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    静海县小学语文八班班级学习简报.ppt

    • 资源ID:390811       资源大小:222KB        全文页数:8页
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    静海县小学语文八班班级学习简报.ppt

    1、静海县小学语文八班班级学习简报,第 3期,推荐作业,在教学实践中培养学生的诵读能力的教学反思,郭英林,在教学实践中培养学生的诵读能力是语文教学中训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥品读的作用,进行细细品味,那么学生就能在读中理清文章脉络,掌握思想内容,牢记妙词佳句,习得语言文字,感悟语言的意蕴。 首先要把握好朗读的时机。初读课文时,要求学生把语句读通顺、读正确,生字词让学生反复读,目的在于读准字音、读顺句子。在讲读课文过程中,特别是重点段落,要引导学生朗读,只有让学生读才能体味作者朴实的语言特色。然后要把握好朗读的形式。选择什么样的方法朗读,对学生理解课文内容至关重要。教师要设计形式

    2、多样的“读”,让学生人人参与,做到在“读”中训练语言的思维,“读”中理解课文内容。学生读书既要重视量的要求,更要注重质的提高,精心指导学生有步骤、有目的、有要求、讲究方法。可以分角色读,感受人物的性格特征;表情朗读,领悟文章表达的思想感情;品评、研读,体会重点字、句、段的深刻含义。无论采用哪一种方法朗读,都力求让学生在读的实践中,提高朗读的能力。,其次要把握好读的分寸。读的数量,不能平均用力,应视文章的内容和学生的掌握情况而定,不能读得太多,也不能读得太少,在文章的精彩之处,应让学生多读,以致熟读成诵。不仅如此,对不同的课文,把自己对课文内容的理解,对课文思想感情的体会,用传声表情的方法读出来

    3、。最后要注重朗读的评价。古人说得好,不仅要知其然,而且要知其所以然。在朗读教学中,学生读完后,说说自己为什么这样读,可以让学生略有所思。尔后,一遍比一遍读得有味,一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情,促使学生乐读、好读、会读。学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的,这样不利于学生朗读水平的提高,而且容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价,并且要让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方还需改进。只有如此,才能真正使学生读有所思,读有所得。这就是我在三十几年教学实践中,在培养学生诵读教学中的做法, 如有不妥之处,请专

    4、家老师多多给予指正。,我的教学故事,尊重与宽容,刘光智,我从教二十几年,常常忆起刚走上工作岗位时的那件事。那时,我回到我的母校担任三年级的班主任。一天,女生马艳哭哭啼啼闯进我的办公室,“老师,刘华文又欺负我了。”我不由的生气了。马艳和刘华文本来是亲戚又是前后桌,可是这个小男孩功课差不说,还太调皮,总爱捉弄他座位前的马艳,要么在马艳背上粘小纸条,要么在衣服上画小动物,为这些琐碎的小事,马艳几乎天天找我诉苦,我隔三差五的给他做一回思想工作,可是收效甚微。这次我再也压不住火了,安顿好马艳,把刘华文叫到办公室,小男孩一脸的不服气。”为什么又惹事?”我压着火问。 他满不在乎的说:“她是我表妹,你管不着。

    5、” 看着他一副无所谓的样子,我再也控制不住了,“我是老师就有权管你。”意想不到的事发生了,他身子向后一仰,脚不由自主的抬了起来,却恰恰踢到了我的腿上。这一下,办公室其他老师纷纷说:“太不像话了,竟敢踢老师。”“叫他家长来好好谈谈。”“报到学校里给他一个处分。”刘华文的脸也吓白了。面对尴尬的场面,我心知他不是故意这样做的,也懊悔刚才没有能够控制自己的情绪,平静一下,我没有说什么,让他去上课了。,在随后的一个星期里,我观察他变得安静了,不再惹事了。但见到我时,眼睛里总是充满怯意,失去了少年人应该有的纯真。我知道为那件事他的心结没有打开,他怕我给他处分。怎么样帮助他卸下心上的负担?该怎么样拉近我们师

    6、生之间的关系呢?我在寻找着恰当的时机。一个自习课,我照例在班内巡视,经过他身边时,我发现他衣服上蹭上了很多土,我停下来。这时候,他的脸色异常紧张,我抬手给他拍去尘土,边说:“这么大孩子了,玩的时候也该注意卫生和安全嘛。”就这轻轻的一句话,他的神情立刻放松了下来,看着我笑了。我也报以一笑。我知道横在我们师生之间的隔膜没有了。我又找回了那个调皮的孩子。这件事尽管过去二十几年了,但在我的记忆里从不曾抹去。我常想:越是觉得学生不可爱的时候,恰恰是学生越需要我们去爱的时候。教师对学生的爱,就是“师爱”。在一定程度上,热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更困难。林崇

    7、德教授认为,“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的“爱”在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。如果说爱是一种内存的情感,那尊重则是外在的行为,尊重学生是师爱的底线。多一份对学生的理解,和尊重,就容易搭建一座师生间友爱信任的桥梁。遇到学生的顶撞,要采取宽容的态度,更要控制好自己的情绪。正如前苏联赞可夫说的:“教师也是人,但同时他又是教师。而教师这个行业又要求一个人的东西很多,其中一条就是自控。”当情绪激动时不宜处理问题,否则容易把师生间的矛盾激化。对学生应该循循善诱,因势利导,且不可斤斤计较。因为,对学生的责任感是每个教师所必备的,热爱学生又是教师献身教育事业,搞好教育工作的原动力。对孩子多一份爱吧,因为在给予的同时会多一份收获;对孩子多一份责任感吧,因为只有这样才不会愧对教师的这个称号。,


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