1、,以读促写在初中语文教学中的实践研究,孟村县第二回民中学课题组 汇报人：张海娃,课题名称：以读促写在初中语文教学中的实践研究课题立项号：20151206035课题类别：立项课题学科分类：基础教育课题负责人：张海娃,主要参与者：,课题的提出：,语文课程标准提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。然而，近年来,不少语文教师却割裂了阅读与写作的关系，阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。这样,老师往往感到作文教学难以入手，
2、学生则不懂得从阅读中汲取写作养分，写起文章来编凑造假，尤其是我们农村初中的学生因为环境和经济条件的制约，阅历浅薄，写作的素材缺乏，来自生活的素材更少，作文就成了师生头疼的“老大难”问题。本课题组结合实际情况，欲在语文教学的以读促写方面做些有益的探索。,课题的提出：,本课题的研究,有利于学生学习能力的培养：激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作；拓宽学生的作文思路，让学生善于组材；夯实学生的文字功底，让学生精于表达。有利于提高教师运用教材和经典篇目的能力。通过本课题的研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。,课题研究目标：,第一，通过课题研究与实践，充分挖掘课本中所蕴含的丰富的写
3、作资源，学习写作技巧，提高写作水平。 第二，通过课题研究，指导学生将课内阅读延伸到课外，阅读课外经典名篇，扩大阅读视野，丰富写作素材。 第三，通过课题研究，在实践中培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力。 第四，通过课题研究，提高课题组成员阅读与写作相结合的教学能力。,课题研究内容：,打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，积极挖掘课文（文本）中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到以读促写的教学效果。以读促写相关策略的研究具体从以下方
4、面展开： 1.佳作仿写。 包括：（1）遣词造句的仿写。（2）片段练习的仿写。（3）布局谋篇的仿写。 2.改写续写。 3.读后感想。,课题创新之处：,本课题针对传统教学中的种种弊端，改变原有课堂教学模式，将初中语文课堂教学中的阅读教学和写作教学结合起来。首先，提炼语文教材中的写作资源，让学生在学习课文时除了准确理解文章内容，体会作者的思想感情外，还能充分领会课文的写作亮点，体会写作技巧的妙处。通过遣词造句的仿写、精彩片段的仿写、布局谋篇的仿写以及改写续写等多种形式将读和写真正结合起来。让学生在不断的尝试中得心应手的运用各种写作技巧，进而逐步提高自己的写作水平。其次，指导学生进行广泛的课外阅读，积
5、累写作素材，丰富生活阅历，把经典美文融入心里，内化为自己的语言。,课题研究方法：,本课题的研究采用以下方法综合完成： （1）问卷调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握第一手材料，进而分析实践操作的得失。问卷调查内容确定为学生和老师两个方面。学生角度可涉及以下问题：1.阅读和写作的兴趣；2.阅读和写作的习惯；3.写作中遇到的困难；4.喜爱的写作方式；5.学生认为提高写作水平的方式等。 （2）行动研究法。在研究过程中，从实际出发，不断寻找课题，并进行研究。在研究过程中不断发现问题，调整研究的思路和手段，及时总结反思，对实践过程
6、进行修正完善。 （3）文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架；了解同类课题研究的现状，为本课题的研究提供借鉴，且为创新性研究奠定基础。,课题研究过程：,1、课题研究启动阶段：为保障课题研究的顺利实施，学校迅速成立了课题组，由业务校长亲自担任课题组负责人，负责研究的全面工作，张海娃负责课题的具体实施管理工作，教研组长负责学科研究小组的具体工作，实行分层分级分项管理。 （1）成立课题研究组 （2）制定课题研究奖励方案 （3）撰写课题实施方案 （4）开展理论学习，采取集中学习和分散自学等形式，系统地学习了建构主义学习理论、课堂阅
7、读及写作教学等理论。 （5）参加实践培训 （6）预期成果：整理编辑第一阶段各项准备工作的物化成果，编订成册。,课题研究过程：,2、初步探索阶段：（1）对我校初中语文阅读和写作教学现状的调查研究。（2）根据调查结果，针对我校语文阅读和写作教学中存在的问题，初步探索有效教学的设计方法和应用方法，初步引导学生将读和写结合起来。（3）汇集我校全体语文教师的教学设计、教学案例、教学实录、研究论文等，课题组成员交流协作，总结成败得失，撰写反思报告。（4）预期成果：整理编辑第二阶段物化成果，编订成册。,课题研究过程：,3、深入研究阶段：（1）用“计划分工备课研究预审试讲研讨完善实践展评反思提炼”的模式全面推
8、进本课题的深入研究。（2）在前期研究的基础上提高升华，形成对有效性读写结合教学应用模式的实质性认识。（3）汇集课题组成员的教学设计、教学案例、教学实录、研究论文等，作总结反思。（4）预期成果：整理经典教案，撰写学术论文。整理编辑第三阶段物化成果，编订成册。（5）撰写中期评估报告，明确下一阶段研究目标。,课题研究过程：,4、总结交流阶段：（1）预期成果：整理第四阶段课题研究成果，汇编成册。（2）预期成果：撰写科研论文及研究工作报告，形成理论成果。（3）召开课题组成员会议，提出总结工作计划。（4）撰写课题结题报告。（5）递交结题申请，迎接结题验收。（6）总结研究成果，推广成功经验。,成立课题领导小
9、组,组长：孙志海（二中业务校长）成员：朱学锦（二中教务主任）王志林（县教研室副主任）职责：(1)提供政策及人、财、物的支持。(2)协调解决研究中出现的问题。,研究成果：,经过课题组成员的不懈努力，我们的课题“以读促写在初中语文教学中的实践研究”取得了一定的成果，综述如下： （一）理论成果 1、我们更加认识到语文教学中科学地实施读写结合教学策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。 2、在研究实践过程中我们找到了语文阅读教学中进行写作训练的结合点：读写结合点可从写作方法的角度挖掘，让学生在阅读教学的潜移默化下日益提高写作技能；从情感的角度入手，以写来促使学生
10、深入领悟文章的情感升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结；阅读中的审题与作文的拟题相联结；阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结。,研究成果：,3、在实践过程中，我们发现“以读促写”要注意以下问题：在选择结合点时，一定要明确目的，不能为了写而写，所写的内容一定要为理解文章的内容，体会文章的情感而服务；教师教学时一定要认真钻研教材，找到最佳的读写结合点；教师要要求学生养成良好的阅读习惯；阅读教学后进行写作训练的内容要符合学生的年龄特征，要让学生觉得有话可写，有情可抒。,研究
11、成果：,（二）实践成果 1、教师方面 加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我语文课题组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是课堂教学，都能做到互相帮助，促进了语文教研组整体水平的提高。 教师在教学中能树立运用“读写结合教学”的指导思想，引导学生以读带写，以写促读。研究中，我们有意识的引导学生增加自己的阅读量，并在此层面上逐渐促进学生阅读和分析能力，在阅读中提升学生作文水平和人生品位。 课题组老师在研究中不断提升自我，课题组教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。有多篇论文获奖，多名老师在市、县、校级优质课比赛名列前茅。,研究成果：,（二）实践成果2、学生方面学生学习
12、能力得到培养a、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作 b、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材 c、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达,感悟与展望：,我们的课题已进入结题阶段，通过理论研究与实践探索，我们发现“以读促写”的教学模式给语文课堂教学注入了新的生机和活力，让学生由原来的怕写作文、不愿写作文，到喜欢写作文、爱上写作文。在教学实践中，通过不断的修正、完善以读促写教学模式，目前我们达到了预期的研究目标。具体分析如下： 1、“以读促写”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中
13、寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。 2、“以读促写”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养。 3、学生在老师的合理引导下，能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，阅读能力、写作能力均有极大提高。,课题研究反思：,通过课题研究，课题组教师一致认为自我的理
14、论水平和教学能力提高了，在一次又一次的理论学习、课题研讨和活动探究中，对“以读促写”教学模式有了更加深刻和透彻的理解，并用它来指导语文课堂教学，取得了令人满意的效果。我们的课题研究达到了预期的目的，但并不意味着本项研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有： 1、因为时间紧促，研究内容需要进一步细化充实。如何再拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的课堂实践中急待解决的问题。 2、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，如何使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。 3、阅读教学与作文教学是语文教学的主阵地，本课题也是一个永恒的课题，需要不断完美，不断发展。我们将在取得成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。,汇报完毕敬请批评指正,
