1、- 1 -河北省武邑中学 2016-2017 学年高一语文上学期周考试题（11.20，含解析）一、论述类文本阅读（9 分，每小题 3 分）阅读下面的文字，完成后面题汉字自从成了汉语的书面符号， 一直是中华民族文化最重要的载体。从甲骨文所记录的商周 编年史，毛公鼎的篆文所镌刻的嬴秦的历史，先秦诸子的论辩和散文，汉代的史记 说文 ，直到康乾盛世所刻的九百卷、近五万首的全唐诗和近八万卷的包括经史子集的四库全书 ，浩瀚的典籍集聚了一代又一代文化精英的思维逻辑和艺术创造。中国作为古典文献的大国，其文献数量或质量都无愧为上乘。 汉字所以能够长盛不衰，它的生命力来自它的内部结构。汉字是形音义三位一体的结构体
2、，在形音义之中，表意是它的主体功能。隶变之后字形稳定少变，占汉字大多数的形声字，表意的形旁相对明确，表音能力较差。稳定的形、义使它超越了标音能力的缺陷，尽管古今汉语和南北方言语音发生了重大变化，人们还能“由文知义”。于是，隔代的人可以共享书面阅读，异地的人可以借助文字沟通。不同的民族虽有各自的语言，用汉字书写的书面语，都被大家尊为共同的文化载体。唐代之后的一千年间，切韵系韵书作为标准音，通过科举取士普及全国，形成了“文读”的字音类别，使古今南北的字音差异保持着多多少少的对应，使操着不同口音的人都认同统一的汉语。 满族入关统治中国三百年， 正是处在古代汉语向现代 汉语转变的历史时期，也是中华文化
3、达到鼎盛的时期，四库全书和红楼梦所标志的 文言和白话也登上了顶峰。这就是各民族共同使用汉字、多民族共同创造统一文化的最好见证。 统一的文字不但维系着统一的书面语和统一的民族文化，也使我们这个拥有数亿人口的大国能够经常保持着统一的局面。 汉字在它的青春时期， 不但勤勤恳恳地为中华民族服务，还作为中华文明古国的友好大使，传播到东亚的许多邻国，形成了太平洋西岸的汉字文化圈。日本在明治维新之前向中国学习了一千年，先是直接学汉字，读四书五经，公元 720 年成书的古事记就是用文言文写的，750 年创造了汉字笔画式的表音文字假名，用汉字和假名拼音来书写日语。二战期间，曾有人提出要废除汉字，因为汉字已经用“
4、音读”和“训读”的形式进入日语的血脉， 废除不成， 后来采取限用汉字的办法， 规定了 1945 个汉字作为“当用汉字”。 朝鲜从公元 372 年起使用汉字，1444 年也创制了汉字笔画式的谚文字母，直到 1910 年被日本吞并。韩国 1987 年规定，小学只学谚文，中学学 1600 个汉字。越南在汉代中叶之后纳入中国版图一千年，一直以汉字为正式文字，直到 1945 年才改用拼音。正是因为汉字以表意为主、不精确表音，所以才能够被不同语系的语言借用为文字符号，这种情况在世界上是绝无仅有的。 几千年间，汉字的形体发生过甲、金、篆、隶、楷、草等字体的变化，在笔画的选择、- 2 -结构的调整、繁简的变异
5、上经过了不断的探索实践，在时代的演变中，创造了书法艺术。汉字不但是记录语言的符号，还成为类似西方绘画、雕塑的艺术陈列品，这在世界文字之林中也是 极为罕见的。（摘编自光明日报李如龙汉字的历史发展和现实观照 ） 1下列表述，不能体现汉字对中华民族文化影响的一项是（ ） A汉字作为汉语的书面符号，承载着几千年的中华文化，由汉字书写而汇成的浩瀚的典籍集聚了中华文化精英的思维逻辑和艺术创造。 B各民族共同使用汉字使得不同民族能够共同创造统一文化，也使得中国这个拥有数亿人口多个民族的大国能够经常保持着统一的局面。 C汉字有着长盛不衰的生命力，在它的青春时期，作为中华文明古国的友好大使，传播到东亚的许多邻国
6、，形成了太平洋西岸的汉字文化圈。 D汉字的书写形成了书法的艺术，历代书法大家留传下来的珍贵墨宝成为类似西方的绘画、雕塑的艺术陈列品，是华夏子孙的宝贵遗产。 2下列关于原文第三段内容的表述，不正确的一项是（ ） A明治维新前日本已向中国学习了一千年，公元 720 年成书的古事记即用文言文写就，750 年创造了汉字笔画式表音文字假名。 B由于汉字已经以“音读”和“训读”的形式进入日语的血脉，所以二战期间日本试图废除汉字未成，后来只能采取限用汉字的办法。 C“谚文”是朝鲜从公元 372 年起使用汉字之后，在公元 1444 年利用汉字的笔画创造出的文字，即使现在，汉字在韩国依然有影响。 D因为汉字是世
7、界上绝无仅有的表意文字，所以才能够被日本、朝鲜、越南等不同语系的多个国家借用为文字符号，并沿用千年至今。 3根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）A唐代之后的一千年间，科举取士使得切韵系韵书作为汉字标准音普及全国，这使得各地操着不同口音的人都认同统一的汉语。 B满族入关统治中国三百年间，是古代汉语向现代汉语转变的历史时期，也是中华文化的鼎盛时期， 红楼梦代表着当时白话的最高成就。 C尽管古今汉语和南北方言语音发生了重大变化，但因形声字字形少变，表意的形旁相对明确，不会因语音变化而影响书面阅读和文字沟通。 D 汉字经过在笔画的选择、结构的调整、繁简的变异上的探索实践，发生过多种字体的变
8、化，但自从隶变之后，字形是基本稳定的。 【答案】1C2D3C- 3 -【解析】1【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。【技巧点拨】信息筛选的主要依据是题干和文本。明确题干要求后，就要回到文本上来，迅速找到筛选区域，找准与试题的选项对应的原句。将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。例如本题选项 C 的表述没有体现出汉子对中华民族文化的影响，属于答非所问的错误。2试题分析：本题考查筛选信息的能力。作答时，应先将选项分别带入文本相关的答题区域，然后仔细
9、辨识选项的描述与文本的差别，D 项，汉字不是绝无仅有的表意文字。故选D。【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。【技巧点拨】论述类文本阅读题干的设置常包括三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，而后者是隐性的，但又是最关键的，审题时要通过分析前两者把握命题意图。信息筛选的主要依据是题干和文本。明确题干要求后，就要回到文本上来，迅速找到筛选区域，找准与试题的选项对应的原句。将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。例如本题选项 D
10、的表述可根据文本第三段的内容判断出该项属于曲解文意的错误。3试题分析：本题考查分析和推断的能力。思考时，可从文中找到与选项相关的语段，然后根据文段中作者的观点，仔细辨识选项与原文作者观点的细微差别，做出判断取舍，C 项，不是“形声字”而是“汉字”的字形少变， “完全不影响”说法绝对化错误。故选 C。【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合 C。【名师点睛】命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。进行推断应该根据原文而又不拘限于原文，应以原文提供的信息为基础进行合理的引申或推断，根据各选项所涉及的内容，先回到原文中找到相关信息，然后进行
11、合乎逻辑的推理，看能否得到选项中的某个结论。例如本题选项 C 的表述犯了绝对化的错误。二、古代诗文阅读（36 分）- 4 -（一）文言文阅读 阅读下面的文言文，完成后面题目。（共 19 分）烛之武退秦师晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。夜缒而出。见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以
12、为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。4下列各句中，属于宾语前置的一项是（ ）（3 分）A邻之厚，君之薄也 B何厌之有C群臣侍殿上者 D因人之力而敝之，不仁5对下列句子中加横线的字的解释，不正确的一项是（ ）（3 分）A焉用亡郑以陪邻？ 陪：增加B朝济而夕设版焉 济：救济C又欲肆其西封
13、 肆：延伸、扩张D阙秦以利晋 阙：侵损、削减 6下列各句中，加横线的“以”字的用法不同于其他三项的一项是（ ）（3 分）A以乱易整 B以其无礼于晋 C焉用亡郑以陪邻 D阙秦以利晋7下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3 分）A烛之武从秦国的立场上劝说秦伯退兵。B烛之武在劝说秦伯的过程中指出亡郑只能对晋国有利。C从烛之武对形势的分析中可知，晋国的实力比秦国强。D晋侯为了报答秦国，曾经答应过给秦国两座城池，但并没有履行诺言。【答案】4B- 5 -5B6A7C【解析】4【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解 B【技巧点拨】常见的文言句式包括：判断句、被动句、疑问
14、句、否定句、词序（倒装句） 、成份省略（省略句）和固定结构（习惯句式） 。除了“疑问句、否定句”之外，其他叫特殊句式（指与现代汉语不同的句式） 。例如，判断句 。判断句是对人或事物表示断定，断定人或事物是什么、属于什么的句式。判断句可以分为有标记的判断句和无标记的判断句这么两大类。1有动词做判断词的判断句 。在古代，在一般情况下， “是”是代词“这” ，不表示判断。但是， “是”也偶尔相当于现在的“是” ，成了判断句的标记。文言文中常见的判断句的标志还有“为” 、 “乃”等。2用“者、也”做标记的判断句。被动句，可根据标志性词判断，例如，见、被、为等。文言文中的倒装句比较多，有定中倒装句、动宾
15、倒装句、介词短语倒装句、主谓倒装句等。文言是最精练的语言，最讲究省略，省略句非常多，主要有主语的省略、谓语的省略、宾语的省略、介词短语的省略。例如本题只有 B 属于宾语前置句。B 正常的语序应该是“有何厌？” ，疑问代词“何”作“有”的宾语，放在“有”的前面，故是宾语前置句。5试题分析：本题考查文言实词的含义的理解能力。在文言文阅读当中，辨析重要词语的含义正确与否，有时就需要结合具体的语境，根据上下文猜测出词义，即文言猜读法。B 济：渡过。所以选 D【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解 B【技巧点拨】解答文言实词的含义的理解能力，也可以利用课文迁移法。试题中出现的一些实词解
16、释，其实课文中已出现过，可联系课文相应迁移。解答文言实词的方法是多种多样的（比如，代入检验法） ，但有一点是肯定的：你掌握的法宝越多，你获得成功的系数就越大。例如 B 项，根据平时的积累，结合着上下文具体语境很容易判断其是错误的。6试题分析：本题考查文言虚词的意义和用法的理解能力。此类文言虚词题，一般要结合具体- 6 -语境，去判定某一虚词的具体用法和意义。A 项，第一个“以”是介词，用，拿；其他三个是连词。故选 A。【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解 B。【名师点睛】翻译这个文言虚词成现代汉语进行比较，看是否翻译成同一个词。先理解翻译所学课文中的虚词，再比较文段中
17、的虚词。联系文句的整体意义和上下文的意义，注意辨明上下文的关系。借助语句的结构，看两句中该虚词词性和所作的成分是否相同。虚词比较：每组中利用给出的高中学过的另一句子来推断文中句子的虚词用法。例如本题选项 A“以乱易整” ，根据在文中的具体语境，很容易判断“以”为介词，用。7【技巧点拨】常见的设误角度有：曲解词义、夸大其词、以偏概全、张冠李戴、颠倒是非、因果混淆、时序错位（时间顺序颠倒） 、无中生有、添枝加叶。其中一个错误项的错误设置有隐蔽性和迷惑性，它往往在大体正确的前提下设置一些与原文时间、地点、人物及事件不符的内容、词语。做题时要仔细推敲，认真比对。例如本题选项 C 就属于张冠李戴的错误。
18、【参考译文】豫让，晋国人，原先曾在范氏和中行氏那里做事，但毫不知名。离开他们后到智伯门下供职，智伯很看重和宠爱他。后来智伯攻伐赵襄子，赵襄子和韩氏、魏氏合谋灭了智伯，灭智伯后又三分智伯的土地。豫让逃到山中，说道：“唉！士人为知己者献出生命，女子为喜爱自己的人修饰容貌。如今智伯赏识我，我一定要为了替他报仇而死，以此来报答智伯，这样我死后的魂魄也就不会感到羞愧了。”于是变更名姓，冒充为判刑服役之人，混进赵襄子宫里涂饰厕所，身上挟带匕首，想刺杀襄子。襄子去厕所时，忽觉心惊，便抓住涂厕所的刑人审问，发现他便是豫让，身上带着凶器，口称：“要为智伯报仇！”襄子身边的侍从要杀他，襄子说：“他是个义士，我小心
19、避开他就是了。再说智伯死了，没有后代，而他的臣下却想替他报仇，这个人是天下的贤德之人啊。”最终还是把豫让释放了。不久，豫让又在身上涂漆，让皮肤长满恶疮，还吞炭使嗓子暗哑。他把自己原来的形状变得人们无法辨认之后，到市上行乞。他的妻子见了，认不出是他。在路上见到他的朋友，朋友却认出他来了，说：“你不就是豫让吗？”答道：“我是豫让。”他的朋友为之哭泣道：”以你的才干，投奔到襄子门下效命办事，襄子一定会亲近你宠爱你。他亲近你宠爱你，你再做你想做的事，这岂不更容易吗？为什么竟要伤残身体，受许多痛苦，想以此达到向襄子报仇的目的，这不也太难了吗！”豫让说：“既然已经投刘他门下效命办事，却又想杀他，这是怀着异
20、心来侍奉君主啊。冉说，我所做的确实是极难的事情，然而所以要这样做，正是要使天下后世身为人臣- 7 -却怀着异心去侍奉君主的人感到羞愧啊。”豫让离去之后，不久，料到赵襄子该出门了，便埋伏在赵襄子将会经过的桥下。襄子来到桥边，马突然受惊，襄子说：“此人必是豫让。”派人查问，果然是豫让。这时襄子便数落豫让说：“你不是曾经在范氏、中行氏门下做过事吗？智伯把他们全灭了，而你不为他们报仇，反而投奔到智伯门下效命办事。现在智伯也已经死了，你为什么独独这样执著地为他报仇呢？”豫让说：“我在范氏、中行氏门下做事，范氏、中行氏都把我当一般人相待，所以我就像一般人那样报答他们。至于智伯，他把我当国士相待，我因此要像
21、国士那样报答他。”襄子长叹一声，呜咽着说道：唉，豫子啊豫子！你为智伯尽忠，名声已经成就了；而我赦免你，也已经够了。你还是为自己想想吧，我不再放过你了！”襄子派兵围住豫让。豫让说：“我听说贤明的君主不掩盖别人的美德，而忠臣理应为名节献身。上一次您已经宽赦过我，天下人无不称赞您的贤明。今日之事，我自然难免一死，可我还是希望能得到您的衣服，击打它一下，以表达我的报仇的心意，这样我虽死而无憾。这不是我所敢期望的，我只是斗胆向您陈述我内心的想法。”这时襄子深感豫让义烈，便派人拿自己的衣服给豫让。豫让拔出剑来，跳跃三次，一剑直劈下去，说道：“我可以在九泉之下报答智伯了！”说罢便横剑自刎。豫让死的那天，赵国
22、的志士听到这消息，无不为之流泪呜咽。（二）阅读下面这首古诗，完成后面题。（11 分）游终南山孟郊南山塞天地，日月石上生。高峰夜留景，深谷昼未明。山中人自正，路险心亦平。长风驱松柏，声拂万壑清。即此悔读书，朝朝近浮名。8赏析开头两句中“塞”、“生”二字的妙处。（5 分）9这首诗表达了作者怎样的情感？请简要赏析。（6 分）【答案】8 “塞”，充塞，用夸张（1 分）的手法写出了终南山充满天地间的磅礴气势（1 分）；“生”，升起，生动形象地描绘了日月从终南山的山巅冉冉升起的景象（1 分），形象地描绘出终南山的高达雄伟（1 分），表达了诗人内心对终南山的赞美之情（1 分）。9 （3 分）对终南山美景的喜
23、爱（1 分），对正直、坦荡品格的赞美（1 分），对追名逐利行为的厌弃（1 分）。【解析】8- 8 -【考点定位】鉴赏文学作品的语言。能力层级为鉴赏评价 D。【技巧点拨】答题步骤：1解释该字在句中的含义。看看该字使用了什么手法。释含义明手法 2展开联想把该字放入原句中描述景象，表现了怎样的景物或怎样的人物特征。描 景象摹情态 3点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情或在整体上看表达技巧的作用。 点情景、表感情、谈作用。例如本题，可首先指出词语“塞”、“生”二字的含义及使用的表现手法（修辞格），其次结合诗句分析其妙处，最后指出表达了怎样的情感（即运用了什么手法，描绘出怎样的画面，表达了什么情
24、感）。9试题分析：本题考查鉴赏诗歌思想内容和作者思想感情的能力。思考时，可根据诗歌标题及关键词分析作答。例如关键词句“游” “高峰夜留景，深谷昼未明” “悔读书，朝朝近浮名” ，根据这些关键词句便可得出答案。【考点定位】评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价 D。【易错警示】解答诗人情感的题目，考生最容易出现以下错误：缺乏思路，没有章法，组织答案欠条理。感情理解不够全面，不少学生却少了“对美景的喜爱”这个方面。理解不恰当，有些学生把“对世俗的厌倦”理解成“对朝廷的痛恨”“壮志难酬”“报国无门”等。10补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）（1）书生意气，_。指点江山，激扬文字，
25、_。（2）曾记否，_，_？（3）她飘过，像梦一般的，_。（4）油油的在水底招摇；在康河的柔波里，_。（5）寻梦？撑一支长篙，_；满载一船星辉，_。（6）又前而为歌曰：“_，_。 ”复为慷慨羽声。【答案】 （1）挥斥方遒 粪土当年万户侯（2）到中流击水 浪遏方舟 （3）像梦一般地凄婉迷茫（4）我甘心做一条水草（5） 向青草更青处漫溯 在星辉斑斓里放歌（6）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。【解析】试题分析：名句名篇是近几年高考的一个必考点。在学习中，不仅要熟记课本中要求背诵的名言警句，还要熟记课外中为人们喜闻乐见的名言警句，要注意收集古典诗歌、古典散文中的名句和成语、近现代史上仁人志士及爱国名人
26、的名诗名句。复习时，应针对名句- 9 -名篇默写的题型特点，结合高考命题的发展趋势，从提示人生哲理、反映生活真谛、描摹人物情貌、表现事物真相等角度备考。【考点定位】默写常见的名句名篇。能力层级为识记 A。【易错警示】名句默写题，要注意关键字的正确书写，例如本题中关键字：遒、遏、溯、斑、萧。三、文学类文本阅读（25 分）11阅读下面的文字，完成文后各题。（25 分）布拉格的歌声【俄】彼特洛洛斯基行动之前，杰夫卡夫斯基就有一种强烈的预感，这绝不是一次例行演习那么简单。果然，短短三个小时之后，装甲车队便开入布拉格，而天空的广播也同时传来讯息，这次行动绝不是针对捷克斯洛伐克人民，而是逮捕杜布切克分子（
27、见背景资料）。守护在布拉格边缘的一条要道，杰夫卡夫斯基和战友一样，他心里非常焦虑，这次取名为“尤里复仇”的行动到底要持续多久？街对面不远处是一个教堂，悠扬的钢琴声隐隐约约地从里面传出来，杰夫卡夫斯基情不自禁地侧耳细听，曲子有点像伏尔加母亲，那是他最喜爱的一首曲子，如果不是德军突然入侵，杰夫卡夫斯基想，自己现在一定是一名钢琴师，至少不会手里拿着枪。杰夫卡夫斯基无奈地笑笑，抬起头看看天空，只见晴空万里，太阳直直地照着脚下的城市，连影子都不见一点，这是个好兆头，久经战场的他可以肯定，战争已经结束，或者根本就没有发生，因为天空连一架飞机都没有，这就说明伟大的莫斯科再次取得了绝对性的胜利。这样想着，杰夫
28、卡夫斯基便觉全身轻松起来，反复观察了下周边，没什么异动，便向远处的战友打了声招呼，自己一个人慢慢朝教堂走去。琴声已经停止，但教堂却并没有静下来，透过门缝，杰夫卡夫斯塞看见一群孩子正整齐地唱着歌，什么曲子他听不出来，只觉得歌声在教堂里显得特别响亮。 杰夫卡夫斯基喜欢这种感觉，便不由自主地走进去，他想问问这首歌的名字，甚至还想跟他们一起学习歌唱。然而，当他出现在那群孩子面前，歌声却突然停止，他们一个个惊恐万分，稍小一点的女孩甚至在往后躲杰夫卡夫斯基抱歉地笑笑，刚想说自己的来意，一个男孩却突然朝自己奔来，这是一个勇敢的男孩，杰考卡夫斯基在心里默默赞许。可男孩大概跑得太急，竟然在阶梯处绊倒。遇到这种情
29、况，杰夫卡考斯基当然是毫不犹豫地向前搀扶。意外就发生在搀扶的那一刻，男孩拼命甩开他的手，大声哭诉：“坏人，你还我爸妈来，你们都是坏人！”与此同时，男孩竟然掏出一支手枪对准杰夫卡夫斯基的胸口，“啪”的一声，枪声在教堂里格外清脆。- 10 -杰夫卡夫斯基显得特别沉重，他真的不希望发生这种事，但当他发现男孩拿出手枪那一刻，还是习惯性地先下了手。教官曾无数次地训练他应对类似的情况，所以，枪杀男孩的事情完全可以算得上一次对敌作战，杰夫卡夫斯基甚至还可以把战绩上报。但是，在枪声之后，他却只觉天旋地转，怎么也站不起来，他看见男孩的脸，竟然带着微笑，一种解脱的微笑。当战友冲进教堂，一支支枪口对准教堂里的孩子时
30、，杰夫卡夫斯基终于挣扎着站起来，他告诉战友，这里没有杜布切克分子，男孩完全是自己一时冲动而错杀，回去后，他会主动接受军法处置。教堂里所有的人都默不作声，无论是小孩又或者大人，他们脸上都有种奇怪的表情。因为就在刚才，他们亲眼看见杰夫卡夫斯基把男孩的手里的枪塞在自己怀里，一个军人竟然保护敌人的伙伴，这简直就是奇迹。当杰夫卡夫斯基与战友跨出教堂的大门，外面阳光依旧明媚，整个布拉格宁静得像莫斯科的早晨，而就在杰夫卡夫斯基回头那一刻，透过教堂的大门，他看见那群孩子紧紧地靠在一起，悠扬的歌声再次响起，越唱越响，歌声从门口飘出来，弥漫在布拉格的天空。（选自意林2011 年 04 期，有删改。）背景资料：19
31、68 年，捷共中央第一书记杜布切克发起布拉格之春改革，希望借此摆脱苏联。8 月 20 日，苏军以军事演习的名义突袭机场并占领布拉格，逮捕了杜布切克，控制了捷克全境。（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）A杰夫卡夫斯基守护在布拉格边缘的一条要道，和战友一样心里非常焦虑，他们厌恶战争，想尽快结束。B主人公听到教堂传出像伏尔加母亲的钢琴声，那是他最喜爱的一首曲子，所以后来他去教堂询问其名字。C小男孩脸带微笑，是一种解脱的微笑，是对“坏人”的抗议，是想到死后会在天堂看到父母的幸福。D杰夫卡夫斯基告诉战友，自己一时冲动错杀男孩，教堂里所有的人默不作声，因为面对敌人的枪口。E布拉格的歌
32、声是呼唤和平的歌声，是人类精神力量的象征，代表着捷克斯洛伐克的希望和未来。（2）小说中多处描写歌声，有什么作用？请简要分析。（3）杰夫卡夫斯基的性格特点是什么？请简要分析。（4）杰夫卡夫斯基是合格的军人吗？结合全文，谈谈你的观点。【答案】 （1）选 C 得 3 分，选 E 得 2 分，选 D 得 1 分，选 AB 不得分。（2）照应题目，以美好的“歌声”，表达对美好生活的向往；渲染宁静而压抑的氛围；表现人物内心世界的复杂情绪，以情感人，引发人们对战争的思考；推动故事情节- 11 -的发展。（3）他热爱音乐，如果不是战争，现在一定是一名钢琴师；他满怀爱心，他喜欢听孩子们在教堂唱歌的感觉，男孩绊倒
33、时他毫不犹豫地去搀扶；他勇于自我牺牲，甘愿为保护反抗入侵的“孩子”而接受军法处置。（4）示例一：我认为杰夫卡夫斯基是一个合格的士兵。从资历上看，杰夫卡夫斯基是一个“二战”老兵，德军入侵苏联，他成为一名保家卫国的战士，为了祖国利益而战。从信仰上看，杰夫卡夫斯基对“伟大的莫斯科”有着无比信任，体现了其军人的坚定信仰。从军事素质看，杰夫卡夫斯基训练有素，当男孩拿出手枪的那一刻，他习惯性地下手并保住了自己的性命。示例二：我认为杰夫卡夫斯基并不是一个合格的士兵。杰夫卡夫斯基并不热爱自己的职业。他喜欢音乐，对自己差点成为钢琴师念念不忘，战争期间也因为听到钢琴声而思想上开小差。杰夫卡夫斯基意志不坚定，太善良
34、，太具爱心。军人作为国家的战争机器，应该是冷酷无情的命令执行者。但杰夫卡夫斯基在枪杀了男孩之后，却“觉得天旋地转，怎么也站不起来”。杰夫卡夫斯基自作主张，“保护敌人的同伴”，这并不是一个军人应有的行为。（言之有理即可）【解析】【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合 C。分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合 C。【易错警示】本题的 A 选项是一个难以分析的错误项，从文章的整体看，似乎，主人公有反战倾向，但是，这种判断是偏颇的，从文中的他一开始奉命执行计划，当这场计划很快就要结束时，他无比高兴莫斯科取得绝对胜利，这些都不能说明他是坚定的反战主义者，而后面的表
35、现只能说明，他意识到了某些东西，他从内心走向了“热爱自由，热爱和平，热爱幸福” 。（2）试题分析：本题考查标题在文中的作用的能力。 “歌声”是本片小说的一个线索，它推动情节发展；同时，它又创设一种气氛，一种宁静安详幸福的气氛，这与文章中表现的战争气氛形成强烈反差，让读者的情感产生共鸣；歌声的反复出现还表现了小说的主题：对自由、独立、幸福生活的向往是每一个人的权力；歌声的几次出现是对标题的不断回归和呼应。【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合 C。【技巧点拨】本题是一道考查标题作用的变式题，考查标题的作用主要从以下几个方面着手分析：1结构上的作用（呼应） ，2情感的表达，3主
36、题的揭示，4情节发展的作- 12 -用，5某些特定的象征或者比喻的内涵。例如本题“歌声”的描写在文本中的作用，就要从渲染氛围、推动情节发展、揭示主题、照应等角度组织答案。（3）试题分析：本题考查鉴赏人物形象的能力。分析人物形象要抓住人物的行为、外貌、内心、细节等等方面的描写进行分析作答。例如本文中杰夫卡斯基相关的事情有：他曾经爱音乐，现在是个战士，他想去教堂听听音乐并问是什么歌曲，他想扶起跌倒的孩子，但是他最终先开了枪，他承担（隐瞒）的事情的责任。据此，我们可以看出他的性格：他热爱音乐，他满怀爱心，他热爱自由，勇于自我牺牲。【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层
37、级为鉴赏评价 D。【名师点睛】分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。例如本题的分析点不是太多，也不太明显，所以学生分析起来可能有一定难度。【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究 F。【技巧点拨】探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求，思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。做这类题，既要敢于提出“自己的看法” ，同时又要遵循“容易论证”的原则。答题思路可概括
38、为：观点引据论述小结。观点：明白无误地表明观点。例如本题的难度很大，学生要给出合适的判断，而且要从文本出发，给出制成判断的合理的、足够的依据。四、实用类文本阅读（25 分）12阅读下面的文字，完成文后面题。（25 分）太湖碎锦范烟桥太湖，用文人的套语来形容，是“三万六千顷、七十二峰”。民间则说“八百里太湖跨三州”。不经过实测，这样笼统地画出一个轮廓，只能给人们一种山明水秀、浩瀚无际的想象。至于它有什么诗情画意，要费一点时间实地去观察、探索，才能领会。我从不同的角度，看太湖的部分画面，就感到有不同的胜概。洞庭东山、西山是太湖里两个主峰。东山周围五十余里，山势并不陡峭，土壤又滋润，经劳动人民世世代
39、代辛苦经营，已成了丰产地区。山下坡田，种植各种水稻，是秋熟的主要农作物。夏熟是三麦和油菜，还有豆- 13 -类和蔬菜瓜果。他们更有园艺的丰富经验，梅、杏、桃、李多得数说不尽。枇杷、杨梅和洞庭红（橘名）名闻远近。随着春夏秋冬，它们先后开花结果，春天果然是“姹紫嫣红开遍”，夏天、秋天、冬天，也是各有烂漫绚丽的景色。说是“美尽东南”，并不夸张。从观赏说，四时皆宜；从生产说，那就是取之不尽、用之不竭的天然资源。江南的许多淡水鱼，这里样样都有。朝出暮归的千百艘大小渔船，点缀湖光水色中，渔民们勤劳、勇敢，征服自然，利用自然。西山和东山隔着东太湖，东山最高峰莫釐，和西山最高蜂缥缈遥遥相对，同为七十二峰的领袖
40、。西山也是丰产地区，同是“花果山”，东山所有的名花嘉果，西山都繁生着。从东山坐独具风格的小艇龙飞快，驶入东太湖，莫釐峰头，云气滃然如蒸。别的不知名的远近诸山，时隐时现，好似给烟波吞吐着，山色因明暗而浓淡不一。船家果然有眼明手快的本领，坐在船里的我，到湖心时常为颠簸震荡而惊心动魄。正因为如此，而愈觉山水奇丽得来不易的乐趣。兀立在东山、西山之间的石公山，则是以玲珑秀逸的姿态吸引着人们。小艇乘风破浪而去，到了山下，显然可见四围的山石，经过千万年的冲刷，有了“皱、瘦、透”的美姿，早给鉴赏者陆续凿去了，苏州园林里的太湖石，都是取于石公一带的石山。因此，石公山像斧削过，没有了山脚，正如一块翡翠放在一个玻璃
41、盘里。假使从苏州直接到西山，出蠡口，就展开了图画，山更多，湖更大，变幻就更多。王鏊“山与人相见，天将水共浮”，冯善“震泽春浮涨碧漪，净涵天影漾玻璃”，能把湖山之胜，描绘得恰到好处。道书上所说的第九洞天林屋，就在西山。到了里面，石壁嶙峋如雕塑，是洞庭一奇。这里有许多神话，和山农们闲谈，妄言妄听，也增添了些兴趣。而西边的消夏湾，更附会着西施的种种传说。山湾柔顺的湖水，浅而澄清，可以游泳。有着荷花、菱叶，清风徐来，颇有凉意，确是夏天避暑的好去处。到了包山寺，才窥见缥缈峰突起在丛林杂树之上。近观不如远眺之美，大凡山水之胜，都有这个境界。有了山，有了水，才见得山的灵秀，水的空明。太湖就以此特饶奇胜。太湖
42、还有四个画面，和洞庭东山、西山合起来，差不多得见其全貌。一是从湖州到无锡的一段水程，在群山断续中经过，前后左右可以看到云峦起伏，似乎它们都有动态，与人游戏。一是从无锡到宜兴，数十分钟的汽车行程，在湖边掠过，太湖平铺在车外，远山几抹，可望而不可即。一是无锡的鼋头渚，割取了太湖的一角，经过人力的整理，有着怪石突兀、惊涛汹涌的奇趣。不仅有色，而且有声。夕阳将下，余晖照映湖面，金光璀璨，不可名状。一是苏州光福的石壁，也是太湖的一角，更见得静止处，已不是空阔浩渺的光景。而即小见大，可以使人有更多的推想。阴、晴、风、雨、云、雾，固然使山水多变，适逢其会，逸趣横生。便是朝曦、夜月下特有的湖光山色，也是可遇而
43、不可求的。古今诗人画师，尽管灵思妙想，摄取片断到诗画里，有着他们的杰作，还是概括提炼。我更无能，凭我接触到的，写了些许体味，或许有三- 14 -言两语，能引起到过太湖者的同情，作会心的微笑。毕竟是“尝鼎一脔”，太湖实在是描写不尽，描写难工的。（1）下列对文章有关内容的理解和赏析，不正确的两项是（5 分）（ ）（ ）A作者对太湖东山、西山及太湖在阴、晴、风、雨、云、雾下的变幻作了详细的描绘，表现了太湖山水的多变与逸趣横生。B文章引用形容太湖的套语、诗句，谈及苏州园林、道书记载和神话传说，增添了太湖的人文色彩和传奇性。C文章用“一块翡翠放在一个玻璃盘里”，比喻四围山石被削取的石公山兀立湖面这一湖山
44、相映的景致，极为生动形象。D 第段写太湖的四幅画面，都运用想象和移步换景的方法，结合色彩、声音等变化，表现不同时空之下的太湖奇景。E本文写太湖美景，详略有致，既有整体勾勒，又有局部描写，自然景色与审美体验有机融合，韵味丰富。（2）文章第段写了东山带哪些“胜概”？表达了作者怎样的思想感情？请简要概括。（6 分）（3）结合全文，分析标题“太湖碎锦”的内涵和作用。（6 分）（4）文中说：“近观不如远眺之美，大凡山水之胜，都有这个境界。”你是否赞同这个说法？结合本文和生活实际，谈谈你的思考。（8 分）。【答案】 （1）AD（2）文章第二段写了三方面“胜概”：自然之美，物产之丰，劳作之美；（3 分）表达
45、了作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情，（1 分）歌颂了劳动人民的勤劳、勇敢，（1 分）认识到劳动创造美和人民群众改造自然的伟大力量。（1 分）（3） “碎锦”用比喻手法，形象生动地表现了太湖景色的丰富多彩，表达了作者对太湖的喜爱和赞美。（2 分）2 具有统摄全篇和联结全文的作用。因太湖辽阔，作者只选取有代表性的几处景色来描绘，并通过这些“碎锦”的组合，呈现太湖的全貌。（2 分）3 作者以“碎锦”表明其文只能算是对太湖美景的部分呈现，既表现了他的谦虚，也暗含了对描写难尽的太湖美景的赞赏。（2 分）（4）示例一：赞同。（1 分）近观和远眺是两种不同的审美视角。远眺比近观更能领略自然景物的整体特征和
46、独特风貌。（2 分）如文中东山莫釐“云气”的迷蒙奇幻之美，正为远眺所得。（2 分）现实生活也是如此，近观事物，固然能体验到细节之美，但很难统观全局之胜。（2 分）因此，只有立足高远，面向未来，才能凭高视远，达到人生更高境界。（1 分）示例二：不赞同。（1 分）远眺只能让人获得事物的概貌，近观才能让人发现和体察细微之美。（2 分）本文作者若仅远眺而不近观，就无法领略石公山“像”的奇景。（2 分）现实生活也是如此，想要领悟到近处的美与人生的当下意趣，就要立- 15 -足眼前风景和现实人生。（2 分）因此，只有体察细微才能更深刻体悟生活。（1 分）【解析】【易错警示】解答考查“筛选并整合文中的信息”
47、以及“把握文章结构，概括中心意思”的多项选择题，首先要了解 5 个选项涉及传主的主要事迹、生活细节、性格特点以及传文的主要内容。解答此题，宜将 5 个选项的“分析和概括”分别与原文中的相关语句加以比照作答。要牢记解答要领：材料事迹内容符，概括分析不虚无。品质精神有升华，情感褒贬显意图。例如本题选项 A 犯了无中生有的错误，选项 D 犯了范围扩大的错误。（2）试题分析：本题考查归纳内容要点、评价作者的观点态度的能力。回答第一问，应聚焦第段。 “胜概”即美景、美好的境界， “哪些”暗示考生应分类概括。第段中有两个关键句：“从观赏说，四时皆宜；从生产说，那就是取之不尽、用之不竭的天然资源”“渔民们勤
48、劳、勇敢，征服自然，利用自然” 。抓住这些具有概括性、提示性内容的语句，结合上下文分析，即可概括出“胜概”中的三美。回答第二问，应聚焦作者“情感”。既然“胜概”呈现，则爱此景、赞此景之情自然流出，喜爱、礼赞之情兼具，认知、崇尚之情并生。【考点定位】对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。能力层级为鉴赏评价 D。【技巧点拨】归纳内容要点一般是对一段或者几段文字进行分析概括，而概括中心则是就整篇文章来的分析概括。而对内容要点及中心的概括，要在结合命题意图基础上，抓住关键的语段，推敲领会句段的含义，对内容进行提炼加工，有时需要概括的内容包含了多层意思，要依据试题的要求进行取舍，注意概括的周全。对于文章的内容要点归纳，则要注意以下几点：注意抓住各段的中心句，各段的中心句往往都是要点。注意承上启下的过渡句。对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，分析把握其内容的重点。分析归纳时，要整体把握，从全文出发，既高瞻远瞩，不偏不漏，又不纠缠于细枝末节。例如本题有两问，第一问“第段写了东山带哪些胜概 ”，这是考查学生概括的能力；第二问“表达了作者怎样的思想感情” ，这是考查学生对文本的理解能力。前者首先应回归文本第二段，要抓住“胜”的表现， “胜”的意思是优美的（景物、境界、景象等。
