1、“福建省普通高中新课程 学科课堂教学研究指导意见（试行）”解读,泉州市教育科学研究所2006年10月12日,课程改革的核心环节是课程实施。 课程实施的基本途径是课堂教学。 课堂教学是学校素质教育的主阵地、主渠道。 课堂教学是教师教育智慧充分展现的场所。 让课堂教学充满生命活力是实施新课程的本质要求。,一、为什么要开展学科课堂教学研究？ 二、学科课堂教学研究的主要内容是什么？ 三、怎样开展学科课堂教学研究？,一、为什么要开展学科课堂教学研究？ （一）问题反思 1、教师普遍反映模块教学的标准课时不足。 对课标的理解不到位，对教学内容的深广度 把握不准。 一步到位于高考，担心不加大难度，高考会 吃亏
2、。 对学情的了解不够，教学方法不当，教学效率较低。,2、抽样调查反映，学生认为较难适应的前三位学科分别是数学（72%）、化学（58%）、物理（45%）。 初高中教学衔接的处理不够。 对教学内容的过度拓展挖深。 对教师的教学方法不够适应。,3、抽样调查反映，学生难以适应的主要原因， 从教的角度分析，是不适应老师的教学方式（58%）及老师上课补充的内容太多、要求太高（37%）； 从学的角度分析，是初中的学习习惯和方式不适应高中的学习（55%）及与初中学习的知识难以衔接（42%） 。,4、抽样调查反映，学生认为能激发学习兴趣、有助于学习的课堂教学方法是 多给动手实践的机会（60%）； 多启发（37%
3、）； 多给讨论的机会（35%）； 多给思考问题的时间（34%）； 多讲授（20%） 。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,5、课堂教学的现状误区： 合作学习虚化，生生对话的“形”与“实”分离； （价值与愿望、自主与互动、分组与分工、关注与引领） 教师表扬泛化，过程评价的导向与引领作用迷茫； （倾听与回应、适度与适当、准确与客观、激励与启迪）,学生主体淡化， 师生交往对话的匮乏； （主导与主体、表演与表现、学习共同体）,教师引导异化，接受与发现的二元对立；（接受并非即是机械与被动、发
4、现并非都有意义、意义接受建构与自主合作探究） 教材文本固化，师生与文本对话的削弱。 （就本论本与多元对话、预设与生成）,归根结底是理念的理解接受和贯彻实施： 以人为本为了每一位学生的发展 以学生发展为本 知识本位人本位 课堂教学从关注学生所掌握的知识 更 关注掌握知识的学生,（二）目的意义 1、促进学科课堂教学质量的提高； 2、促进教师教学教研能力的提高； 3、促进学校发展内涵的提升。,二、学科课堂教学研究的主要内容是什么？（一）课程标准的研究课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态
5、度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、基本理念、培养目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。,1、课程标准与教学大纲关注重心的区别（1）,1、课程标准与教学大纲关注重心的区别（2）,2、课程标准与教学大纲的框架结构比较,3、从教学大纲到课程标准的价值取向变化：,从精英教育走向大众教育； 从学科知识本位走向学生发展本位； 从统一、硬性的规定走向开放、灵活的管理。,4、研究内容标准：时代性、基础性和选择性。时代性体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；根据时代发展需要，及时调整、更新。,基础性,强调掌握必需的经典知识及
6、灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。,选择性,为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。,5、在践行课程标准的基础上验证课程标准体现课程基本理念； 落实课程三维目标； 达到课程基本标准； 实践验证课程标准。,（二）实验教材的研
7、究,1、基于课程标准的教材系统研究，理解学科的结构体系，把握各模块（必、选修）的内容及内在联系。（最基本的课程资源） 2、理解教材各栏目的功能，研究如何创造性加工教材并在教学中灵活运用教材资源，有效地校本化实施。（教材内容的情境问题化、活动操作化、结构最优化）,3、基于课程标准的初高中教材衔接研究教材知识内容的衔接。（例如，化学科的酸、碱、盐学习衔接、电解质学习衔接，等等）教材能力要求的衔接。（例如，数字科的运算能力、演绎推理能力的加强，等等）为完善教材提出合理的修改建议。（验证实验）,（三）课堂教学方式的研究,1、变灌输式教学为启发式、讨论式、范例教学。 （创设问题情境、强化问题意识） 2、
8、变单一讲授式教学为意义接受与自主合作探究式相结合教学。（教无定法、贵在得法） 3、变单一媒体教学为多媒体辅助教学。（适时、适当、适度，“尺有所短、寸有所长”，教学内容与表现形式的统一）积极对话、有效教学、和谐课堂。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。,三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的 课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,（顾泠沅、王洁， 2003）,（四）课堂教学评价的研究,1、 新课程课堂教学评价观评价要促进学生发展、教师提高和教学实践改进。 树立“以学生发展为本”的教学理念和“以学论教”的现代课堂教学评价原则。（促进全体学生的全面发展、个性健康发展、原有基础上可持续终身
9、发展。）,2、一堂好课的基本要求,叶澜教授的“五实五有”：研究课堂教学评价，提高课堂教学质量。 扎实有意义（学到新知识、能力得发展、情感多体验、兴趣获培养）； 充实有效率（多少学生有效率、效率的高低）； 丰实有生成（既有预设，更有生成） 蚯吲的“环带” 成熟的特征 江河里的水来自哪里？ 降水！ 海洋！ 平实有价值（常态下师生交流对话）； 真实有待完善（有成功和不足）。 于漪老师：情 趣 活 实,3、课堂教学的观察美国俄亥俄州1986年启动的“同行帮助和评价项目”，要求那些负责评价的优秀教师至少要听20次年轻教师的课，连续跟踪和检查教学情况。在课堂观察中，针对课程内容的总体设计、教学材料的准备和
10、使用、教学方法与手段的应用、教学组织与管理、学生在课堂中参与、教师对学生的评价与反馈、教学目标达到程度等方面进行全面而深入的观察记录，在必要时对课堂情景进行全程记载 ，以便评价双方共同分析，找到教学的强项和薄弱环节。 （多听课研讨，陶行知每日四问-身体、学问、工作、道德，基于实践反思的教后记）,（四）课堂教学资源的研究,1、开发利用课堂教学资源 文本资源（主要是教材）； 教师资源（教师个体资源与教师群体资源）； 学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）； 师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交往）； 媒体资源（主要是网络资源）； 社会资源（自然与人文环境）； 动态资
11、源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。,2、加强对课堂教学资源的管理,编制各种各样的课堂教学资源登记表，依类型、开发动态及使用事项登记保存（电子文档、学科网页），及时做好开用利用的反思（教学反思、教学叙事），不断提高课堂教学资源的开发利用水平和共建共享。,3关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。, 关注教学细节：“以学生发展为本”反思教学细节。（“谁来替他回答问题清楚了吗？请坐” -学生回答问题的积极性？ ） （教授的测试题上课的第一天“胆大心细”） （细节功夫-习惯-素质，爱因斯坦：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素质。）,关注课堂
12、生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。 （激发教学敏感，捕捉学生不同声音-学生的多元提问，是教学过程中重要的课程资源，爱因斯坦：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”；驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发事件-鲜活的动态课程资源。）,促进预设下的课堂生成教学：成功预设是有效课堂教学的基础，动态生成是有效课堂教学的升华。只有充分的预设，才有生成的美丽。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。,三、怎样开展学科课堂教学研究？,（一）开展学科课堂教学评价的基本原则 1、科学性原则（新课程理念、现代教育教学理论） 2、创新性原则
13、（创造性教学、校本化实施） 3、实践性原则（面向实际、实践反思、行动研究） 4、有效性原则（有效教学、有效学习、有效研究）,（二）课堂教学研究的组织实施,1、教研部门（负起组织实施责任；改进教研工作方式；在平等合作中发挥专业引领、指导作用 ；在新课程实验中提高教研能力素质。） 2、学校（立足于常规课堂教学的校本教研活动；教师个体的实践性反思 ；教师群体的合作性互助 ；专业研究人员的实效性引领 。） 3、教师（基于专业发展的业务学习；基于有效教学的教学设计；基于教学对话的教学行动；基于教学问题的课题研究。）,（三）课堂教学研究的保障落实,1、激励机制保障（教育行政部门充分认识与积极支持；以人为本与合理安排；有机挂钩与激励督促。） 2、教研制度保障（校际校内的三级教研网络， 校际：全市学科中心教研组、各县（区、市）或片区校际教研组、学校 校内：学校教研室、教研组、备课组。集体备课制度、资源共建共享。） 3、研修制度保障（校本研修，外出研修。） 4、评价体系保障（以评促研促教；教师在课堂拼搏中学会教学 ； 教研员在深入课堂研究中学会引领。）,感谢倾听！ 欢迎交流！,
