1、第 2 课时 磁场教学目标一、知识与技能1.通过实验来认识磁场。2.知道磁感线可用来形象地描述磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场分布情况。3.知道地磁场。二、过程与方法通过实验,利用转换法认识磁场的存在,进一步培养学生分析问题和总结归纳的能力。三、情感、态度与价值观了解我国古代对地磁场的认识,进一步增强民族自豪感和使命感,激发学习物理的兴趣。教学重点知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。教学难点认识磁场的存在,用磁感线来描述磁场。教具准备小磁针、条形磁体、玻璃板、铁屑、多媒体课件。 教 学 过 程新课引入鸽子是怎样认识归家之路的？鸽子到几百米甚至一二千公里以外，仍能飞回家去，
2、奥妙何在呢？有人说，鸽子眼神好，记忆力惊人但倘若把鸽子装在严密遮挡的笼子里到一个陌生的地方放飞，它们依然能轻而易举地飞回家有人说，鸽子是利用地球是一个磁体来导航的，果真如此吗？这节课我们就来探讨这个问题！导入新课。合作探究探究点一 磁场活动 1：实验演示，将一条形磁铁的一极靠近静止的小磁针，让学生观察小磁针的变化情况。用条性磁铁的另一个磁极再靠近静止的小磁针，让学生再观察小磁针的变化情况；将条形移开，再观察小磁针的变化。活动 2：用手拨小磁针使其转动；用嘴吹小磁针使其转动。让学生讨论这几个活动实验。交流、讨论引起此现象的原因。结论：小磁针发生转动，说明小磁针受到了力的作用，这些力的作用是条形磁
3、铁、手、空气给它的。归纳总结：磁体与磁体之间没有接触也能够产生力的作用，说明磁体与磁体之间存在着某种物质使磁体之间发生了的作用，这种物质就叫做磁场。拓宽延伸：磁场看不见、摸不到，我们可以通过它对小磁针的作用来反映，这种研究问题的方法为转换法。活动 3：将一条形磁铁周围放小磁针，观察小磁针的指向？这说明了什么问题？小组之间讨论、交流，阐明观点。总结：每个小磁针的指向不同，说明磁场每一点的磁场方向不同。归纳总结：物理学中把小磁针静止时 N 极所指的方向规定为该店磁场的方向。活动 4：如图所示。把玻璃板放在条形磁铁上，再在玻璃板上均匀的撒上铁屑，然后轻轻的敲击玻璃，观察铁屑的变化情况。总结：会观察到
4、铁屑有规律的排成一条条的曲线。活动 5：将一些小磁针放在铁屑排列的曲线上，观察小磁针的指向。学生之间讨论、交流。总结：发现小磁针的 N 极指向一致，沿着曲线方向。归纳总结：根据小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象的描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。活动 6：出示课件，展示问题：从这些磁感线的排列情况，小组之间交流讨论分析出磁感线具有哪些特点？归纳总结：（1）在磁体的外部磁感线的方向都是从磁体的 N 极发出，回到磁体的 S 极。磁体内部磁感线从 S 极指向 N 极，磁感线是一条闭合的曲线。（2）磁感线分布的疏密可以表示磁场的强弱。磁体两极处磁感线最密，表示其两极处磁场
5、最强。（3）空中任何两条磁感线绝对不会相交，因为磁场中任一点的磁场方向只有一个确定的方向。拓宽延伸：用磁感线来形象、直观地表示出磁场的方向和分布，应用了模型法。所谓的模型法就是在研究比较抽象的物理问题时，根据它的一些特征把它形象地表示出来，用一些具体的图形或模型来代替它，这样人们在研究它时就更具体化了。典例剖析 1：（2014无锡）如图甲所示，根据小磁针静止时的指向，标出磁体的 N、S 极和 A 点的磁场方向（用箭头表示） 。名师导引：（1）磁极间的作用规律是？（2）在磁体的外部，磁感线的方向是如何规定的？参考答案：探究点二 地磁场活动 1：展示课件，出示问题：（1）地磁的南北极和地理的南北极
6、重合吗？（2）为什么指南针总是南北指向？学生自学课本 P122 内容，阐明自己的答案。归纳总结：（1）地球相当于一个条形磁体，有南北极，地磁的南极在地理的北极附近，地磁的北极在地理的南极附近。（2）地理的两极与地磁的两极并不完全重合，而是有一定的偏角。这一现象是宋代学者沈括最早发现的。板书设计第 2 课时 磁场教学反思在本节的学习中，学生会遇到两个难点：第一是场的概念，这是由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深讲，对这个问题，教师只有通过实验、比喻让学生领会。第二，磁感线是学生遇到的又一难点，难在磁感线的本质究竟是什么搞不清楚以及磁感线的分布情况。这节课要取得较好的教学效果，关键是做好三个演示实验。即（1）通过演示磁针在磁体周围受到磁力的作用，其指向跟平常不同，说明磁体周围和非磁体周围的不同，使学生知道磁体周围存在着磁场。 （2 ）通过演示磁体周围的若干磁针都不再指向南北，其 N 极都有各自新的指向，使学生知道磁场是有方向的。 （3）通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线，形象而又方便地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方向。这三个实验作为三个层次，是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。
