1、114 小蜗牛教材解析这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4 幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨
2、在培养学生看图学文、 自主识字、独立阅读的能力。教学目标1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。2. 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3. 正确、流利地朗读课文。【教学重点】 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。【教学难点】 正确、流利地朗读课文。教学建议一、识字写字1. 识字。 本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王”字变化而来的。可以引导学生通过观察，比较字变成偏旁后的差别。如“王”变成王字旁后，长横变成了提， “玩”字的左右2两部分要相让。 为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音。要充分发挥拼音的
3、作用，引导学生读准字音。 “住”是翘 舌音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“久、全、变”是 三拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母，可以对比着读一读。学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这 些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆 猜读。如， “蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已 做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差 异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。此外，还可以运用多种方法，引导学生大胆猜测字义。关于王字旁：王字旁的字在古代都和玉有关。本课 认读字“玩”和读写 字
4、“全”都有一个王 字旁， “玩”在说文中的解释是“弄也” 。“全”在说文中的 解释是“纯玉” 。（1）借助形声字的构字规律。 “草莓、蘑菇、芽”这一组字都有草字头，说明这些字 都与植物有关。（2）结合语境和生活经验。 “小蜗牛爬呀，爬呀”中的“爬” ， “快去摘草莓”中 的“摘” ， “树叶全掉了”中的“掉” ，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致 意思。（3）有的生字，如“孩子”的“孩“， “碧绿”的“碧” ，适宜组成词让学生认识，不 要孤立地去认。本课要求认识的 12 个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生记住字形。（1）给已学字加偏旁：巴吧、爬；牙呀、芽。 （2）与已学的形近字做
5、比较：金全；田回。2. 写字。本课 4 个要写的字都是合体字。 “对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意 偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构， “回”是全包围结构。要提示学生注意不 同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结 构、包围结构的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外相互 协调的意识。本课 4 个字书写要点：5 画，合体字。对 左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要 落在田字格的中心点上。3续表6 画，合体字。妈 注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖 中线上。6
6、 画，合体字。全 “人”字头盖住下面的“王”部， “王”部的第一横落在横中线上，最后回一长横要舒展。6 画，合体字。国字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回 去”，学有余力的学生可以写一写。二、课文学习1. 朗读指导。 本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识。在学生能正确识读生字的基础上， 让学生自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出 不同的语气。
7、如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的 感觉来。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。 ” 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。 ”这是蜗牛妈妈说的 3 句话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情 节；句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦” ，说明她很惊讶，和反复的“快 去”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱，要连起来进行整体训练。同样的，小蜗牛的 话在课文中也出现了 3 次，3 次的表达也有类似的语言
8、特点。还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，可以强调 小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天” ；读“小蜗牛爬呀，爬呀， 好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。4本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子、回来、地上、已经” 。结合平时说话规律，5注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读， 可以在句子中随语流细心体会。2. 理解运用。 本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前 出示图片或者视
9、频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可 以借助图片和表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表的事物，尤其是树 叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生 养成乐于观察自然的好习惯。可采用文字和图片连线的方式，帮助学生更好地理解四季的变化：春天 草莓（图片） 春天 树叶黄了夏天 蘑菇（图片） 夏天 树叶发芽秋天 雪（图片） 秋天 树叶碧绿碧绿冬天 小树发芽（图片） 冬天 树叶全掉了3. 课后练习。 课后第一题和第二题都提示了本课语文学习的重要方法：一是要图
10、文对照，读懂课文；二是遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。这两道练习题，都应与课文的学习相结合。如，先 让学生对照图画，自己读读课文，遇到不注拼音的生字，就借助图画来猜。在初读课文的环 节，就完成课后第一题和第二题。三、问题提示小蜗牛一课为什么有的段落之间有空行？作为连环画课文，在版式上与其他课文有所不同。全文按照春夏秋冬的顺序，把 课文分为四个部分，并为每个部分配上精美的插图，体现了连环画课文的特点，更加 重视图与文之间的对照，以方便学生借助图画阅读。教学设计举例第一课时教学目标：1. 借助插图、拼音，认识 12 个生字，学写“对、妈”2 个字。2. 正确、流利地朗读课文，认识四季的不同特点
11、。6教学过程：一、激趣引入1. 出示谜语，引出故事没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。2. 课件出示“蜗牛” ，学生自由谈谈对蜗牛的印象。3. 导语：我们今天学习的课文，讲述的就是它们的故事。让我们一起读读课文吧！二、借助图画初读课文，随文识字 学生第一次接1. 学生先说说这篇课文与以往课文的区别。 触不是全文注音的课2. 自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读 文， 交流识字的方不出的地方看图猜想。 法，不仅能解决他们3. 全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中， 面对的实际问题，而学生把猜读中的错误改正过来。 且也能提高他们自主4. 自由读课文，
12、力求做到正确、流利，教师巡视指导。 识字的能力。三、借助插图，认识四季 （一）了解树木的变化，借助拼音、图片认读部分生字1. 引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了， 你们都知道吗？2. 出示文中 4 幅小树的插图和 4 个句子（“芽、全、掉、满、碧”都带注音）：树叶全变黄了。 用图文结合的形树叶全掉了。 式认读文中难点句，小树发芽了。 不仅是本课“ 借图小树长满了叶子，树叶碧绿碧绿的。 猜想”阅读方法的渗3.插图与句子配对，请学生读准上面 4 句话。 透，也是生字认读任4.请学生按小树的生长过程给 4 句话排排顺序。 务的分解。（二）了解其他景物的变化，认识四季1. 过渡：哇，在小树不
13、断的变化中，四季早已悄悄走过。 小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄 7地告诉我们四季的信息呢。2. 出示“草莓” “蘑菇” “雪”的带文字的图片，请学生8根据图读准词语。3. 引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相 应的图（小树的图）下去。4. 出示下面的句式，让学生把图上的内容说一说。小树 ，已经是 了。树叶 ，地上 ，已经是 了。5. 课间操念儿歌，关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变”等词。（1）引导：四季的景物真多呀！你分得清吗？ （2）出示儿歌读读。叶芽叶芽点点，已经已经春天； 草莓草莓甜甜，已经已经夏天； 蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天； 白雪盖住地面，全变全变不见。四、字词盘点，书写“对、妈”1. 出示“对、妈” ，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。2. 指导学生书写“对” 。（1）田字格板书范写（见写字指导） 。 （2）学生集体书空、练写。3. 指导学生书写“妈” （步骤同“对” ） 。反馈评价：第一步，展示优秀书写；第二步，出示问 题范例，纠正；第三步，学生再练写一个字。
