1、2006 年 10 月小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是 【 】（A）归属（B）自我实现（C）尊重（D）生理2 一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于 【 】（A）诊断性评定（B）形成性评定（C）总结性评定（D）非正式评定3 一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求 【 】（A）高（B）低（C）一样（D）因个体的差异而不同4 成就动机可以区分为力
2、求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机水平【 】（A）高（B）低（C）与避免失败者一样（D）与学习无关5 人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的 【 】（A）精加工策略（B）多重编码（C）过度学习（D）人为增加线索6 技能学习最基本的条件是 【 】（A）讲解（B）示范（C）练习（D）反馈7 在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是 【 】（A）原因性维度（B）稳定性维度（C）可控性维度（D）两极性维度8 情感领域的教学目标，根据价值内化的程度可分为 【 】（A）二个等级（B）三个等级（C）四个等级（D）五个等级9 有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他
3、人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于 【 】（A）场依存型占优势（B）场独立型占优势（C）情感型（D）内倾型10 某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为 【 】（A）定势（B）功能固着（C）认知风格（D）顿悟11 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】（A）有意义接受学习（B）有意义发现学习（C）发现学习（D）探究学习12 以下不属于教师教学能力的是 【 】（A）教学认知能力（B）教学操作能力（C）自我反省能力（D）教学监控能力13 现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的 【 】（A）智慧技能（B）认知策略（
4、C）言语信息（D）动作技能14 品德心理结构中最具有动力色彩的成分是 【 】（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为15 迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理，这一理论的代表人物是 【 】（A）桑代克（B）苛勒（C）奥苏贝尔（D）贾德16 在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是 【 】（A）运用（B）分析（C）综合（D）评价17 “这次考试失败是因为我的运气不好” ，这是把失败归因于 【 】（A）内部的可控因素（B）内部的不可控因素（C）外部的可控因素（D）外部的不可控因素18 解决问题的最高表现形式是 【 】（A）获得规则（B）理解概
5、念（C）创造性（D）知识迁移19 形象联想的学习策略属于 【 】（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）问题解决策略20 在许多人“ 起哄” 时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是 【 】（A）服从（B）从众（C）去个性化（D）模仿二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、_和_。22 班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、_和_。23 广义的知识包括两大类：一类为_，它回答“世界是什么” 的问题；另一类为_，它回答“ 怎么办” 的问题。24 发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：_、变
6、通性和_。25 从迁移产生的方向看，迁移可分为_和_。前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。26 教学目标有以下三个层次：_、_和_。27 元认知策略是于 1976 年由_提出来的，它由三个部分组成，即_、元认知体验和_。28 成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：_和_。29 儿童多动综合征是一种以_、_和好冲动为主要特征的综合性障碍。三、简答题请简要回答下列问题。30 简述影响学习动机形成的因素。31 如何有效地激发学生的学习动机?32 简述如何促进学习的迁移。33 联系实际，谈谈如何提高教师的素质。34 举例说明影响问题解决的因素有
7、哪些?四、论述题请依据题意，回答下列问题。35 根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生的良好品德?36 结合小学生的实际学习情况，谈谈促进学习策略教学的有效措施。2006 年 10 月小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 B【试题解析】 马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。2 【正确答案】 A【试题解析】 诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。3 【正确答案】 A【试题解析】 在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机
8、水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。4 【正确答案】 B【试题解析】 力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。5 【正确答案】 A【试题解析】 人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。6 【正确答案】 C【试题解析】 技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。7 【正确答案】 C【试题解析】 在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。8 【正确答案】 D【试题解析】 情感领域的教学目标可分为接受、反
9、应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。9 【正确答案】 A【试题解析】 场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。10 【正确答案】 B【试题解析】 当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看到物体所具有的其他潜在功能，这就是功能固着。11 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。12 【正确答案】 C【试题解析】 教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程。不属于教师的教学能力。13 【正确答案】 C【试题解析】 现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。14 【正确答
10、案】 B【试题解析】 道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。15 【正确答案】 D【试题解析】 1908 年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。16 【正确答案】 D【试题解析】 布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。17 【正确答案】 D【试题解析】 根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。18 【正确答案】 C【试题解析】 问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。19 【正确答案】 B【试题解析】 形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加
11、深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。20 【正确答案】 B【试题解析】 看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 稳定性 控制性22 【正确答案】 替代强化 自我强化23 【正确答案】 陈述性知识 程序性知识24 【正确答案】 流畅性 独特性25 【正确答案】 顺向迁移 逆向迁移26 【正确答案】 课程目标 学科目标 课堂教学目标27 【正确答案】 弗拉维尔 元认知知识 元认知控制28 【正确答案】 追求成功的动机 避免失败的动机29 【正确答案】 注意缺陷 活动过度三、简答题请简要回答下列问题。30 【
12、正确答案】 影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：(1)内部因素。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。(2)外部因素。外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。31 【正确答案】 学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。具体方法有以下 6 种：(1)创设问题情境，实施启发式教学。就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能
13、单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒 U 形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平 动机水平适中时的学习效率最高。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。(5)注意内外动机的互相补充，相
14、辅相成。(6)注意个别差异。32 【正确答案】 促进学习迁移的方法：(1)精选教材教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。(5)
15、教授学习策略，提高迁移意识性研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者迁移的意识性。33 【正确答案】 提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。(3)将自我教育作为提高教师素质
16、的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点。教师的自我教育主要包括以下几个环节：自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。 自我筹划与自我设计。自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。34 【正确答案】 影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的
17、影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。(4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。(5)情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重
18、要影响，一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。四、论述题请依据题意，回答下列问题。35 【正确答案】 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。(2)树立良好的榜样榜样
19、在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。(3)利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。(4)价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。(5)给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的
20、调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。36 【正确答案】 (1)指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序。要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一小组学生(大约 6 人) 一起进行的。(5)合作学习模式在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。
