1、第二章 学前儿童科学教育的有关理论,第一节 学前儿童科学教育的有关理论,一、辩证唯物主义认识论 1、物质世界是客观存在的 帮助幼儿了解、 承认物质世界的客观存在2、人类的实践活动是认识客观物质世界的基础 必须通过幼儿的实践活动，和客观世界直接接触，才能学习科学,心理学理论,一、皮亚杰的认知发展理论 1、认知发展阶段 感知运算阶段 （出生-2岁）个体靠感觉与动作认识世界，如手的抓取，嘴的吮吸前运算阶段 （2-7岁）个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力,前运算阶段的三个特点： 1、内化动作 2、自我中心 3、“泛灵论”,具体运算阶段（借助具体事物，能作出一定程度的推理） （7-12
2、岁）形式运算阶段（能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设）（11-15岁）,2、认知结构理论：同化、顺应在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青
3、草， 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，儿童是通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验。,3、知识分类理论：知识可分为两类：物理知识和数理逻辑知识。,启示,（1）对儿童进行科学教育要考虑儿童的认知发展 （2）提倡儿童的主动探究、建构学习,二、布鲁纳的学习理论,1.发展阶段 动作表征：实际操作 图像表征：图片图表
4、符号表征：抽象符号2. 学习包括知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。学习的实质在于主动形成认知结构 3.提倡发现学习,启示,（1）让儿童体验科学家从发现过程中所获得的情感，从而激发儿童学习的动机，建构科学知识。 （2）发现学习是幼儿学习科学的重要方法,三、维果斯基关于概念形成的理论,1、概念形成的过程： 混合思维时期：（概念含混） 通过同时性的感觉把偶然事件联系起来如：下雨天，一个孩子坐在车里，他看见前面挡风玻璃上的刮水器在来回摆动，也看见爸爸在握着方向盘。“方向盘-刮水器”。孩子想：是什么使刮水器动的呢-哦，是父亲握着方向盘。一会儿，刮水器停了，可是，爸爸的手仍然放在方向盘上。孩子
5、又想：这会儿爸爸肯定没有握住方向盘，所有刮水器不动了,复合思维时期：积木在水中浮起来是因为它大，铁钉小，所有沉下去。-联想型 一件上衣和一只袜子被放在一起，因为它们都是蓝色的；再加入皮鞋，因为都是穿在脚上，然后加进一个钱包，因为它也是皮革的-链状型概念思维时期：词语,2.日常概念与科学概念： 区别在后者具有系统性，前者缺乏系统性。年幼儿童产生日常概念是其处于复合思维时期。“天真理论 ” 3.最近发展区： 在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平之间的区域（跳一跳，摘桃子）,启示,（1）科学教育要考虑幼儿的最近发展区（只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学）（2）教师要考虑儿童科学
6、概念形成的特点，要顾及幼儿的天真理论,皮亚杰VS维果斯基（区别与联系）,第二节 学前儿童学习科学的特点,案例：你怎么知道蚂蚁不会唱歌 几个孩子正围成一圈蹲在地上，有的不时用手里的小草棒在地上拨动着什么，还有的把脑袋贴近地面，好像在欣赏什么东西歌唱，还有的挥动着两只小手，一上一下地打着拍子，看他们那虔诚的神情，似乎是在欣赏什么庄严的交响乐。 路人很奇怪：“孩子们，你们在干什么呢？”孩子们头也不抬：“我们在听蚂蚁唱歌呢！”路人惊奇了：“蚂蚁能唱歌？”继而摇头：“傻孩子！蚂蚁怎么会唱歌呢？” 孩子们抬起头来，很认真地对他说：“你没有去听，怎么知道蚂蚁不会唱歌呢？”,1. 出自内在好奇心，诗意、想像
7、2. 表现为主动探索、操作 3. 获得的是经验层次的知识，对世界的独特认识。,一、 3-4 岁孩子学习科学的特点,1.认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 2.认识方法以模仿为主，易受暗示 3.认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性,二、4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点,1.好奇好问好学 2.初步理解事物的表面和简单的因果关系 3.以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据,三、 5-6 岁（大班）孩子学习科学的特点,1.好学好问，求知欲强 2.初步理解事物内在的因果关系 3.抽象概括能力开始发展, 几个孩子正围在一起观察母鸡，只见母鸡扑棱着翅膀跳起来。一男孩问其他几个孩子：“你们说，这
8、只鸡为什么飞不上天?。其他孩子都说不知道，该男孩得意地说：“我知道!你们看它多胖啊，怎么能飞上天呢?” 这时，老师在一旁纠正说：“真正的原因是因鸡的翅膀退化了才飞不上天的”。接着，老师带领几个孩子反复复述了几遍， 孩子们都说懂了。但是，当老师再次提问那个男孩子时，他竟问答说“因为鸡的翅膀化掉了”, 快要入冬的时候，某园儿童奇奇发现自然角里那条挺活跃的小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。 有的小朋友责怪奇奇害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死了才把它放进被窝里的”,四、思考：幼儿学习科学的年龄特点对我们进行科学教育提供什么依据？,1.幼儿学习科学不仅是可能的，同时也是幼儿的兴趣和需要。 2. 应根据幼儿学习科学的年龄特点确定科学教育目标，寻找内容，确定方法。,
