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    一年级语文上册课文414小蜗牛教案2新人教版.doc

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    一年级语文上册课文414小蜗牛教案2新人教版.doc

    1、114 小蜗牛教材解析这是一篇童话,以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩,由于爬得慢,总是错过原来的季节,看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事,帮助学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角,生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同,小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节,有利于学生习得语言,发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文,只给部分难字注了拼音,配有 4 幅色彩艳丽、季节特征明显的插图,以连环画的形式呈现,旨

    2、在培养学生看图学文、 自主识字、独立阅读的能力。教学目标1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁;会写“对、妈”等 4 个字。2. 借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。3. 正确、流利地朗读课文。【教学重点】 借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。【教学难点】 正确、流利地朗读课文。教学建议一、识字写字1. 识字。 本课要求认识的王字旁,是以前学过的“王”字变化而来的。可以引导学生通过观察,比较字变成偏旁后的差别。如“王”变成王字旁后,长横变成了提, “玩”字的左右2两部分要相让。 为减轻学生学习的难度,本课部分生字标注了拼音。要充分发挥拼音的

    3、作用,引导学生读准字音。 “住”是翘 舌音;“吧、呀”是语气词,要读轻声;“久、全、变”是 三拼音节,要把音节拼读完整;“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母,可以对比着读一读。学生初读课文,会遇到一些没有注音的生字。对于这 些不认识的字,要充分发挥连环画的作用,引导学生大胆 猜读。如, “蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字,图画已 做了明显的提示,联系生活经验,学生就能猜出是什么字。受方言的影响,有的学生猜出的字与生字的读音可能有差 异,教师可安排互动交流的环节,引导学生读准字音。此外,还可以运用多种方法,引导学生大胆猜测字义。关于王字旁:王字旁的字在古代都和玉有关。本课 认读字“玩”和读写 字

    4、“全”都有一个王 字旁, “玩”在说文中的解释是“弄也” 。“全”在说文中的 解释是“纯玉” 。(1)借助形声字的构字规律。 “草莓、蘑菇、芽”这一组字都有草字头,说明这些字 都与植物有关。(2)结合语境和生活经验。 “小蜗牛爬呀,爬呀”中的“爬” , “快去摘草莓”中 的“摘” , “树叶全掉了”中的“掉” ,都可以结合语境和生活经验,猜测它们的大致 意思。(3)有的生字,如“孩子”的“孩“, “碧绿”的“碧” ,适宜组成词让学生认识,不 要孤立地去认。本课要求认识的 12 个生字,可以借助生字与熟字的联系,帮助学生记住字形。(1)给已学字加偏旁:巴吧、爬;牙呀、芽。 (2)与已学的形近字做

    5、比较:金全;田回。2. 写字。本课 4 个要写的字都是合体字。 “对、妈”是左右结构,左窄右宽,要提示学生注意 偏旁相让后带来的字形变化;“全”是上下结构, “回”是全包围结构。要提示学生注意不 同的字形结构,每个偏旁的书写是不一样的:左右结构的字,偏旁显长、显瘦;上下结 构、包围结构的字,偏旁显宽、显扁。让学生知道,写合体字要有左右、上下、里外相互 协调的意识。本课 4 个字书写要点:5 画,合体字。对 左边“又”的第二笔变长点;右边“寸”的横画变短,竖钩要写直,点要 落在田字格的中心点上。3续表6 画,合体字。妈 注意女字旁的提从横中线起笔,往右上略斜,竖折折钩起笔的竖则落在竖 中线上。6

    6、 画,合体字。全 “人”字头盖住下面的“王”部, “王”部的第一横落在横中线上,最后回一长横要舒展。6 画,合体字。国字框,字体显宽扁。竖画都要微微往里斜,四横、四竖的间距要均匀。本课要写的字,可以与熟字组成新词,如“不对、对比、上回、下回、回来、回 去”,学有余力的学生可以写一写。二、课文学习1. 朗读指导。 本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文,遇到不认识的字想办法认识。在学生能正确识读生字的基础上, 让学生自由朗读课文,教师再进行有针对性的朗读指导。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成,可以引导学生根据人物身份的不同读出 不同的语气。

    7、如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气,小蜗牛的话要读出天真可爱的 感觉来。教学中,教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛,分角色来进行对话。蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。 ” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。 ”这是蜗牛妈妈说的 3 句话,是典型的童话语言,反复出现,有利于学生把握故事情 节;句式一致,有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦” ,说明她很惊讶,和反复的“快 去”说明蜗牛妈妈很着急,也很慈爱,要连起来进行整体训练。同样的,小蜗牛的 话在课文中也出现了 3 次,3 次的表达也有类似的语言

    8、特点。还可以抓住一些关键词语,引导学生读出感受。比如通过“已经”一词,可以强调 小蜗牛错过了原来的季节,分别遇到了“夏天、秋天、冬天” ;读“小蜗牛爬呀,爬呀, 好久才爬回来”时,可以读得慢一些,进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。4本课轻声词语比较多,如“孩子、叶子、回来、地上、已经” 。结合平时说话规律,5注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读, 可以在句子中随语流细心体会。2. 理解运用。 本文理解中有一个关键点,就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对蜗牛完全不熟悉,不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物,那么就很难理解课文内容。教师可以在课前 出示图片或者视

    9、频,让学生了解蜗牛及其行动方式,从而扫清这个潜在的认知难点。本文浅显易懂,教学时不必分析讲解,在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可 以借助图片和表格等直观形式,让学生梳理课文信息,弄清楚四季代表的事物,尤其是树 叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化,引导学生 养成乐于观察自然的好习惯。可采用文字和图片连线的方式,帮助学生更好地理解四季的变化:春天 草莓(图片) 春天 树叶黄了夏天 蘑菇(图片) 夏天 树叶发芽秋天 雪(图片) 秋天 树叶碧绿碧绿冬天 小树发芽(图片) 冬天 树叶全掉了3. 课后练习。 课后第一题和第二题都提示了本课语文学习的重要方法:一是要图

    10、文对照,读懂课文;二是遇到不认识的字,要借助图画大胆猜测。这两道练习题,都应与课文的学习相结合。如,先 让学生对照图画,自己读读课文,遇到不注拼音的生字,就借助图画来猜。在初读课文的环 节,就完成课后第一题和第二题。三、问题提示小蜗牛一课为什么有的段落之间有空行?作为连环画课文,在版式上与其他课文有所不同。全文按照春夏秋冬的顺序,把 课文分为四个部分,并为每个部分配上精美的插图,体现了连环画课文的特点,更加 重视图与文之间的对照,以方便学生借助图画阅读。教学设计举例第一课时教学目标:1. 借助插图、拼音,认识 12 个生字,学写“对、妈”2 个字。2. 正确、流利地朗读课文,认识四季的不同特点

    11、。6教学过程:一、激趣引入1. 出示谜语,引出故事没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。2. 课件出示“蜗牛” ,学生自由谈谈对蜗牛的印象。3. 导语:我们今天学习的课文,讲述的就是它们的故事。让我们一起读读课文吧!二、借助图画初读课文,随文识字 学生第一次接1. 学生先说说这篇课文与以往课文的区别。 触不是全文注音的课2. 自主阅读课文,遇到有注音的地方多读几遍,遇到读 文, 交流识字的方不出的地方看图猜想。 法,不仅能解决他们3. 全班交流:认识了哪些字?是怎么认识的?在交流中, 面对的实际问题,而学生把猜读中的错误改正过来。 且也能提高他们自主4. 自由读课文,

    12、力求做到正确、流利,教师巡视指导。 识字的能力。三、借助插图,认识四季 (一)了解树木的变化,借助拼音、图片认读部分生字1. 引导:小蜗牛爬呀爬,小树林里的小树变化可大了, 你们都知道吗?2. 出示文中 4 幅小树的插图和 4 个句子(“芽、全、掉、满、碧”都带注音):树叶全变黄了。 用图文结合的形树叶全掉了。 式认读文中难点句,小树发芽了。 不仅是本课“ 借图小树长满了叶子,树叶碧绿碧绿的。 猜想”阅读方法的渗3.插图与句子配对,请学生读准上面 4 句话。 透,也是生字认读任4.请学生按小树的生长过程给 4 句话排排顺序。 务的分解。(二)了解其他景物的变化,认识四季1. 过渡:哇,在小树不

    13、断的变化中,四季早已悄悄走过。 小蜗牛爬呀爬,发现其实不仅是小树,还有很多景物也会悄悄 7地告诉我们四季的信息呢。2. 出示“草莓” “蘑菇” “雪”的带文字的图片,请学生8根据图读准词语。3. 引导:这些景物属于哪个季节呢?请你把它们放到相 应的图(小树的图)下去。4. 出示下面的句式,让学生把图上的内容说一说。小树 ,已经是 了。树叶 ,地上 ,已经是 了。5. 课间操念儿歌,关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变”等词。(1)引导:四季的景物真多呀!你分得清吗? (2)出示儿歌读读。叶芽叶芽点点,已经已经春天; 草莓草莓甜甜,已经已经夏天; 蘑菇蘑菇圆圆,已经已经秋天; 白雪盖住地面,全变全变不见。四、字词盘点,书写“对、妈”1. 出示“对、妈” ,提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。2. 指导学生书写“对” 。(1)田字格板书范写(见写字指导) 。 (2)学生集体书空、练写。3. 指导学生书写“妈” (步骤同“对” ) 。反馈评价:第一步,展示优秀书写;第二步,出示问 题范例,纠正;第三步,学生再练写一个字。


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