品质是指创造性心理结构中与认知加工过程有关的部分，它是
27、创造心理活动的核心，主要包括创造性想象、创造性思维和创造性认知策略三个方面。 创造性人格品质是有创造性的人所具有的个性品质，对创造性发挥着极其重要的推动作用。包括创造性动力特征、创造性情意特征和创造性人格特征等。 创造性适应品质是指个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上，通过与社会生活环境的交互作用，表现出来的对外在社会环境进行创造性的操作应对，对内在创造过程进行调试的创造性行为倾向。)解析：解析：本题考查的是创造性的基本结构的内容。对于创造性个体特征的研究主要从认知和人格两个方面展开。由于创造性行为倾向除了个体的认知特点和人格特点对其产生影响，社会环境也会对其产生影响，因此，创造性的个体特征还包括创造性的适应品质，即个体如何将自己的能力与外界环境进行有机的互动。
