1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 79 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 根据成就动机理论，学生最可能选择的任务的成功概率为( )。（A）25（B） 50（C） 75%（D）90（E）1002 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( )。（A）组织策略（B）复述策略（C）元认识策略（D）精细加工策略（E）计划策略3 态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。（A）依从（B）接受（C）认同（D）内化（E）服从4 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。这是(
2、)的观点。（A）形式训练说（B）共同要素说（C）概括说（D）奥苏贝尔的认知观（E）官能说5 ( )是学生心理健康教育的主要场所。（A）学校（B）家庭（C）社会（D）工作单位（E）计划策略6 表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的阶段是( )。（A）依从（B）认同（C）内化（D）服从（E）从众7 皮格马利翁效应的实验者是( )。（A）加涅（B）罗森塔尔（C）戴尔（D）波斯纳（E）奥苏贝尔8 吹拉弹唱属于( ) 。（A）识记技能（B）心智技能（C）操作技能（D）认知技能（E）外部技能9 儿童常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。在
3、皮亚杰看来，儿童道德发展处于( )。（A）前道德阶段（B）他律道德阶段（C）自律道德阶段（D）合作道德阶段（E）公正道德阶段10 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( )。（A）并列结合学习（B）总括学习（C）下位学习（D）上位学习（E）归属学习11 “先行组织者 ”的提出者是美国著名心理学家 ( )。（A）斯金纳（B）布鲁纳（C）奥苏贝尔（D）桑代克（E）班杜拉12 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于( )。（A）感
4、知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段（E）自我中心阶段13 如果一名中学生的生理年龄为 15，而智力年龄为 15 岁，那么他的智商是( )。（A）80（B） 90（C） 100（D）110（E）120二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。14 根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为( )。（A）正迁移（B）负迁移（C）一般迁移（D）垂直迁移（E）水平迁移15 下列情境中代表内部动机的情境是( )。（A）王老师对张华的数学测验成绩表示满意（B）学生把当前的学习和国家的利益联系在一起（C）老师表
5、扬爱劳动的学生（D）王佳每天独自听音乐（E）张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学16 影响中学生心理健康的因素有( )。（A）生物因素（B）心理因素（C）社会因素（D）自身因素（E）家庭因素17 问题解决有下面几个基本特点( )。（A）目的性（B）认知性（C）序列性（D）确定性（E）模糊性18 操作技能与心智技能相比，还具有不同的一些特点( )。（A）客观性（B）外显性（C）展开性（D）观念性（E）简缩性19 奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是( )。（A）逐渐分化原则（B）整合协调原则（C）先行组织者策略（D）同化原则（E）练习的原则20 影响问题解决的主要因素（A）问题的特征（B）定势
6、（C）功能固着（D）已有的知识经验（E）练习时间21 马斯洛认为，( ) 被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。（A）认知需要（B）审美需要（C）归属和爱的需要（D）尊重的需要（E）自我实现需要22 延缓式强化有以下几种类型( )。（A）即时强化（B）定时距式（C）变时距式（D）定比率式（E）变比率式23 前运算阶段的儿童其思维的典型特点是( )。（A）自我中心性（B）不可逆性（C）守恒性（D）亥 0 板性（E）抽象性三、判断题请判断下列各题是否正确。24 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过
7、程和教学过程这两个过程交织在一起。25 直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。26 道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。27 所谓需要的满足是指绝对的满足，一般说来，低级需要只有充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。28 相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要
8、前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。四、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。29 评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。30 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是_。31 _指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。32 根据知识的功能划分，可以把知识划分为_和程序性知识。33 所谓_，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。34 操作技能也叫_、“运动技
9、能” ，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。35 影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、_。36 皮亚杰认为_阶段是儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。37 基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：_、搜寻解法、执行解法和评价。38 瓦拉斯(GWallas)1926 年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、_、豁朗期和验证期。39 _指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。40 _是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。41 _指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当的起固
10、定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。42 _认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。43 在教师的期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作_，也有人将之称为罗森塔尔效应。五、简答题请简要回答下列问题。44 简述中学生情感发展的特点。45 简述斯金纳的操作性条件作用的基本规律。46 简述知识学习与技能学习的关系。47 如何理解心理健康的含义及其标准?六、论述题请依据题意，回答下列问题。48 结合教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。49 论述柯尔伯格的道德发展阶段论。中学教师资格认定考试
11、（教育心理学）模拟试卷 79 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为 50的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。因此，答案选 B。2 【正确答案】 B【试题解析】 在识记中，给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，容易无意识记。在学习中，要尽量地运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。利用无意识记的方法是复述策略中的一种。因此，答案选 B。3 【正确答案】 C【试题解析】 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。认同是其经历
12、的第二个阶段，它是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。因此，答案选 C。4 【正确答案】 B【试题解析】 共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。因此，答案选 B。5 【正确答案】 A【试题解析】 有关调查表明，我国学生心理健康状况令人担忧。近年来我国各地中小学教师自发地开展各种形式的心理健康教育的直接动因是帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。学校是学生心理健康教育的主要场所。因此，答案选 A。6 【正确答案】 C【
13、试题解析】 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了。因此，答案选 C。7 【正确答案】 B【试题解析】 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，对小学生做了一次所谓的学习潜力测验，得出教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为的结论，罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称为皮格马利翁效应。也有人将之称为罗森塔尔效应。因此，答案选B。8 【正确答案】 C【试题解析】 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的
14、许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。因此，答案选 C。9 【正确答案】 B【试题解析】 权威阶段(58 岁)儿童的思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。而权威阶段属于他律道德阶段。因此，答案选 B。10 【正确答案】 C【试题解析】 当新知识在概括程度上低于认知结构中原有知识(新知识从属于旧知识)时，这种学习称为“下位学习”，即自上而下的学习。因此，答案选 c。11 【正确答案】 C【试题解析】 先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥
15、苏贝尔。因此，答案选C。12 【正确答案】 D【试题解析】 儿童的思维发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于形式运算阶段。因此，答案选 D。13 【正确答案】 C【试题解析】 斯坦福比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式为：智商(IQ)=(智力年龄实际年龄 )100。因此，答案选 C。二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。14
16、【正确答案】 D,E【试题解析】 根据迁移内容的不同抽象与概括水平可以将迁移分为水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因此，答案选 DE。15 【正确答案】 D,E【试题解析】 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选 DE。16 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 影响心理健康不外乎生物、心理、社会三方面的因素。因此，答案选 ABC。17 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 问题解决是指个人应用一系列
17、的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性、认知性、序列性。因此，答案选 ABC。18 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 操作技能与心智技能相比有不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。因此，答案选 ABC。19 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 组织学习的原则与策略有：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。因此，答案选 A
18、BC。20 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 影响问题解决的主要因素有：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。因此，答案选 ABCD。21 【正确答案】 A,B,E【试题解析】 认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。因此，答案选 ABE。22 【正确答案】 B,C,D,E【试题解析】 影响问题解决的主要因素有：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。因此，答案选 ABCD。23 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 前运算阶段(27 岁)，感知运动图式开始内化为表象或形象图
19、式，思维仍受直觉思维的影响。儿童还存在“万物有灵论”的现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒的概念。因此，答案选 ABD。三、判断题请判断下列各题是否正确。24 【正确答案】 B【试题解析】 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三个过程交织在一起。25 【正确答案】 B【试题解析】 直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意
20、味着任何情况下教学都必须从直观开始。26 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。27 【正确答案】 B【试题解析】 所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。28 【正确答案】 B【试题解析】 概括说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间
21、的共同原理。四、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。29 【正确答案】 预测和评判30 【正确答案】 最近发展区31 【正确答案】 替代性强化32 【正确答案】 陈述性知识33 【正确答案】 认知结构34 【正确答案】 动作技能35 【正确答案】 道德认知36 【正确答案】 他律道德37 【正确答案】 建立问题表征38 【正确答案】 酝酿期39 【正确答案】 自我效能感40 【正确答案】 学习策略41 【正确答案】 认知结构变量42 【正确答案】 共同要素说43 【正确答案】 皮格马利翁效应五、简答题请简要回答下列问题。44 【正确答案】 (1)初中生情感发展的特点： 随着自我意
22、识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感； 少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗。(2)高中生的情感发展特点： 个性化的情感； 浪漫主义的热情。45 【正确答案】 (1)强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。(2)强化的程式：强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。不同的强化程式会产生不同的反应模式。(3)逃避条件作用与回避条件作用：逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。(4)消退：有机体作出以前曾被强化过
23、的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。(5)惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。46 【正确答案】 从学习内容上看，知识学习的对象是人们的认知经验，即人脑对客观事物属性与联系的反映；技能学习的对象是人们的动作经验，即动作映像及其合理、完善的活动方式。从学习的形式和过程上看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、巩固和运用书本知识的过程，而技能学习主要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。知识的学习能给技能学习提供理论基础，从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析、操作，都是在
24、有关知识的指导下进行的。技能的学习反过来又会促进学生对知识的理解和巩固。47 【正确答案】 (1)心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。(2)心理健康的标准： 对现实的有效知觉； 具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力； 具有与人建立和谐的人际关系的能力；具有健全的人格。六、论述题请依据题意，回答下列问题。48 【正确答案】 建构主义学习理论的知识观和学生观：知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，
25、它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。学生观首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中 “ 生长 ”出新的知识经验。学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，相反，
26、他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。(2)建构主义教学理论对我们教学实践的启示建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合
27、理性等进行监视和调节。为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。49 【正确答案】 柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。(1)前习俗水平道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。(2)习俗水平道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。(3)后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。
