1、考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）-试卷 1 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.( )认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动来源于社会的交互作用。（分数：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格3.( )是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体所谓行为规范，进而接受并付之实践。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习
2、俗水平4.( )认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。（分数：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格5.韦克斯勒提出了( )，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。（分数：2.00）A.智力B.离差智商C.比例智商D.能力6.( )提出“最近发展区思想，认为学生的学习包含了若干水平。（分数：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格7.( )把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。（分数
3、：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格8.( )的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果茨基D.科尔伯格9.( )指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应，它是人格的最小构成单位。（分数：2.00）A.气质B.性格C.认知风格D.特质10.艾里克森认为( )的主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期11.( )的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设
4、，在确认没有问题的情况下才会给出答案。（分数：2.00）A.冲动型B.沉思型C.场依存D.场独立12.( )儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期13.( )的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，也是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果茨基D.科尔伯格14.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平15.( )的人很善于解决需
5、要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。（分数：2.00）A.辐合思维B.发散思维C.沉思型D.场依存16.一般用智商(IQ)表示智力，智商等于( )。（分数：2.00）A.智力年龄与实际年龄之比B.实际年龄与智力年龄之比C.心理年龄与生理年龄之比D.生理年龄与实际年龄之比二、辨析题(总题数：6，分数：12.00)17.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_18.荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世界。（分数：2.00）_19.智力的个体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。（分数：2.00）_20.
6、埃里克森是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）_21.前习俗水平分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。（分数：2.00）_22.人格发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：5，分数：10.00)23.简述艾里克森的心理社会发展理论。（分数：2.00）_24.为了应对智能差异，我们应当如何对学生进行教育?（分数：2.00）_25.学生之间性别差异对教育有什么影响?（分数：2.00）_26.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（分数：2.00）_27.简述维果茨基的最近发展区思想。（分数：2.00）_四
7、、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)28.必答题（分数：2.00）_29.论述学生在心理发展方面有何差异，应该对他们如何进行教育?（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）-试卷 1 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.( )认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动来源于社会的交互作用。（分数：2.00）A.维果茨基 B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格解析：3.( )是在小学
8、中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体所谓行为规范，进而接受并付之实践。（分数：2.00）A.习俗水平 B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平解析：4.( )认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。（分数：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰 C.艾里克森D.科尔伯格解析：5.韦克斯勒提出了( )，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。（分数：2.00）A.智力B.离差智商 C.比例智商D.能力解析：6.( )提出“最近发展区思想，认为学生的学习包含了若干水平。（分数：2.00）A.维果茨基 B.皮亚杰
9、C.艾里克森D.科尔伯格解析：7.( )把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。（分数：2.00）A.维果茨基B.皮亚杰C.艾里克森 D.科尔伯格解析：8.( )的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果茨基 D.科尔伯格解析：9.( )指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应，它是人格的最小构成单位。（分数：2.00）A.气质B.性格C.认知风
10、格D.特质 解析：10.艾里克森认为( )的主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期 解析：11.( )的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。（分数：2.00）A.冲动型B.沉思型 C.场依存D.场独立解析：12.( )儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期 D.青年期解析：13.( )的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，也是最早研究人的
11、一生发展的心理学家。（分数：2.00）A.艾里克森 B.皮亚杰C.维果茨基D.科尔伯格解析：14.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平 D.超习俗水平解析：15.( )的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。（分数：2.00）A.辐合思维B.发散思维 C.沉思型D.场依存解析：16.一般用智商(IQ)表示智力，智商等于( )。（分数：2.00）A.智力年龄与实际年龄之比 B.实际年龄与智力年龄之比C.心理年龄与生理年龄之比D.生理年龄与实际年龄之比解析：二、辨析题(总题数：6，分数：
12、12.00)17.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：18.荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世界。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。荣格认为存在两种不同的心理类型：内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。)解析：19.智力的个体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与
13、成熟的早晚上。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。)解析：20.埃里克森是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：正确。艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义：艾里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用；他从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程；埃里克森的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家
14、。)解析：21.前习俗水平分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。前习俗水平分为惩罚和服从的定向阶段、工具性的相对主义定向阶段，习俗的水平分为人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。)解析：22.人格发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。人格发展理论包括艾里克森的心理社会发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，认知发展理论则包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的文化历史发展理论。)解析：三、简答题(总题数：5，分数：10.00)23.简述艾里克森
15、的心理社会发展理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：艾里克森接受了弗洛伊德的基本心理性欲框架，但他又把弗洛伊德的理论展到整个人的一生，提出了心理社会理论，或称为心理社会发展阶段理论。 (1)他把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段，如果 儿童完成的不好，就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度不同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上。不同社会中人们的个性或人格发展的结构基本相同，都要经历八
16、个阶段： 第一阶段是婴儿期，从出生到 2 岁，基本的信任感对基本的不信任感。婴儿在本阶段主要是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段是儿童早期，从 2 岁到4 岁，基本的自主感对羞耻感和疑虑。儿童在本阶段主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 第三阶段是学前期或游戏期，从 4 岁到 7 岁，基本的主动感对内疚感。儿童在本阶段主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。 第四阶段是学龄期，从 7 岁到 12 岁，基本的勤奋感对自卑感。儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段是青年期，从 12 岁到
17、18 岁，基本的自我同一感对同一感混乱。本阶段主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。他提到在这一阶段有“合法延缓期”，是指在儿童期后的青年在此时觉得没有能力持久地承担义务，在作出决断以前要进入一种“暂停”的时期，以避免同一性提前完结的内心需要。 第六阶段是成年早期，从 18 岁到 25 岁，亲密感对孤独感。本阶段主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段是成年中期，大约到 50 岁，繁殖感对停滞感。本阶段主要任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段是老年期或成年晚期，直至死亡，自我完善感对失望感。本阶段主要任务是获得完善感，避免失望和
18、厌倦感，体验着智慧的实现。 他认为上一个阶段任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过，但是如果一个阶段的任务完成的不好，仍有机会在以后的阶段中得以完成。同时他认为即使一个阶段的任务完成了也并不等于这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍然有可能产生已解决的矛盾。 (2)艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义：艾里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用；他从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程；艾里克森的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合
19、人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。)解析：24.为了应对智能差异，我们应当如何对学生进行教育?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力。一般用智商(IQ)表示智力，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，IQ=智力年龄、实际年龄100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与成熟的早晚上。智
20、力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。 (2)适应智能差异的教学方法 掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。 个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学
21、习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果。 个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于 1968 年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。 计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点，有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，还可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的
22、全部内容按由易到难的原则编成教学程序，输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。)解析：25.学生之间性别差异对教育有什么影响?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在学校教育中，男女生之间的心理差异问题是一个很值得研究的大课题。它涉及的面很广，既涉及生理心理问题，又涉及普通心理、发展心理、教育心理等各心理学分支。 从总体上看，男女在智力或发展上的差异是极微小的，甚至对教育设计是没有实际意义的，而且性别之间的差异比两性各自内部的差异更小，更不显著。现代心理学家日益认识到，一些传统的对男女特点的观念
23、是有缺陷的，不论是男性还是女性，如果同时具备男女两性特征应该更具优越性，特征只要对社会有利，不论男女都是应该发展的，而不应只以性别加以区分。)解析：26.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：皮亚杰认为，生个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段： (1)感知运动阶段(02 岁)：这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部 环境和进一步探索外界环境，从出生到 2 岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐
24、发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获弭了客体永恒性，客体永恒性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 (2)前运算阶段(27 岁)：运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。一切以自我为中心，儿童尚未获得物体守恒的概念。 (3)具体运算阶段
25、(711 岁)：这一阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。 (4)形式运算阶段(1116 岁)：这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。本阶段儿童的思维是以命题形式
26、进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已经接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则。对这一阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。)解析：27.简述维果茨基的最近发展区思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：维果茨基的最近发展区思想是指，学生的学习包含了若干水平：最低水平时，学生可以独立学习，能够很容易地进行概括化并理解意义；在最高水平时，由于任务难度大大超
27、出了儿童的能力，因此即使有精心设计的教学，学生也不能领会和掌握技能。最近发展区就是介乎两端的中间地带，在这个区域内，虽然学生自己难以完成学习任务，但在成人的指导下或者和更优秀的同伴合作时，他们就能胜任学习任务。对于教学的意义就是，教师必须使教学针对适当的难度水平，与学生的能力、知识水平形成积极的不匹配状态。)解析：四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)28.必答题（分数：2.00）_解析：29.论述学生在心理发展方面有何差异，应该对他们如何进行教育?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：一、智能差异与教育 (1)智能差异 智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核
28、心是抽象思维能力。一般用智商(IQ)表示智力，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比，IQ=智力年龄实际年龄100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。智力差异可以分为个体差异和群体差异。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与成熟的早晚上。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。 (2)适应智能差异的教学方法 掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结
29、构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。 个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每个学生获得最优的学习效果。 个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于 1968 年提出的，目的是避免单一的
30、演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。 计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点。有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，还可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的全部内容按由易到难的原则编成教学程序，输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。 二、人格差异与教育 (1)人格差异理论
31、在心理学中关于人格差异问题主要有两种不同的理论。 人格类型论：人格类型论包括荣格的向性说、克瑞奇米尔和谢尔顿的体质类型论、斯普兰格的文化社会类型论、培因等人的心理机能论、威特金的场论和列维托夫的意识倾向类型论等，以上各种人格类型理论都试图寻找人格中共同的、本质的特点，从而按照某种标准对人格进行归类，从较为宏观的角度揭示人格的典型性和差异性，对于教育、管理等实际领域具有重要的启示意义。 人格特质论：人格特质论包括奥尔波特的理论、卡特尔的特质论等，特质指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应。特质是人格的最小构成单位，每个人的人格都是由多种特质构成的完整结构。因此
32、人格的差异主要不是表现在类型上，而是表现在特质上。 (2)人格差异与教育 研究人格差异是为了使教学工作适应学生的个别差异，也为了更加有效地开展人格教育，培养学生的健全人格。 在教学活动中根据学生的人格差异，因人施教。针对不同的人格类型，因类施教。根据不同的人格特征，因势利导。注意独生子女的特殊性，健全他们的人格。开展各种活动，在活动中培养学生的人格。加强集体主义教育，在集体中形成个性。提高学生的自我教育和自我塑造能力。 三、认知方式差异与教育 认知方式，又称认知风格、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知方式的分类很多，研究较多的认知方式包括场独立和场依存、沉思型与冲动
33、型、整体型与系列型、辐合思维与发散思维、内倾和外倾等。 (1)场独立与场依存：场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。威特金将受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或者很少受环境因素影响者称为场独立性。场独立和场依存认知风格与学习有密切的关系，一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，场独立性者在数学与自然科学方面更加擅长。场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好，场独立的学生易于给无结构的材料提供结构，能够适应结构不严密的教学方法，场依存的学生喜欢有严密结构的教学。 (2)沉思型与冲动型：沉思型与冲动型是两种不同的认知风格。沉思型的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检
34、查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案，而冲动型的人总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑。 (3)整体型与系列型：整体型的人遇到任务时，倾向于检验较大的特征或假设，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，系列型的人则努力探索具体明确的材料，倾向于考究较少的材料，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。教师需要为学生提一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。 (4)辐合思维与发散思维：此概念最早来源于吉尔福德的智力理论，他认为，辐合思维型的人在解决问题时需要从提供的信息中找到一个明确的传统的正确答案。发散思维的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问
35、题，这些答案强调多样性和创造性。 (5)内倾和外倾：卡尔.荣格认为存在两种不同的心理类型内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受客观事物支配的。与此相反，内倾者往往根据个人价值观和标准评判外部事件，其思维受个人对事物的理解和看法影响，甚至为它们而困惑。在荣格的理论中，每个人都有内倾和外倾倾向，只不过某一特征在个人行为和有意识思维中占主导地位，与此相对的特征处于无意识中，像阴影一样继续存在。内倾和外倾的性格与学生学业之间确实存在着关系，但这种关系并不是直接的。 四、性别差异与教育 在学校教育中，男女生之间的心理差异问题是一个很值得研究的大课题。它涉及的面很广，既涉及生理心理问题，又涉及普通心理、发展心理、教育心理等各心理学分支。从总体上看，男女在智力或发展上的差异是极微小的，甚至对教育设计是没有实际意义的，而且性别之间的差异比两性各自内部的差异更小，更不显著。现代心理学家日益认识到，一些传统的对男女特点的观念是有缺陷的，不论是男性还是女性，如果同时具备男女两性特征应该更具优越性，特征只要对社会有利，不论男女都是应该发展的，而不应只以性别加以区分。)解析：
