1、1第 3 节 物体的浮沉条件及应用第 2 课时 物体的浮沉条件的应用知 识 与 技 能1能应用浮沉条件解释简单的物理现象。2知道密度计、潜艇、气象探测气球的原理。过 程 与 方 法认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。情 感 、 态 度 与 价 值 观1通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系。2通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。 教 学 重 点知道密度计、潜艇、气象探测气球的原理。教 学 难 点能应用浮沉条件解释简单的物理现象。教 具 准 备多媒体课件、金属箔、大烧杯、水、充有氢气
2、的气球、没充气的气球等。一、情景引入复习上节课内容，物体的浮沉条件是什么？浮力在现实生活中有着广泛的应用，本节课我们就来学习浮沉条件的应用。探究点：浮沉条件的应用1轮船的浮沉原理问题：你有没有办法让铁块漂浮或悬浮在水中？学生活动：让铁块的密度变小，小到等于水的密度就能悬浮了，小于水的密度就能漂浮了。问题：怎么才能使铁块的密度变小呢？学生活动：根据 ，可知有两种办法：mV(1)在质量不变的情况下增大体积。可将铁块压成薄片，包成铁盒，增大体积。(2)在体积不变的情况下减小质量。可挖掉铁块内部的铁，减小质量。其实这两种办法都是将铁块制成“空心” 。演示实验：将叠在一起的金属箔放在水面上，金属箔下沉。
3、将金属箔伸展开，叠成盒状放在水面上，金属箔漂浮。轮船就是利用这个原理制成的。(1)轮船的原理：通过将密度大的钢铁制成空心，增大了体积，进而增大了排开液体的体积，从而增大了可以利用的浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。(2)排水量：轮船排开水的重力越大，受到的浮力就越大，就可以承载更多的货物。我2们把轮船满载货物时排开水的质量叫作轮船的排水量。即排水量 m 船 m 货 。思考问题：轮船从河里驶入海里时，(1)它受到的浮力变大、变小还是不变？(2)它排开的液体的质量变不变？(3)它排开的液体的体积变不变？(4)它是下沉一些，还是上浮一些？强调：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的
4、河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。轮船漂浮，人们在船体与水面相平处用不同颜色画线作标记，表示轮船没入水中的深度，这条线叫作吃水线，最高吃水线表示最大的安全载重量。2潜水艇的浮沉原理问题：潜水艇受到的浮力和重力相等，所以可以悬浮在海水中，可是它如何才能浮出水面呢？讲解：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。利用多媒体课件演示潜水艇的浮沉。学生活动：经讨论发现，悬浮的潜水艇排开海水的体积不能变化，所受浮力不能改变，只能通过改变自身重力实现浮沉。归纳
5、总结：潜水艇的原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。强调：潜水艇浸没在水下不同深度，所受浮力相同。3气球和飞艇的升降原理创设情景：释放一个氢气球，气球上浮至天花板。现场吹一个气球，扎紧口并松手，气球降至地面。问题：这两个气球都受浮力吗？为什么一个上浮，另一个下降呢？学生活动：不假思索地回答是因为充入的气体不同，密度不同造成浮沉不同的。问题：如何才能让气球浮在空中？学生活动：讨论，利用浮沉条件的密度关系可知，向气球中充入密度比空气小的气体，比如氢气、氦气等。介绍热气球和飞艇的发展历程：氢气球氢气飞艇氦气飞艇。问题：热气球、飞艇带着人飞上了天，实现了人们升天的梦想，可是它们怎么着陆呢？3学生活动
6、：减小浮力，利用阿基米德原理可知，减小排开气体的体积，比如热气球停止加热、飞艇放出一部分气体等。归纳总结：气球和飞艇的升降原理：利用里面充的气体的密度小于空气的密度，空气产生的浮力大于自身的重力来升空；利用减小浮力来下降。问题：生活中还有哪些现象可以利用浮力的知识来解释？学生讨论后积极发言：如腌鸡蛋时，开始鸡蛋漂浮，后来下沉；煮饺子时，饺子熟了后会浮出水面；吹出的肥皂泡先上升后下降，等等。三、板书设计第 3 节 物体的浮沉条件及应用第 2 课时 物体的浮沉条件的应用本节课的教学是围绕着“密度大的物体是如何实现漂浮或悬浮”这个问题进行的。上节课由阿基米德原理公式的变形得到物体浮沉与密度的关系之后，这节课提出如何使铁块漂浮的问题，学生自然会想到减小密度的方法。通过对密度公式的分析得出轮船和潜艇的浮沉原理。这样的安排，使知识点之间过渡自然，层层递进，利于学生接受。据此得到“空心”这一实现密度大的物体漂浮或悬浮的重要方法，最后我们还共同探讨了气球和飞艇的升降原理。吃水线知识的教学是对教学内容的有益补充，也让学生认识到了科学技术在社会生活中的影响，体现“STS”思想。
