1、在职教育硕士（心理学）模拟试卷 1 及答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和感情这些基本元素构成的心理学理论学派是( )。（A）机能主义心理学（B）构造主义心理学（C）格式塔心理学（D）认知心理学2 “入芝兰之室，久而不闻其香” 属于感觉的( )现象。（A）同时对比（B）后象（C）适应（D）继时对比3 容量为 72 个组块的记忆是( )记忆。（A）瞬时（B）短时（C）形象（D）动作4 学生在日常生活中所获得的“相邻” 概念，对学习邻角、邻边有促进作用，这体现了( )对概念掌握的影响。（A）定义（B）定势（C）
2、过去经验（D）词语的运用5 人在一定情境下自动化进行某种动作的需要或特殊倾向称为( )。（A）习惯（B）技能（C）能力倾向（D）爱好二、名词解释每小题 2 分。6 实验法7 错觉8 应激9 意志三、简答题每小题 5 分。10 简述联想的规律。11 简述情绪和情感的联系与区别。12 简述运动知觉及种类。四、论述题每题 15 分。13 结合实际论述如何培养学生的创造思维。14 论述意志行动的过程。在职教育硕士（心理学）模拟试卷 1 答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 【正确答案】 B【试题解析】 铁钦纳继承和发展了冯特的理论，主张把意识经验分析为最简
3、单、最基本的元素，即感觉、意象和情感，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”，因此正确答案为 B。2 【正确答案】 C【试题解析】 同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。有时，为了适应周围环境刺激的变化，机体的感受性需要调整。这种调整就是适应现象。各种感觉都存在这种现象，例如“人芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。3 【正确答案】 B【试题解析】 根据记忆过程的信息加工与保持时间长短把记忆划分瞬时记忆、短时记忆与长时记忆，短时记忆是指信息一次呈现后，保持在 1 分钟以内的记忆。短时记忆具有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点，其容量
4、约为 72个组块。因此，正确答案为 B。4 【正确答案】 C【试题解析】 当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念就会产生消极作用。学生在日常生活中所获得的“相邻”概念，对学习邻角、邻边有促进作用，这体现了日常概念和日常经验的影响对概念掌握的影响。5 【正确答案】 A【试题解析】 习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后洗手的习惯后，只要一遇到这几种情景出现，完成洗手动作就成为他们的需要。二、名词解释每小题 2 分。6 【正确答案】 实验法是按照研究目的
5、，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。应用实验法进行研究时，需要考虑三个变量：一个是自变量，是实验者安排的刺激情景和实验情景，它是由实验者主动操纵借以引起被试反应发生变化的因素或条件。另一个是因变量，它是随自变量的变化而产生的现象或变化结果，是实验者预定要观察、测量和记录的被试的各种反应的变化。第三个是无关变量，指自变量以外的一切可能影响实验结果的因素。实验中对无关变量必须加以控制。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。7 【正确答案】 错觉是对客观事物不正确的
6、知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。在各种错觉现象中，视错觉表现得最明显，其中几何图形错觉研究得较多。明显的几何图形错觉有以下几种：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉。除几何图形错觉外，形成错觉、方位错觉表现得也较明显。目前，心理学家们试图从以下两方面去寻求解答：一是从生理机制和功能方面作生理学的解释，认为人的感官和大脑的神经机能参与了错觉产生的过程；二是从心理学方面解释，认为人的错觉纯属心理活动的结果，是人当前的知觉与过去的经验之间产生矛盾而做出思维推理的过程。其实在各种错觉产生的过程中，生理原因和心理原因都不可能是孤立地起作用的，而是相互影响、相互制约，共同起作用的。8 【正确答案
7、】 应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。应激状态是指人们遇到某种意外危险或面临某种突然事变，必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动时，人身心所处的高度紧张状态。人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺体活动都会出现明显的变化。这些变化有助于适应急剧变化的环境刺激，维护机体功能的完整性。9 【正确答案】 意志是人自觉地确定的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。意志在人类变革现实的行为活动中表现出来，它对行为活动具
8、有发动、坚持和制止、改变等调节控制作用。意志与认识、情感活动是紧密联系而又有区别的。客观世界与社会实践是意志力量的源泉，认识是意志的基础，离开人的认识与实践活动，意志就无法产生。人的情感对意志有重要影响，它既可能成为意志行动的动力，也可能成为意志行动的阻力。人的意志也能影响与调节人的情感和认识活动。三、简答题每小题 5 分。10 【正确答案】 联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。联想的规律包括接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律。(1)接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近(时空接近)，那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。如，由关羽想到张飞，由唐朝想
9、到宋朝。(2)类似律：形式相似和性质相似的事物容易形成联想。如第一次见到一个人，就想到跟此人面孔相似的另一人。(3)对比律：事物间相反的特征也容易形成联想。如见到一个特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人。虽然两人在经验中并未联系过。(4)多因律：同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。(5)强因律：有关的刺激越强烈，联想越巩固。(6)近因律：最近的联想，昨天比前天的联想更巩固。11 【正确答案】 情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验，是属于同一类而不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。(1)情绪和情感的联系一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制
10、于已经形成的情感及其特点；另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此。从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。(2)情绪和情感之间的区别二者的主要区别是情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系，而情感则更多与社会性需要相联系的心理活动。从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联系的。从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有，无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化
11、进程发展到一定阶段才产生的。从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性，而情感着重于表明情绪过程的主观体验方面，始终在意识的控制之下。因此，描述人的主观体验，特别是描述客观事物与主体的思想意识之间发生关系时所引起的切身体验或反映，常使用情感的概念。以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理过程的两个不同侧面。12 【正确答案】 (1)运动知觉的定义运动知觉是个体对物体在空间位移的反映。它是通过
12、视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。它的产生依赖于许多主客观条件。如，物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参照系、观察者自身的静止或运动状态等。(2)运动知觉的种类真动知觉：指物体按特定速度或加速度从一处向另一处作连续性位移而引起的知觉，即对物体本身真正的空间位移和移动速度的知觉。似动知觉：指两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置的现象。似动知觉包括动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。a动景运动的产生是由于出现的两个物体的时间间隔短，即呈现时间造成的。例如，我们看到的电影、电视、活动性商业广告，都是
13、按动景运动发生的原理制成的。b诱发运动是由于周围物体的运动产生的。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。c自主运动是由于在黑暗的情况中对物体的注视造成的。例如，在暗室内，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你也会看到这个光点似乎在运动。d运动后效的产生也和参照物及注视时间有关。在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。例如，如果你注视瀑布的某一处，然后看周围静止的田野，会觉得田野上的一切在向上飞升。因此可知似动和空间知觉，时间知觉以及观察者的注视有着不可分割的密
14、切关系。四、论述题每题 15 分。13 【正确答案】 创造思维是学生学习活动所必不可少的。教师应通过各种活动或采取有效途径，有目的地培养学生的创造思维，以下结合实际论述如何培养学生的创造性思维。(1)运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地学习，追求新知识，探索解决问题的新途径和新方法。在教学中，教师应启发学生去发现新现象，或将寻找解决问题的
15、答案转为独立地提出问题；在解答数学、物理、化学作业题中，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。(2)培养学生发散式思维和聚合式思维在创造思维活动中，发散思维起着主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独到的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然，也不能忽视聚合式思维的培养。(3)发展学生创造想像能力创造思维需要创造想像的参与。创造想像对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教
16、师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想像力。(4)鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。在实际教学中，教师应该根据学科特点，培养学生的创造性思维。比如，作文课可以让学生充分发挥想像力，并积极鼓励学生细心观察生活的细微之处，观察自然现象，从而丰富和发挥学生的想像力，促进创造性思维的培养。具体地说教师应做到以下几点：树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力、创造能力的片面
17、观点与做法。组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。及时发现具有创造性的学生，并为他们创造各种条件，使其创造能力得到充分的发展和表现。(5)以小学音乐教学为例，阐述如何培养学生的创造性思维培养学生的创造性思维，先要有一定的知识、经验的积累一定的乐理知识(如节拍、节奏、视唱等)和经验(如感受、理解和表现音乐的能力)，是音乐创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养音乐方面的创造性思维。a创设思维空间教师在声音训练的过程中，要注重培养学生的情感，从简到繁，从易到难，从而锻炼学生的想像思维能力。如跳音练习，可通过拍皮球游戏，让学生亲自拍，通过实践和认真地观察去体会跳音的唱法，学生
18、会发现跳音的发声练习正如皮球起落的情形。b引发创造教师可利用孩子好奇这一天性，使其掌握知识。如教师拿几件简单的打击乐器，请学生们观察后自己做一件打击乐器，于是学生们利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，随之教师再让学生用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。在已有知识的基础上，积极引导学生的发散性思维活动当学生已经了解了 34 拍号的含义，老师就可引导学生根据拍号的要求和已掌握的音符知识，自己编出不同节奏的四三拍的“小节” 。a引导学生的发散思维，培养学生丰富的想像力音乐是抽象的，为了强化低年级学生的想像力，教师可借助于画面、表演等形式向学生提供信
19、息源，让学生结合音乐去观察、去想像。指导学生用所掌握的知识评价欣赏作品的同时，去感受音乐、理解音乐，使学生人情入境。这样把不同的形式创造性地运用到学习环境中，可以深化学生的思维层次，形成良性循环，从而获得教学的最佳效果。b抓好基础素质，培养学生的创造性能力对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动人手。在音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。学生在学习音乐中，不仅需要学习体验别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素去完整的表达他们自己的音乐表现，音乐创作学习将会给学生提供一个积极活动的机会，在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋
20、的音乐创作过程的体验。音乐创造力是发展人的创造思维和能力的重要课题，它将贯穿于整个音乐教学过程的始终，以学生已有的对音乐基本要素的体验为基础，提供机会让学生经历和体验音乐的创作过程。在引导学生进行发散性思维活动中，不要限制过死，允许学生多角度的思考教师在教学中不要把学生的思维限制的过死，要允许学生多角度的思考问题。驰骋想像，展开自己的想像力。教师不要轻易对学生说“不行” 给予否定，只要是符合艺术规律，就要保护学生的独特思维活动。如按一般规律的节奏练习中，应把时值较长的音符放在最后，而偏有一个学生没有那么做。虽然与老师引导的不同，但却不能轻易否定，而应师生共同分析，指出他这种连接，由于二、四小节
21、的节奏相同，也有终止感，颇有特点，并通过同学们手拍节奏，鼓励大家大胆思维。14 【正确答案】 意志行动指受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的过程包括采取决定阶段和执行决定阶段。(1)采取决定阶段这个阶段包含确定行动目的或目标、制定行动计划、做出行动决策及实现做出的决定等环节。确定行动目的目的即人在行动中所期望达到的结果。目的越明确越深刻，则达到这个目的的毅力就越大，从而也越能表现出一个人的意志力量来。一个没有明确目的而行动的人，在工作中遇到困难往往不能坚持下去，因而很难取得成功。所以确定目的在意志行动中是非常重要的。确定行动目的的过程往往经历激烈的动机冲突。树立正确的行动目的，往往表现了一
22、个人的意志力量。动机间的矛盾越大、斗争越激烈，确定目的时所需要的意志努力也越大。采取决定阶段中的动机冲突是非常复杂的，从形式上看，大致可分为以下三类：a双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。像这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。孟子曰：“ 鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。生，吾所欲也；义亦吾所欲也；二者不可得兼，舍生而取义也。”这是双趋冲突的一种解决办法。b双避冲突。有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
23、如，品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分，因为在他看来，这两者对他都是一种威胁，都想逃避，但他必须选择其一。又如，前有豺狼，后有虎豹的情形就使人面临着双避冲突。c趋避冲突。有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之；另一方面恶而避之。像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如，学生想参加校足球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。又如，青年人想为社会做好事又怕别人不理解等。这类矛盾心理，都是趋避冲突。制定行动计划目的确定以后，就要选择达到目的的行动方式和方法，即如何实现行动目的，解决怎样做的问题。简单的意志行动，行动目的一经确定，方式方法很快就可
24、以拟定。复杂的意志行动，如果有较长远的目的，就要制定行动的计划和选择方法。这时可能遇到各种困难，如客观条件不具备、人力不足、工具不够或舆论上存在压力等。解决这些困难的过程可以表现出人的意志水平。做出行动决定通过目的确定，动机冲突，行动方式和方法选择后，就要做出实现意志行动的决定。简单的意志行动比较容易做出决定；复杂的意志行动做出决定就比较困难，有时还会有反复。曾经解决了的动机斗争在这一过程中又可能出现，这是因为有些动机是暂时被压抑下去了，后来又冒出来；本来确定的目的也可能动摇，又想改成别的目的；计划和方法的修改或变化，更是经常可能的事。因此，在作决定时，需前思后想，作深入全面地思考，充分认识所
25、要采取的行动的重要性和必要性。这样做出的决定就比较可靠，将来反复的可能性也小。(2)执行决定阶段做出决定后，便过渡到执行决定，进人实际行动阶段。执行决定是意志行动的最重要环节。因为即使在做出决定时有决心、有信心，如果不见之于行动，这种决心和信心依然是空的，谈不上什么意志行动。从做出决定到执行决定，在时间上往往因具体情况不同而有所差异。有时，在做出决定后就立即过渡到执行决定阶段。这通常在下列情况中出现：行动目的和实现行动的方式、方法比较明确具体，完成行动的主客观条件已经具备，而行动又要求不失时机地去完成。如，在战斗中，做出军事行动的决定，就必须立即执行。有时，决定的是比较长期的任务或是未来的行动
26、纲领。并不需要立即付诸行动，而仅是将来行动的企图。如，准备完成一篇论文，目的、计划都明确了，决心也下了，但并不立刻行动，因为条件还不完全具备，只是一种打算。执行决定过程中，已经确立起来的决心和信心也可能发生动摇。这通常在下列情况下出现：执行决定时遇到的困难，需要付出较大的努力，但与个体己形成的消极的个性品质(如懒惰、骄傲、保守、坏习惯等)或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。做出决定时，虽然选择了一种目的，其他目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。执行决定过程中，还可能产生新期望、新意图和新方法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇，干扰行动的进程。有时在做出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能使人犹豫不决。解决这些矛盾都需要意志努力，解决这些矛盾的过程也是意志行动实现的过程。只有解决了这些矛盾才能将意志行动贯彻到底，达到预定的目的。当意志行动达到预定目的时，就会增强个体克服困难的毅力，提高个体克服困难的勇气。优良的意志品质，正是在克服困难的实际斗争中锻炼和培养起来的。
