1、15 大自然的语言知识与技能进一步了解说明顺序和说明方法。过程与方法1理解文章的内容，学习作者写文章时准确的语言和清晰的条理。2引导学生养成搜集信息、筛选信息的学习习惯。情感、态度与价值观激起学生探索科学奥秘的兴趣，丰富学生的科学知识。重点1理清课文的说明顺序，体会说明文的条理性。2学习文章的准确严谨、生动优美的语言。难点学习概括文章内容要点的方法。朗读法、自主合作探究法。教师、学生采集农谚，说说它们包含的物候知识。2 课时同学们，七年级时，我们学过春和济南的冬天这两篇课文，你们还记得里面是怎样描写小草的吗？(学生回答后老师归纳：春天，小草“嫩嫩的，绿绿的” ；冬天草色“暗黄”)从“绿绿”知道
2、春天到了，从“暗黄”知道冬天已经降临了，大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今天学习的大自然的语言这篇课文，将给我们解释其中的道理。竺可桢(18901974 年)，浙江上虞人，20 世纪卓有成就的科学家、教育家、气象学家、地理学家，被誉为“品格和学问的伟人” 。著有二十八宿起源之时代与地点 我国五千年气候变迁的初步研究 物候学等。1速读课文。要求以最快的速度阅读课文，做到注意力集中，不出声，用笔画出主要词语，记住文章的主要内容。争取两分钟内读完。2理清文章条理。第一部分：(第 13 自然段)2说明什么是物候，什么是物候学。第二部分：(第 45 自然段)说明物候观测对农业的重要性
3、。第三部分：(第 610 自然段)说明决定物候现象来临迟早的各种因素。第四部分：(第 1112 自然段)说明研究物候学的意义。1齐读第 1 自然段。(1)本段主要描写了什么？(2)本段是按什么顺序来说明的？请标出有关词句。(3)课文在描写一年四季的物候现象时运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。讨论明确：(1)本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。(2)本段是按春夏秋冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后再过两个月不久于是转入到了秋天准备迎接，条理十分清楚。(3)开篇用“沉睡” “苏醒”将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象共有三种：“冰雪融化，草
4、木萌发，各种花次第开放” ，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。 “次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化” “萌发” “开放”三个动词具体描绘出了大地苏醒的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簌簌”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外， “北雁南飞” “销声匿迹” “衰草连天”“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬” 。
5、既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。2.学习第 2、3 自然段。学生默读这两段，然后总结段意。第 2 自然段：举例说明什么是大自然的语言。第 3 自然段：说明什么是物候和物候学。(1)第 2 自然段以什么为例来说明什么是“大自然的语言”？(指名回答，教师总结)本文用“传语” “暗示” “唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增强了说明的生动性。本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。(2
6、)第 3 自然段是按什么顺序说明的呢？(指名回答)从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。(仔细体会说明语言的准确性、严密性。)“许多”说数量不少，有范围，不一概而论，措词严密。文中有许多词语两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。3同学们，上节课我们已经初步了解了关于物候的知识，知道了什么是物候，什么是物候学，以及物候学与人类生活的关系。现在，让我们继续跟随竺可桢，探索物候学的奥秘。1.指名朗读第 4、5 两个自然段，然后总结段意。(这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。)文中哪些地方写出了物候观测对农业的重要性？运用了什么说明方法？有什么作用？从观测手段、数据意义两
7、方面写出了物候观测的重要性。观测手段：“活的仪器” ，是活生生的生物。观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。应用在农事上，比较简便，容易掌握。文中运用了举例子的说明方法。第 5 自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。2.默读第 610 自然段。(1)决定物候现象来临的因素有哪些？决定物候现象来临的因素有四个：首先是纬度；第二个因素是经度的差异；第三个因素是高下的差异；此外，还有古今的差异。(2)决定物候现象来临的四个因素能否调换顺序？为什么？不能。因为四个因素的影响大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一
8、个是时间因素。3齐读第 11、12 自然段。思考：研究物候学有什么意义？(将问题的答案在书上标记)(1)首先是为了预报农时，选择播种日期。(2)物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。(3)还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。(4)也可以用来避免或减轻害虫的侵害。4学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？(组织学生讨论，结合实际，畅所欲言。培养学生保护生态环境的意识)4,1.说明的条理性强。 ,文章首先说明什么是物候，什么是物候学。接着，课文又在第二部分说明了物候观测
9、对农业生产的重要性。第三部分则说明了决定物候现象来临迟早的各种因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分说明的基础。最后一部分，在前文说明的基础上，进一步说明研究物候学的意义，希望人们进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取更大的农业丰收。,2.语言生动形象，通俗易懂。,作者为了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言” ，使读者容易接受。第二，尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词句来表达，在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，运用优美、描写性语句和大量修辞手法，使本来枯燥的事例变得生动
10、形象。 , ,avs4al(大自然,的语言 )blc(avs4alco1(一、引出物候和物候学,二、说明物候观测对农业的重要性,三、说明决定物候现象来临的因素blc(avs4alco1(纬度差异,经度差异,高下差异,古今差异 ),四、说明研究物候学的意义), ,学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，在教学中应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。本课教学我将课标的新理论渗透进课堂，将教教材变成用教材，注意引导学生对身边物候现象的关注，培养学生探索科学奥秘的兴趣和严谨的科学态度。实现了以文本走进生活、又从生活回到文本的目的
11、。,6 阿西莫夫短文两篇, ,知识与技能,了解说明的内容，理清说明的顺序。,过程与方法 ,1.比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。,2.揣摩语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。,3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。,情感、态度与价值观 ,学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神。,重点,把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。 ,难点,在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。, ,比较阅读法、合作探究法。, ,查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。, ,2 课时, , ,同
12、学们，你们中间有谁看过或听说过 侏罗纪公园这部电影？这部电影中有许多我们这个星球上已知的最庞大的动物 恐龙。恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可就是这样一种种类繁多、数量惊人的生物，却在 6500 万年前灭绝了，这是怎么回事呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。,艾萨克阿西莫夫，美国著名科幻作家。他著述颇丰，一生著述近 500 本，其中有 100 多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机器人”系列和“基地”系列等。代表作有基地 新疆域 我，机器人等。,请学生快速阅读第一篇课文，思考下列问题。(小组讨论 ),1.这篇短文是按什么顺序，如何说明文章
13、内容的？,2.课文的说明内容涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？,讨论归纳：,1.按逻辑顺序说明的，过程为：发现问题：南极发现恐龙 恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆5上去的呢？,找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”的不同地区舒适地生活后来“泛大陆”又分裂成四部分每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。, 2.生物学
14、(恐龙)地质学(板块理论)，采用了举例子的说明方法。, 从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响” 。, ,1.默读课文，思考作者是怎样得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者思考问题的轨迹。, 作者首先发现问题：南极发现恐龙化石恐龙并不适应南极的气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆“板块构造”理论推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。,文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又
15、论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。,2.讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。,(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。,(2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。,(3)多角度思考问题。对于同一个问题南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”
16、的效果。(我们从科学家研究问题的方式得到许多启示，可以联系自己的学习实际和生活实际来谈), ,课文体现了作者思维的开放性和严密性， “他山之石，可以攻玉” ，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者所感动，科学需要激情，需要创新！,avs4al(恐,龙,无,处,不,在)blc(avs4alco1(第一部分(第 1 自然段)：一个科学领域的新发现,肯定会对其他领域产生影响(引出说明内容),第二部分(第 214 自然段)：南极发现恐龙化石,恐龙无处不在推究原因(阐述说明内容),第三部分(第 15 自然段)：南极恐龙化石的发现，为支,持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运
17、动这一理论提,供了另一个强有力的证据(总结说明内容),1.修辞手法的巧妙运用。 ,课文中多处运用了设问，这样既将中心内容逐步推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。如“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 “恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不有的原因这一主体内容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动” ，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。,2.多种说明方法的运用。,(1)
18、举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石” ，说明恐龙确实遍布于世界各地。,(2)作比较。将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比6较。 “这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。 ”,(3)打比方。使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。,(4)列数字。如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖” ，运用列数字的说明方法具体而科学地说明南极冰在全球冰中所占分量之大，具体地说明了“
19、大冰箱”的内涵。文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。,blc rc(avs4alco1( 恐龙无处不有,南极发现恐龙化石o(sup7(佐证),sdo5( )大陆漂移学说,(板块构造理论), (生物学) (地质学),一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生,影响)逻辑顺序本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍之后基本都能明白作者的观点。教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方法的运用。在相对有难度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者说明的思路和从科学家们在科学研究中得到的启示。使学生
20、在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。恐龙无处不有主要是说明恐龙在全球各地遍布的事实，从这一说明中，作者又告诉了我们什么是板块构造理论。今天，我们将了解沙子被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。请大家跟我来吧。1本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 。2本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？假说一：“撞击说” 。一个巨大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐
21、龙在内的许多地球生物灭绝的原因。假说二：“火山说” 。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。3在这篇文章中，作者的看法是什么？根据又是什么？“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。 ”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现“斯石英”压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发毁灭了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论无疑是撞击毁灭了恐龙。7本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较。1说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释
22、清楚。2.说明方法：都采用了多种说明方法。首先，都采用了举例子：恐龙无处不有列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石” ，说明“恐龙确实遍布于世界各地” ；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物” ，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。 被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石” ， “新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的” 。其次，都采用了作比较：恐龙无处不有中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子 ，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普
23、通沙子的区别。除此以外，还有“打比方” “列数字” “作诠释”等说明方法。3说明角度：恐龙无处不有是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。4.说明语言：准确简练、浅显易懂。每一次科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会就是在这样的基础上，不断开拓，不断地相互联系，不断地深化，并以这种形式向前发展。被压扁的沙子 第 一 部 分 （ 第 1 4自 然 段 ） ： 提 出 问 题 “撞 击 说 ”和 “火 山 说 ”第 二 部 分 （ 第 517自 然 段 ） ： 分 析问 题
24、， 支 持 “撞 击 说 ”探 究 恐 龙 灭 绝 原 因 的 意 义 ， 防患 于 未 然佐 证 “撞 击 说 ”， 发 现 “斯 石英 ”压 扁 的 沙 子事 实 证 明 ， 斯 石 英 只 在 被 撞 击后 才 形 成得 出 结 论 ： “造 成 恐 龙 灭 绝 的 原因 不 是 火 山 活 动 ， 而 应 该 是撞 击 ” )1题目提纲挈领。本文的题目看似离题太远，实则不仅没有离题，而且还言简意赅地点出了恐龙灭绝的“撞击说”之所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。2.用词准确精练。“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高
25、的地壳深处” ， “似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。 “似乎”是一种猜测、揣度的语气， “肯定”是一种不可置疑的语气。之所以用“似乎” ，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测语气。之所以用“肯定” ，是因为根据科学推理，斯石英的形成必须具备巨大压力，8而巨大压力存在于地壳深处。被压扁的沙子被压扁的沙子,斯石英)佐证, )恐龙灭绝原因),sdo5(撞击说)(化学)(地理学)(天文学) (生物学)不同的科学领域之间是紧密相连的科普知识的学习是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的分析实践。应让学生在主动积极的思维情感中，加深理解和体验。本堂课我通过对这两篇短
26、文进行比较阅读，让学生懂得了写作可以根据实际需要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构” 。通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。7 大雁归来知识与技能了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。过程与方法1在快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。2体会本文生动描写的特点。情感、态度与价值观理解作者珍爱动物的情感，鼓励学生保护野生动物，倾心大自然，回归大自然，与大自然和谐发展。重点1理解说明对象和特点。2理解作者的情怀。难点理解文中一些表意含蓄的难句，体会本文的写作特色。情境学习法、合作探究法。有关大雁的资料、多媒体课
27、件。1 课时大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们面前时，就宣告着春天到了，它们欢快之极，喧闹地聚会，寂寞了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和生机。美国著名生态学家利奥波德对大雁情有独钟，他把大雁看作与自己平等的生物，看作宇宙智慧的创造物，看作宇宙之美的展示者，他怀着对大雁的喜爱、欣赏的心情，观察大雁的种种活动。下面就让我们随着作者的笔触走进大雁的世界。9利奥波德(18871948 年)，美国著名的环境保护主义者。他是一位出色的观察家、敏锐的思想家，同时也是位造诣极深的文学家。 沙乡年鉴是他最著名的作品。在这本自然随笔和哲学论文集中，利奥波德以抒情的文学手法描述了大自然的绚丽多彩，如歌如泣地叙述
28、、抒发了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹。此书文笔优美、思想深刻，被誉为“绿色圣经” 。关于大雁大雁是一种大型游禽，属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称，形状略似家鹅，有的较小。嘴宽而厚，嘴甲比较宽阔，啮缘有较钝的栉状突起。雌雄羽色相似，多数呈淡灰褐色，有斑纹。大雁群居水边，往往千百成群，夜宿时，有雁在周围专司警戒，如果遇到袭击，就鸣叫报警。主食嫩叶、细根、种子，间或啄食农田谷物。每年春分后飞回北方繁殖，秋分后飞往南方越冬。群雁飞行，排成“一”字或“人”字形，人们称之为“雁字” ，又因为行列整齐，人们称之为“雁阵” 。大雁的飞行
29、路线是笔直的。中国常见的有鸿雁、豆雁、白额雁等。雁队多以六只或六只的倍数组成。1多媒体展示课件中大雁活动的情景，同时播放有关雁的歌曲，创设学习情境。2大雁是一种什么样的鸟？大雁是一种大型的游鸟，是一种益鸟3你又是怎样理解“归来”的？有两层含义：一是大雁返回；二是呼唤大雁，表达一种喜爱之情。4教师让学生同桌之间交流自己收集的有关作者及沙乡年鉴的资料，然后抽三名学生做代表在全班交流，最后教师用多媒体课件展示自己收集的资料。5学生自由朗读课文，整体感知课文内容，在你认为写得优美的地方做个记号。6作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁的哪些个性特点？文章描写了 3 月大雁的归来，描写了春雁觅食前后
30、的鸣叫，描写了孤雁，描写了 4 月夜间大雁群居沼泽时的鸣叫，即归来、觅食、集会。大雁是具有灵性的候鸟，是报春使者，喜群居、重友情，有联合观念。1你从文中了解了有关大雁的哪些知识？(1)大雁 3 月份从南方飞到北方繁殖，11 月份从北方飞到南方越冬。(2)大雁飞行的路线是笔直的。(3)雁队以六只或以六的倍数组成。(4)春天大雁喜欢在沼泽中聚会，大雁的迁徙是全球性的。2阅读课文第 610 自然段，探讨选文对大雁作了哪些描写。选文对大雁到玉米地的旅行，春雁的集会秩序以及集会中的“激烈辩论”等作了生动的描写。3 “与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”这句反映了怎样的事实？反映了季节的更替
31、及春雁的觅食习性。104作者笔下的大雁有思想、有家庭、有欢乐也有不幸，他是怎样表现这一切的？作者往往用诸如“低语” “问好” “邀请” “旅行” “喧闹” “咕哝” “激烈辩论” “发言”等拟人化的语言，使得大雁有了思想，有了家庭，有了欢乐，也有了不幸，展现了一个生动活泼的画面，具有特别强的感染力。5作者在文中不但多处运用了拟人的修辞手法，而且还多次把大雁称为“我们”的，请同学们从文中找出这样的句子。(1)课文第 4 自然段中把大雁称为“我们的客人” 。(2)课文第 6 自然段有一句“我们的春雁” 。(3)课文第 10 自然段有一句“我们的大雁” 。6作者多次把大雁称为“我们的” ，这说明了什
32、么呢？不仅说明了作者对大雁的喜爱，而且说明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一样。7作者为大雁的归来而高兴，又为单身的孤雁而伤感。那么有些大雁为什么由双雁变成了孤雁呢？它们的亲人被人猎杀了。8作者对被人类猎杀了亲人和伙伴的孤雁而伤感，这表明了作者对猎杀者怎样的态度呢？又说明作者希望人们怎样做？(1)对猎杀者的不满、谴责和愤恨。(2)希望人们保护大雁，保护野生动物。9请同学们考虑一下：保护野生动物有什么意义？(1)可以保持地球上的平衡生态。(2)可以使大自然保持丰富性和多样性。(3)可以为我们人类的生活增添更多的欢乐和情趣。10文章的主旨是什么？作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机、充满
33、诗意、充满乐趣，人类应该珍爱有益无害的动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。11把刚才读课文的过程中画下来的优美句段再认真地读一读，仔细品味，思考交流认为写得好的原因。(1)“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。 ”这几句运用拟人的修辞手法，不但描写生动形象，而且写出了大雁的聪明、可爱、热情，表现出作者对大雁的喜爱。(2)“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。 ”这一句把大雁比作“客人” ，表现出作者对大雁的
34、喜爱之情；动词“溅起” “抖落”用得生动逼真，运用拟人的写法，生动形象地说明大雁归来预示着万物已经摆脱了冬日的严寒，温暖的春天已经来临。(3)第 4 自然段中的“盘旋” “慢慢扇动” “静静地滑翔”这几个动词也用得好。这些动词不但写出了大雁降落的具体过程，富有动感，而且写出了大雁动作的优雅，给人留下了深刻的印象，同时也说明了作者观察的细致。(4)“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从 3 月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。 ”作者把迁徙中大雁的鸣叫，比作是“带着野性的诗歌” ，这既写出了大雁的可爱，说明11大雁是人类的朋友，更表现出他对大雁的喜爱之情。12思考下面这些句子的
35、内涵。(1)“向我们农场宣告新的季节来临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”说大雁知道威斯康星的法规是什么意思呢？联系下文解读此句。下文说，大雁知道 11 月份从黎明到夜幕降临，每个沼泽地和池塘边都布满了猎枪，而春天是休战时刻，那些狩猎点和小洲并无猎枪，由此可知，威斯康星的法规规定，春季禁止猎杀大雁，冬季则允许猎杀。这说明大雁也摸清楚了这个规律，所以冬天只有晚上才到刚刚收割了的地里偷食玉米，春季则放心地活动、觅食。(2)“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。 ”“单调枯燥的数字”指六只，或六的倍数，由这些数字分析，六只的雁群是一个家庭，而之所以有“孤雁” ，是因为家庭中其他
36、成员被枪杀，它们有的成了“心碎的寡妇” ，有的失去了子女，原先就为这样推断而感伤，而六年的研究也证实了这个结论，所以进一步激发了爱鸟者的伤感。为单调枯燥的数字而动感情的情形是少有的，但是关于大雁的单调枯燥的数字，却包含着丰富的意味，不能不令人动情。13同学们还知道哪些写大雁的古诗句？(1)唐代诗人王维的使至塞上中有一句“征蓬出汉塞，归雁入胡天” 。(2)唐代诗人王湾的次北固山下中有一句“乡书何处达，归雁洛阳边” 。(3)宋代范仲淹的词渔家傲中有一句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意” 。(4)唐代诗人李白的宣州谢脁楼饯别校书叔云中有一句“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼” 。浓郁的抒情色彩是本文的
37、一大特色，字里行间注满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛。他为大雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含爱意。第一部分(第 12 自然段)：写大雁对季节把握准确。第二部分(第 310 自然段)：写大雁的日常生活。第三部分(第 1113 自然段)：写大雁有联合观念，它们的迁徙为地球带来了生机。1诗意表述，情感丰富。“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了 3 月暖流的雾霭时，春天就来到了。 ”这一句是说大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机、春天的希望、春天的喜悦。在作者的心目中，大雁像人
38、类一样具有灵性。2语言真挚，情意浓醇。本文语言十分优美，具体表现在：大量运用修辞手法，有比喻、拟人等，使文章形象生动，可读性强；多处运用对比的写法，突出大雁的特征；词汇丰富多彩。3形象描写，声情并茂。本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，跃然纸上，声情并茂。大雁归来12利奥波德雁队和孤雁(感伤) 珍视动物鸣叫(“辩论”“低语”喜爱) 保护自然联合的观念(赞美)这节语文课，全面渗透新课改理念，又充分注重学生语文素养的提高，可以说体现了语文教学应有的价值。我的教学设计呈板块状，合理而有梯度，符合学生的认知规律。在突出基本能力培养，加强情感、态度和价值观教育的同时，又强化基础训练，重视知识
39、积累。让学生自主学习，我的适时引导、点拨，充分体现了学生的主体地位，又没有忽视教师的主导作用，使课堂教学实而不死、活而不乱，创设了一种自由、宽松、民主和谐的课堂教学氛围。8 时间的脚印知识与技能1弄清说明对象，理清文章思路。2认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。过程与方法通过速读、跳读等多种形式的朗读，弄清说明的层次和说明的方法，体会语言的生动、准确。情感、态度与价值观培养热爱大自然、热爱科学的感情。重点学习说明的层次、语言特色和写法特点。难点阅读较长文章，把握说明的层次。速读法、跳读法、 “巧妙裁剪”法。多媒体课件1 课时同学们，谁看见过时间？“逝者如斯夫，不舍昼夜”
40、，孔子把时间比作一去不复返的流水；“光阴似箭，日月如梭” ，在这里人们把时间比作为飞速的“箭”和“梭” 其实时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书 今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的科普小品时间的脚印 ，和陶老先生一起走进大自然。13陶世龙，1929 年 4 月出生于四川省安岳县，1949 年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集揭开大地的秘密 地球的画像和时间的脚印出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科
41、普作家。关于岩石岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾” ；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。1这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词中加点字的读音(齐读)：踪迹(zn) 腐蚀(sh) 浑浊(zhu) 山麓(l)海
42、枯石烂(k) 粗糙(co) 帷幕(wi)龟裂(jn) 刨刮(bo) 楔形文字(xi)2速读课文，感知课文内容并用笔勾画出重要环节。3岩石是如何从毁灭走向新生的？岩石小石子沙砾、泥土沉积重压胶结新岩石4请用简洁的语言概括本文的内容。岩石有记录时间的奇异功能。5完成下列填空题，说说岩石是怎样记录下时间的脚印的。从(“死”的石头上)可以看出地壳的活动；(石头的颜色不同)可以说明地球上气候的变化；(化石)可以帮助认识地球生物的演化过程。6小结：了解了岩石记录时间的功能，对现实生活也是有意义的，我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库，探寻它们，进而为人类造福。1本文的
43、标题有什么特色？本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印” 。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起读者的探究欲望和阅读兴趣。2课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高士其的话？讨论明确：课文引用高士其的话开头，把时间拟人化，一方面与课题照应，另一方面，通过引用，由生活时间引入地质时间，更切合读者实际生活，吸引读者。3第 4 自然段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容是否偏离主旨？没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着
44、几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种” ，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文14语言的准确性。4找出文中起承上启下作用的段落，分析它们承启了哪些内容？第 5 自然段：岩石是怎样记下时间的呢？(总领下文岩石被自然界中各种因素改变)第 7 自然段：真的有“海枯石烂”的时候(启下岩石毁灭的过程)第 18 自然段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石(承上总结上文岩石新生的历史)第 22 自然段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹(承上启下承上总结了岩石记录时间方式之一：毁灭与新生；启下谈岩石记载历史痕迹)第 24
45、自然段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动(承上总结“砾石”能够记载地壳的活动)第 27 自然段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程(启下列举事例说明化石记录地质时期)5根据承上启下的段落，分析课文的结构，理清作者的思路。全文共 31 个自然段，可分成三个部分。第一部分(14 自然段)：引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。第二部分(529 自然段)：岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层(521 自然段)：岩石的厚度和生成顺序可以记录时间。第二层(2229 自然段)：岩石保存了历史的痕迹。第三部分(3031 自然段)：读懂岩石记录的意义，可以丰富我们的知识，造福
46、人类。6岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式；岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。大家分组讨论并阅读第 2229 自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？地壳的活动；气候的变化；古代生物的状况；地球历史的发展过程；自然界转瞬即逝的活动。7阅读第 2829 自然段，然后回答问题：人类是怎样根据化石来认识地球的发展历史的？三叶虫化石寒武纪海洋宽广大树木化石石炭纪温暖潮湿长毛兽化石第四纪气候寒冷8作者在文中采用了什么说明顺序？文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻
47、辑顺序。9品味说明语言(1)“根据计算，大约 3000 到 10000 年的时间，可以形成 1 米厚的岩石” ，这一句采用了什么说明方法？加点词语能否去掉，为什么？说明方法是列数字。加点词语不能去掉，如果去掉“大约” ，就表示形成一米厚的岩石就需要 3000 到10000 年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以， “大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。(2)“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。 ”这一句运用了什么修辞手法？有什么好处？作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，
48、只能留在附近；而小沙砾却能随15心所欲地走向很远的地方，生动、形象的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义，激发青少年探索自然奥秘的热情。1层次清楚，过渡自然。文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书” 。本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如“从死的石头上，我们看到了地壳的活动”概括了上面的叙述，有的启下，如“真的有海枯石烂的时候” ，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹” 。2拟人手法，生动有趣。从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的攻击 ”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”这个排比式拟人手法，给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。时间的脚印(一)生活中和大
