1、1太阳系教学目标1知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。2会收集资料，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。3学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。教学准备太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表。1.导入1.请看大屏幕,介绍说:这是一张离地面一米高度所拍摄的相片.2.接下来,照相位置会不断的升高,我们会看到什么呢?3.现在来到 100 米,100 千米,当到 100 亿千米时,我们看到什么呢?.生:看到一个星系,?师:那是哪个星系?生:太阳系师:你们同意吗?师:回答得非常准确,这就是我们生活地球所处的太阳系.课件图师:你看了这些相片后,你感受到太阳系的什么呢?生:地球很小生:太阳系
2、很大,很辽阔师:你说太阳系十分辽阔,十分浩瀚.新课师:那我们今天就一起来探索一下这个辽阔的太阳系.课件师:那观察一下太阳系,同学能能想到用什么好方法来了解他呢,小组内说一下.生:师板书,查资料 观察 访谈.师:想必同学对太阳系也有一定的了解,那你来说说你所了解的太阳第生 1:生 2:我知道太阳系中有八大行星,师:他知道八大行星和其他很多,你是怎么了解的呢,用什么方法.生:查资料师:刚才有同学说太阳系中有八大行星,实际上他是太阳系中最重要的行星师:那我们来认识一下课件生:水 金 地 火, 木,土,天王,海王师:那同学可记住了师:前面的太简单了,接下来难的问题,敢不敢挑战?师:从图中我们看到八大行
3、星的大小差不多,但在真实宇宙中,他们的大小是一样的呢?生:不是2师:还有他们在太阳系的位置又是怎么样的呢?师:有同学想说,不过接下来,同学生闭上眼睛大但的想象/师:设问师:同学们能不能画出来呢?课件师:有的同学点头,有的默不说,是不是有点复杂,画不出来,不过没关系,我们用一种简单的方法来画. 请看在这张约上,有一个圆用来代表缩小的地球,以这个地球为标准,其他的行星和太阳应是怎么样的呢,他们的位置以是怎么样的呢,能不能画出来?生:师:大概要多少时间?生师:给你们三分钟师:注意要表现两个地方:1.一个是大小,二是他们的位置师观察师:这个是同学画的,请你来介绍一下.生师:前二名同学画得很不错,也介绍
4、得很清楚,那我们来比较一下,他们大小是否完全一样呢,远近也一样呢?生:探索验证师:那谁更接近呢?生:查资料师:实际上,我们要找到一个科学的依据来验证.师:请看这组数据,是科学家测得的八大行星及太阳的直径,通过比较直径能比较出什么?生:大小师:谁最大,谁最小?师:从大到小依次排列出来了,那和你刚才画的大小是一样的呢?师:那能通过这组数据来修改你们的猜想图呢?生师：真的可以？那请哪位同学来画水星 4 千多千米大小的在纸上？生师：那我们在纸上画的是以什么为标准？生：缩小后的地球，师：那其他星球也要缩小，那缩小到多少呢？谁能想出办法求出缩小的倍数？生：师：说说你的计算方法生师：先算出地球缩小倍粮，再报
5、其他星球也缩小相同的倍数。师：地球被缩小了 10 亿倍，那其他星球也应同样缩小？生：10 亿师：这种方法，我们把他称为同比例缩小3课件师：缩小的数据出来了，看你们能修改猜想图了吗？生：太阳不可以课件师：我准备了一个太阳，其他行星，它们大小是怎样的呢？仔细观察一下，我们用纸面来表示他们的大小呢？师：这个活动还有另个一个要求：1。师：五分钟师：哪个小组来介绍：生：生摆和说师：主要区别是，通过对比数据，我们成功地观察到了行星的大小，他们差别大吗？生师：摆出远近位置是否都一样呢？生师：远近位置到底哪一个小组对，怎么才能知道？生师：同样要科学的依据。课件师：这是一组数据，与太阳的平均距离，哪一组对呢？现
6、在来摆一下他们的距离。生：改正刚才的纸片顺序生上黑板摆师：在黑板上看到的是一条线，真实的宇宙会是这样的吗？生：师：为什么不会？生：公转速度，和距离师：都不一样，我们只是为了比较远近，能感受他们巨大吗（扩大 10 亿倍）师：这就是建模型拓展练习课件师：接下来看一看，太阳系除了八大行星外还有。 。 。 。 。 。 。六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太 阳 系 其 他 天 体 的 组 成 、 行 星 的 大 小 、 位 置 排 列 等 ， 更 是 知 之 甚
7、少 。 通 过 本 课 教 学 ， 通 过 建 模 活 动 ，4使学生建立对太阳系的完整认识，并在建模过程中，认识到太阳系的辽阔，宇宙的浩瀚。对于太阳系的组成，学生知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列顺序，还知道冥王星被 降 级 为 矮 行 星 了 。 我 们 教 学 时 ， 应 重 视 这 些 信 息 ， 不 要 将 学 生 当 成 一 张 白 纸 ， 应 在学 生 已 有 认 知水 平 的 基 础 上 开 展 教 学 。 因 此 ， 教 学 中 ， 对 于 学 生 已 知 就 不 再 强 调 ， 对 于 学 生 知 之 甚 少 或 有 疑问 的 ，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以告诉学生有四个 矮 行 星 （ 冥 王 星 ， 查 龙 星 ， 齐 娜 星 ， 谷 神 星 ）， 可 以 激 发 学 生 课 外 搜 索 相 关 信 息 的 兴 趣 。 整 个 教 学中 ， 八 大 行 星 、 矮 行 星 、 小 天 体 的 简 单 介 绍 ， 结 合 图 片 或 视 频 媒 体 加 以 说 明 ， 就 比 较形 象 生 动 ， 易于 学 生 理 解 了 。 对 于 太 阳 系 成 员 更 多 的 信 息 ， 让 学 生 课 外 再 搜 集 ， 待 单 元 教 学 结 束 时 进 行 小结 交 流 ，课堂上就不再一一详细介绍了
