1、2013 年首都师范大学考研（教育学综合）真题试卷及答案解析(总分：36.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：5，分数：10.00)1.良好师生关系的策略。（分数：2.00）_2.陶行知生活教育理论。（分数：2.00）_3.要素主义教育理论的观点。（分数：2.00）_4.问题解决的心理因素。（分数：2.00）_5.课题论证的内容。（分数：2.00）_二、名词解释(总题数：10，分数：20.00)教育_7.课程标准（分数：2.00）_8.苏湖教法（分数：2.00）_9.富尔法案（分数：2.00）_10.苏格拉底方法（分数：2.00）_11.先行组织者（分数：2.00）_12.教育实验
2、研究的效度（分数：2.00）_13.教育行动研究（分数：2.00）_取样_15.参与性观察（分数：2.00）_三、论述题(总题数：3，分数：6.00)16.教学过程本质。（分数：2.00）_17.蔡元培的教育思想。（分数：2.00）_18.皮亚杰认知发展阶段理论及其影响。（分数：2.00）_2013 年首都师范大学考研（教育学综合）真题试卷答案解析(总分：36.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：5，分数：10.00)1.良好师生关系的策略。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：良好师生关系建立的途径主要包括课堂教学活动、课外活动和校外活动三个方面。具体的建立方法主要包括： (
3、1)转变观念(转变传统的角色心理)。 这是创建新型师生关系的前提，主要表现在：第一，教师要有正确的学生观。第二，教师要有平等的师生观。第三，教师要有正确的人才观。 (2)尊重与理解是创建新型师生关系的关键。 教师要做到如下几点： 充分了解信任学生，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。 主动接近学生，研究学生。 民主公正地对待学生。 尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能做到“移情体验”。 以自身的形象影响学生。 (3)努力提高自我修养，健全人格。 教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性品质都将对学生产生深刻的影响。 新型师生关系作为一种良好的师生关系，
4、它的建立是一项复杂、精细的工作，通常要经过如下三个互相联系的基本阶段： 初步建立阶段。这一阶段首先是教师给予学生的第一印象，其次是师生间的广泛交往。 深化阶段。这个阶段是把第一阶段推到更有意义、更深入的阶段。 巩固、发展阶段。 总之，我们要以全新的教育理念来构建新型的师生关系。)解析：2.陶行知生活教育理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：生活教育是陶行知教育思想的核心，陶行知曾赴美留学，深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响，回国后针对中国的现实，他提出了“生活教育”理论，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情的时代需要的教育理论的努力。
5、 陶行知生活教育理论的内涵受启发于裴斯泰洛齐，受杜威教育思想直接影响。1927 年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”实际上，生活教育理论包含三个意思：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 生活即教育：这是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。第二，实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。第三，生活决
6、定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定。 社会即学校：这是“生活即教育”的具体化。第一，指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”。因为到处是生活，所以到处是教育，整个社会就像一个教育的场所。 第二，指“学校含有社会的意味”。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”，另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。“社会即学校”扩大了学校教育的内含和作用，使传统的学校观、教育观有所改变，使劳苦大众能够受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的苦心。 教学做合一是教育法。第一，要求“在劳力上劳心”。针对传统教
7、育将脑力劳动和体力劳动割裂，造成“田呆子、书呆子”，长不出科学的种子而提出。第二，“行是知之始”。行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造完成。第三，要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，学到知识就要去教别人。第四，是对注入式教学法的否定，即教育要与实践结合。 这就是陶行知的生活教育理论，归纳起来是民主的、大众的、科学的、创造的教育。)解析：3.要素主义教育理论的观点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：要素主义教育的发起者、主要代表人物是巴格莱，还有后期的科南特和里科弗等。要素主义教育主张： 把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。 教学过程是一个训练智慧的过程。强调传
8、统的心智训练，主张传授整个人生的知识。 强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结果。 强调教师在教育和教学中的核心地位。由于要素主义教育忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，20 世纪 70 年代起逐渐失去优势地位。)解析：4.问题解决的心理因素。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：我们学习过影响问题解决的因素，其中与心理相关的因素有： (1)个体的动机； (2)问题情境在头脑中的表征方式； (3)思维定势； (4)功能固着； (5)原型启发； (6)酝酿效应。
9、)解析：5.课题论证的内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)选题价值论证。 (2)相关研究文献综述。 (3)课题研究的基本思路论证。 (4)课题研究步骤、方法及手段的论证。 (5)课题研究基本条件上的可行性论证。)解析：二、名词解释(总题数：10，分数：20.00)教育_正确答案：(正确答案：广义上，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义上，指专门的有组织的教育，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。)解析：7.课程标准（分数：2.00）_正确答案
10、：(正确答案：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。)解析：8.苏湖教法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：中外教育史的名词解释可以采取以下的思路答题：(1)简介。包括时间、地点和代表人物，有些名词还需要介绍它最显著的特征、地位或它的产生、发展与衰落；(2)名词的主要内容；(3)评价。如果评价过多，着重答出评价中最重要的一到两点即可。 按照这个格式，苏湖教法的答题思路是：第一，苏湖教法简介，其中苏湖教法又叫“分斋教学法”，是胡瑗在主持湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于
11、太学，这些要点必不可少；第二，苏湖教法的主要内容，主要介绍苏湖教法是如何分斋的，每一个斋舍中的教育内容和目的分别是什么；第三，对苏湖教法的评价，要着重说明苏湖教法是我国历史上最早的分科教学制度，将实用学科纳入了官学体系，取得了与儒学同等的地位，并且开创了主修和辅修的先河。)解析：9.富尔法案（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：1968 年法国颁布了高等教育方向指导法(又称富尔法案)。高等教育方向指导法的主要内容是确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则，要求按照新的原则调整和改组法国的大学。按照这三条原则，大学是享有教学、行政、财政自主权的国家机构。)解析：10.
12、苏格拉底方法（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：苏格拉底方法，又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无言以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论灌输或强加给对方。但也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；这种方法不能机械地搬用
13、于幼年儿童。)解析：11.先行组织者（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：先行组织者的名词解释可以分为三点来答-(1)提出者和定义：先行组织者是认知主义学派奥苏伯尔提出的一种教学策略，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联；(2)先行组织者的特点和作用：先行组织者为新旧知识搭建桥梁，提供固着点，增进新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移；(3)先行组织者的分类：包括陈述性组织者和比较性组织者。)解析：12.教育实验研究的效度（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：研究效度是指研究的有效性和真实程度，即实
14、验设计能够回答要研究问题的程度，是指研究结果的可靠性和普遍性。通俗地说，就是一个测验如果能测出预期测量的能力或特质，这个测验就有效，否则就无效。科学研究最怕的就是失去效度，尤其是实验研究。教育实验研究效度分为教育实验研究的内在效度和教育实验研究的外在效度。教育实验研究的内在效度是指自变量与因变量之间因果联系的真实程度。教育实验研究的外在效度是指实验结果的概括性和代表性，涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。)解析：13.教育行动研究（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师
15、素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略。教育行动研究的特点是：为教育行动而研究、由教育行动者研究、在教育行动中研究。)解析：取样_正确答案：(正确答案：取样，又叫抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于，用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。常用的抽样方法有：简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样等。)解
16、析：15.参与性观察（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。参与性观察是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，其好处是不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性，而且观察的样本数小，观察结果代表性不强。)解析：三、论述题(总题数：3，分数：6.00)16.教学过程本质。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)教学过程是一种特殊的认识过程。因为教学
17、过程是学习和运用知识的认识活动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的，所以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。其特殊之处在于： 间接性，即学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； 引导性，即需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成； 简捷性，即走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 (2)教学过程必须以交往为背景和手段。有目的地进行的教学必须以交往为背景，还要以交往、沟通、交流为重要手段和方法。教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣、智慧与志
18、趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。 (3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。教学过程应有积极的价值追寻，让学生的思想情感深受启示、熏陶与教益。)解析：17.蔡元培的教育思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：蔡元培是我国著名的教育思想家，他担任过民国第一任教育总长，做过北京大学的校长，为中国的教育事业作出了重大贡献。 (1)他从“养成健全之人格”的观点出发，提出了“五育”并举的教育
19、思想。“五育”包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。 (2)他进行了卓有成效的北大改革，提出了“思想自由，兼容并包”的教育思想。他的北大改革措施有：抱定宗旨、改变校风。着重改变学生的观念，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员。发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣。砥砺德行，培养正当兴趣。主张教授治校，民主管理。要求学科与教学体制改革，扩充文理，改变“轻学而重术”的思想，沟通文理，废科设系，改年级制为选科制。尤其是贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则，各种学问在大学自由地研究和讲授，这也是各国大学的共同准则，这样大学才能对学术的发展起促进作用。 (3)他提出了教育独立的
20、思想，教育经费独立、教育学术和内容独立、教育行政独立和教育脱离宗教而独立。在当时国家衰落的国情下这一思想对于维持教育基本生存状态有其合理性。但是这种教育脱离政治、脱离政党的主张是一种历史唯心主义的观点，教育不可能完全独立于政治，这是蔡元培对当时政治状况下的无奈反抗。反映了他反对军阀控制教育、希望按教育规律办教育的美好愿望，教育脱离宗教的主张含有反对帝国主义文化侵略的革命意义。 (4)蔡元培也有失败的思想，如大学院和大学区制。大学区制是蔡元培独立教育思想的体现，目的是要促进教育与学术相结合，实现教育行政机构学术化，摆脱腐败官僚的支配，事权统一，实现教育决策与实施民主化。但在专制独裁统治的政治形势
21、下，在经济极端落后的情况下，大学院与大学区制在一年之后就不了了之。大学院过于理想化，期望学术领导行政，使教育行政学术化，反而使学术机关官僚化，效率低下。由于中国学术风气未浓而官僚习气深重，让学术机构和行政机构混合，高等学府反成竞争倾轧场所，官僚机构的腐败必现于学术机构。蔡元培教育思想的现实意义凸显在北大改革和“五育”并举的思想上。尽管“五育”各自的作用不同，但都是“养成国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分，“五育”中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。此外，北大的改革不仅是自身面貌的变化，也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。改革的灵魂是“思想自由，兼容并包”。兼容并
22、包是指包容不同的学术和学说流派、不同的人物和主张，包容男女生和旁听生。“兼容并包”也并非不偏不倚，而是有所抑扬，由于封建专制思想已根深蒂固，所以主要包容资产阶级思想和无产阶级的新思想、新文化和新人物。北京大学也成为新文化运动和马克思主义的传播中心以及五四运动的策源地，其影响远远超出教育领域。 总之，蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家，担任民国第一任教育总长，坚决清除教育中的封建专制主义因素，苦心规划民国教育的未来，1917 年任北京大学校长后，以自由、民主的原则改革北京大学，为中国高等教育开辟了一片天地。)解析：18.皮亚杰认知发展阶段理论及其影响。（分数：2.00）_正确答
23、案：(正确答案：皮亚杰的认知发展阶段理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等。 皮亚杰的认知发展阶段理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，从而促进智力的发展。 皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟，经验，社会互动，平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天环境因素的作用。经验只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响
24、。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。 在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段(02 岁)、前运算阶段(27 岁)、具体运算阶段(711 岁)、形式运算阶段(1115 岁)。 皮亚杰的认知发展阶段理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在： (1)教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。 皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，即创造条件促使儿童与
25、外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是使儿童能做新事、有创造能力和发明兴趣，而不在于只培养重复既有事情的人。教育的第二个目的就是要培养儿童的批评性，使其具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要的目的不在于使儿童接受事实，而是培养其创造力、想象力、洞察力。 (2)课程设计应依据儿童认知发展阶段的特点。 皮亚杰研究结果表明，儿童的智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如 27 岁为前运算阶段，这个阶段的儿童
26、发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重。为 27 岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意以下几点： 第一，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。 第二，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。 第三，设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。 (3)课程组织与实施时应注意的方面： 第一，多创设可供儿童活动的物质环境。 第二，充分利用图画、图表等工具辅助阅读，激发儿童学习的兴趣。 第三，重视语言教学的功能。 第四，重视游戏和活动，促进儿童智力发展。第五，培养幼儿互助、合作、互尊等品质，发展儿童的社会性。 第六，正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展儿童的自我调节能力。 第七，课程设计应依据儿童认知发展阶段的特点。)解析：
