1、心理发展与教育(二)及答案解析(总分：240.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：60，分数：120.00)1.( )的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果斯基D.科尔伯格2.内倾者倾向于将自己的失败归因于( )。（分数：2.00）A.材料太难B.能力不足C.运气太差D.教师太差3.小学阶段的儿童处于皮亚杰认知发展阶段理论中的( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.关于个体心理的性别差异的表述，正确的是( )。（分数：2
2、.00）A.婴儿一出生就存在心理上的性别差异B.在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高C.从婴儿期到青春前期，女孩儿的言语发展一直优于男孩儿D.女性的理解记忆和长时记忆优于男性5.( )认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。（分数：2.00）A.维果斯基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格6.认知心理的诸多因素的发展并不同步，其中( )是最先发展速度最快的一个领域。（分数：2.00）A.记忆B.感知觉C.想象D.语言7.从艾里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是( )。（分数：2.00）A.角色认知与角色混乱B.
3、自主与羞怯C.勤奋感与自卑感D.友爱亲密与孤独8.把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是( )。（分数：2.00）A.威特金B.斯金纳C.卡根D.弗洛伊德9.( )是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，其差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约。（分数：2.00）A.气质B.人格C.性格D.自我调控系统10.属于认知心理学派的心理学家是( )。（分数：2.00）A.皮亚杰B.艾里克森C.弗洛伊德D.华生11.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平12.艾里克
4、森认为( )的主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期13.维果斯基的“最近发展区”是指( )。（分数：2.00）A.正处于掌握边缘的能力B.现有的发展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一发展阶段掌握的能力14.( )主要是通过探索感知觉与运动之问的关系来获得动作经验的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.关于科尔伯格的道德发展阶段论的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.这种理论是根据美国社会的情况做出的划
5、分B.该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性C.科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致D.科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程16.( )的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。（分数：2.00）A.辐合思维B.发散思维C.沉思型D.场依存17.提出“最近发展区”的思想的教育家是( )。（分数：2.00）A.赞科夫B.列昂捷夫C.鲁利亚D.维果斯基18.对于认知风格属于场依存型的学生，所适合的教学方法是( )。（分数：2.00）A.为其提供无结构的材料，让他自己探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结
6、出结构性的知识D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解19.皮亚杰是( )心理学家。（分数：2.00）A.匈牙利B.瑞士C.瑞典D.美国20.不属于人格结构的是( )。（分数：2.00）A.气质B.性格C.自我调控系统D.图式21.前运算阶段儿童所不具有的一项特征是( )。（分数：2.00）A.一切以自我为中心B.尚未获得物体守恒的概念C.思维具有不可逆性D.已经可以很好地把自己和外部世界区分开来22.艾里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是( )。（分数：2.00）A.信任对不信任B.勤奋感对自卑感C.亲密感对孤独感D.同一性对角色混乱23.维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是
7、( )。（分数：2.00）A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容C.根据学生的现有水平进行教学D.教学的重要任务是创造最近发展区24.教育心理学认知理论方面有( )。（分数：2.00）A.桑代克的联结说B.华生的习惯说C.赫尔的内驱力递减说D.勒温的场论25.( )是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平26.根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于的道德发展水平是( )。（分数：2.00）A.前习俗水平B.
8、习俗水平C.后习俗水平D.好孩子水平27.有关智力性别差异的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.男性的智力普遍比女性高B.男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强C.女性的抽象思维比男性更优秀一些D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏28.( )的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。（分数：2.00）A.冲动型B.沉思型C.场依存D.场独立29.韦克斯勒提出了( )，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。（分数：2.00）A.智力B.离差智商C.比例智商D.能力30.( )感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能运用语
9、言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段31.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看是因为( )。（分数：2.00）A.这些概念、规则太复杂B.有利于他们进行发现式学习C.他们尚未达到形式运算阶段D.具体经验可以帮助他们加深印象32.( )是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控。（分数：2.00）A.气质B.人格C.性格D.自我调控系统33.儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已经接近成人的水
10、平，这一阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段34.心理发展的差异表现不包括( )。（分数：2.00）A.智能差异B.人格差异C.性别差异D.气质差异35.( )指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。（分数：2.00）A.知觉B.想象C.思维D.认知36.儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变的阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段37.当人们对客观事物做出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响
11、和干扰，这种人属于( )。（分数：2.00）A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.辐合型38.( )儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期39.运用“道德两难”故事法研究出道德发展阶段论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.德国的赫尔巴特B.美国的艾里克森C.美国的科尔伯格D.德国的科尔伯格40.( )认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。（分数：2.00）A.维果斯基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格41.皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为
12、的阶段有( )。感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段（分数：2.00）A.B.C.D.42.( )的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，也是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果斯基D.科尔伯格43.根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于的阶段是( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段44.影响学生心理健康的外在因素，奠定一个人的思想、感情、行为习惯是在( )。（分数：2.00）A.小
13、学低年级所获得的经验B.小学中年级所获得的经验C.小学高年级所获得的经验D.从出生到五六岁在家庭中获得的经验45.皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段46.根据信息发展的加工理论，认知能力的提高有赖于空间效率提高，通过( )来实现。（分数：2.00）A.工作记忆容量增大B.操作效率提高C.短时储存空间增大D.工作记忆能力整体提高47.“人心不同，各如其面”，这反映了人格的( )。（分数：2.00）A.稳定性B.独特性C.统合性D.复杂性48.( )是构成一个人的思想、情感以及行为的特有统合模
14、式，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而统一的心理模式。（分数：2.00）A.气质B.性格C.人格D.认知方式49.( )指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应，它是人格的最小构成单位。（分数：2.00）A.气质B.性格C.认知风格D.特质50.一般用智商(IQ)表示智力，智商等于( )。（分数：2.00）A.智力年龄与实际年龄之比B.实际年龄与智力年龄之比C.心理年龄与生理年龄之比D.生理年龄与实际年龄之比51.不是维果斯基提出来的心理学成果是( )。（分数：2.00）A.认知地图B.内化学说C.最近发展区D.高级心理机能52.( )儿童在本阶段主
15、要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期53.( )认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段54.( )把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。（分数：2.00）A.维果斯基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格55.( )提出了最近发展区思想，认为学生的学习包含了若干水平。（分数：2.00）A.维
16、果斯基B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格56.关于皮亚杰提出的心理发展因素的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.成长B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程57.提出“文化历史发展理论”的是苏联心理学家( )。（分数：2.00）A.乌申斯基B.赞科夫C.维果斯基D.科尔伯格58.( )是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度并表现在他的行为举止中。（分数：2.00）A.气质B.人格C.性格D.自我调控系统59.关于教育应当根据人的气质差异因势利导的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引
17、起逆反心理B.抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理C.黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然D.多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙60.艾里克森把人格发展分为( )。（分数：2.00）A.四个阶段B.五个阶段C.六个阶段D.八个阶段二、辨析题(总题数：2，分数：120.00)一般规律：（分数：60.00）(1).气质是表现在心理活动的强度方面的一种稳定的心理特征。（分数：10.00）_(2).气质是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。（分数：10.00）_(3).智力的个体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。（分
18、数：10.00）_(4).人和人之间智力没什么差别，关键在于后天的努力。（分数：10.00）_(5).适应智能差异的教学方法就是掌握学习。（分数：10.00）_(6).在教学活动中根据学生的人格差异、因人施教就是人格差异给予教育的启示。（分数：10.00）_流派人物：（分数：60.00）(1).艾里克森是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：10.00）_(2).维果斯基的理论揭示了教学和发展之间的关系。（分数：10.00）_(3).皮亚杰把人的发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。（分数：10.00）_(4).荣格认为存在两种不同的心理类型：整体型和系列型，人们用这两种相反方式来看待世
19、界。（分数：10.00）_(5).人格发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果斯基的文化历史发展理论。（分数：10.00）_(6).前习俗水平分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。（分数：10.00）_心理发展与教育(二)答案解析(总分：240.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：60，分数：120.00)1.( )的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。（分数：2.00）A.艾里克森B.皮亚杰C.维果斯基 D.科尔伯格解析：2.内倾者倾向于将自己的失败归因于( )。（分数：2.00）A.材料太难
20、B.能力不足 C.运气太差D.教师太差解析：3.小学阶段的儿童处于皮亚杰认知发展阶段理论中的( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：4.关于个体心理的性别差异的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.婴儿一出生就存在心理上的性别差异B.在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高C.从婴儿期到青春前期，女孩儿的言语发展一直优于男孩儿 D.女性的理解记忆和长时记忆优于男性解析：5.( )认为儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。（分数：2.00）A.维果斯基B.皮亚杰 C.艾里
21、克森D.科尔伯格解析：6.认知心理的诸多因素的发展并不同步，其中( )是最先发展速度最快的一个领域。（分数：2.00）A.记忆B.感知觉 C.想象D.语言解析：7.从艾里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是( )。（分数：2.00）A.角色认知与角色混乱 B.自主与羞怯C.勤奋感与自卑感D.友爱亲密与孤独解析：8.把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是( )。（分数：2.00）A.威特金B.斯金纳C.卡根 D.弗洛伊德解析：9.( )是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，其差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约。（分数：2.00）A
22、.气质 B.人格C.性格D.自我调控系统解析：10.属于认知心理学派的心理学家是( )。（分数：2.00）A.皮亚杰 B.艾里克森C.弗洛伊德D.华生解析：11.被分为社会契约定向阶段和普遍道德原则的定向阶段的是( )。（分数：2.00）A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平 D.超习俗水平解析：12.艾里克森认为( )的主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期D.青年期 解析：13.维果斯基的“最近发展区”是指( )。（分数：2.00）A.正处于掌握边缘的能力 B.现有的发展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一发展阶段
23、掌握的能力解析：14.( )主要是通过探索感知觉与运动之问的关系来获得动作经验的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。（分数：2.00）A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：15.关于科尔伯格的道德发展阶段论的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.这种理论是根据美国社会的情况做出的划分B.该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性 C.科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致D.科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程解析：16.( )的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造
24、性。（分数：2.00）A.辐合思维B.发散思维 C.沉思型D.场依存解析：17.提出“最近发展区”的思想的教育家是( )。（分数：2.00）A.赞科夫B.列昂捷夫C.鲁利亚D.维果斯基 解析：18.对于认知风格属于场依存型的学生，所适合的教学方法是( )。（分数：2.00）A.为其提供无结构的材料，让他自己探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D.教师要给学生提供一些明确的指导和讲解 解析：19.皮亚杰是( )心理学家。（分数：2.00）A.匈牙利B.瑞士 C.瑞典D.美国解析：20.不属于人格结构的是( )。（分数：2.00）A.气质B.性格 C.自我调控系统D.
25、图式解析：21.前运算阶段儿童所不具有的一项特征是( )。（分数：2.00）A.一切以自我为中心B.尚未获得物体守恒的概念C.思维具有不可逆性D.已经可以很好地把自己和外部世界区分开来 解析：22.艾里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是( )。（分数：2.00）A.信任对不信任B.勤奋感对自卑感C.亲密感对孤独感D.同一性对角色混乱 解析：23.维果斯基提出“教学应走在发展前面”的含义是( )。（分数：2.00）A.教学可以不考虑儿童现有的发展水平B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容C.根据学生的现有水平进行教学D.教学的重要任务是创造最近发展区 解析：24.教育心理学认知理论方面有(
26、 )。（分数：2.00）A.桑代克的联结说B.华生的习惯说C.赫尔的内驱力递减说D.勒温的场论 解析：25.( )是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。（分数：2.00）A.习俗水平 B.前习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平解析：26.根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于的道德发展水平是( )。（分数：2.00）A.前习俗水平B.习俗水平 C.后习俗水平D.好孩子水平解析：27.有关智力性别差异的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.男性的智力普遍比女性高B.男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比
27、较强 C.女性的抽象思维比男性更优秀一些D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏解析：28.( )的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。（分数：2.00）A.冲动型B.沉思型 C.场依存D.场独立解析：29.韦克斯勒提出了( )，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。（分数：2.00）A.智力B.离差智商 C.比例智商D.能力解析：30.( )感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段 C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：31.有些中学
28、生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看是因为( )。（分数：2.00）A.这些概念、规则太复杂B.有利于他们进行发现式学习C.他们尚未达到形式运算阶段 D.具体经验可以帮助他们加深印象解析：32.( )是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控。（分数：2.00）A.气质B.人格C.性格D.自我调控系统 解析：33.儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已经接近成人的水平，这一阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 解析：34.心
29、理发展的差异表现不包括( )。（分数：2.00）A.智能差异B.人格差异C.性别差异D.气质差异 解析：35.( )指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。（分数：2.00）A.知觉B.想象C.思维D.认知 解析：36.儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变的阶段属于( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：37.当人们对客观事物做出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于( )。（分数：2.00）A.场依存型B.场独立型 C.沉思型D.辐合
30、型解析：38.( )儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期C.学龄期 D.青年期解析：39.运用“道德两难”故事法研究出道德发展阶段论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.德国的赫尔巴特B.美国的艾里克森C.美国的科尔伯格 D.德国的科尔伯格解析：40.( )认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。（分数：2.00）A.维果斯基 B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格解析：41.皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为的阶段有( )。感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运
31、算阶段（分数：2.00）A. B.C.D.解析：42.( )的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，也是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：2.00）A.艾里克森 B.皮亚杰C.维果斯基D.科尔伯格解析：43.根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于的阶段是( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段解析：44.影响学生心理健康的外在因素，奠定一个人的思想、感情、行为习惯是在( )。（分数：2.00）A.小学低年级所获得的经验 B.小学中
32、年级所获得的经验C.小学高年级所获得的经验D.从出生到五六岁在家庭中获得的经验解析：45.皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是( )。（分数：2.00）A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：46.根据信息发展的加工理论，认知能力的提高有赖于空间效率提高，通过( )来实现。（分数：2.00）A.工作记忆容量增大B.操作效率提高 C.短时储存空间增大D.工作记忆能力整体提高解析：47.“人心不同，各如其面”，这反映了人格的( )。（分数：2.00）A.稳定性B.独特性 C.统合性D.复杂性解析：48.( )是构成一个人的思想、情感以及行为的特有统合模
33、式，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而统一的心理模式。（分数：2.00）A.气质B.性格C.人格 D.认知方式解析：49.( )指的是特殊的、稳定的内在倾向，它使个体对不同种类的刺激以相同的方式做出反应，它是人格的最小构成单位。（分数：2.00）A.气质B.性格C.认知风格D.特质 解析：50.一般用智商(IQ)表示智力，智商等于( )。（分数：2.00）A.智力年龄与实际年龄之比 B.实际年龄与智力年龄之比C.心理年龄与生理年龄之比D.生理年龄与实际年龄之比解析：51.不是维果斯基提出来的心理学成果是( )。（分数：2.00）A.认知地图 B.内化学说C.最近发展区D.高级心理机能
34、解析：52.( )儿童在本阶段主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。（分数：2.00）A.婴儿期B.学前期 C.学龄期D.青年期解析：53.( )认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物，而且儿童渐渐获得了客体永恒性。（分数：2.00）A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：54.( )把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。（分数：2.00）A.维果斯基B.皮亚杰C.艾里克森 D.科尔伯格解析：55.( )提出了最近发展区思想
35、，认为学生的学习包含了若干水平。（分数：2.00）A.维果斯基 B.皮亚杰C.艾里克森D.科尔伯格解析：56.关于皮亚杰提出的心理发展因素的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.成长 B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程解析：57.提出“文化历史发展理论”的是苏联心理学家( )。（分数：2.00）A.乌申斯基B.赞科夫C.维果斯基 D.科尔伯格解析：58.( )是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度并表现在他的行为举止中。（分数：2.00）A.气质B.人格C.性格 D.自我调控系统解析：59.关于教育应当根据人的气质差异因势利导的表述，
36、不正确的是( )。（分数：2.00）A.胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B.抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理C.黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然 D.多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙解析：60.艾里克森把人格发展分为( )。（分数：2.00）A.四个阶段B.五个阶段C.六个阶段D.八个阶段 解析：二、辨析题(总题数：2，分数：120.00)一般规律：（分数：60.00）(1).气质是表现在心理活动的强度方面的一种稳定的心理特征。（分数：10.00）_正确答案：(错误。气质不仅是表现在心理活动的强度方面的一种稳
37、定的心理特征，还表现在速度、灵活性与指向性等方面。这就是一道心理学题目。)解析：(2).气质是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。（分数：10.00）_正确答案：(错误。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。认知方式，又称认知风格、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。气质和认知方式混淆。)解析：(3).智力的个体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。（分数：10.00）_正确答案：(3 错误。智力差异可以分为个体差异和群体差异。这是群体差异的内容。智力的个体差异是指不同个体之间所表现出来的智力差异，有多
38、种表现形式，它既可以表现在水平的高低上，又可以表现在结构的不同上，还可以表现在发展与成熟的早晚上。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，它包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异、社会阶层差异等。)解析：(4).人和人之间智力没什么差别，关键在于后天的努力。（分数：10.00）_正确答案：(4 这种说法是错误的。心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的，这种差异表现在以下四个方面：智力类型上的差异。所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。智力发展水平上的差异。有的人从小聪明过人，有的人 20 多岁还呆头呆脑，这就是智力高低的不同。智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。智力由于性别差异
39、也有所不同，但无高低之分。有人认为男孩儿比女孩儿聪明，这实际上是一种偏见。智力差异产生的原因是很复杂的。先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果，所以教育应当帮助人们扬长补短，充分利用个人的优势。答题提示 这种绝对化的论点，谁都能看出来错误，但要分析论述完整就不容易了，一定要在平时扎实复习。)解析：(5).适应智能差异的教学方法就是掌握学习。（分数：10.00）_正确答案：(错误。题型转换 按照简答或论述来做：适应智能差异的教学方法包括：掌握学习：掌握学习既是一种教育观，又是一种教学方式。这种掌握学习的程序是，将精选的、结
40、构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元的学习，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供矫正学习或深入学习的程序。个别指示教学(IPI)：个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。其特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程度，保证每一学生获得最优的学习效果。个人化教学系统(PSI)：个人化教学系统是由凯勒于 1968 年提出的，目的是避免单一的演讲
41、式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。计算机辅助教学(CAI)：计算机辅助教学系统在功能上具有一般教学机器无法媲美的优点，有巨大的发展潜力。利用这个技术，不仅可以进行个别指导、组织讨论、测验及评价等，还可以用于系统的学科教学。该系统根据程序教学原理，将教材的全部内容按由易到难的原则编成教学程序，输入计算机内储存。学生可以按自己的能力和需要自定速度，在计算机终端上进行学习。它能满足不同学生的特殊需要，有助于提高教学质量和教学效率。)解析：(6).在教学活动中根据学生的人格差异、
42、因人施教就是人格差异给予教育的启示。（分数：10.00）_正确答案：(错误。人格差异给予教育的启示不仅只有这一点，还包括：针对不同的人格类型，因类施教。根据不同的人格特征，因势利导。注意独生子女的特殊性，健全他们的人格。开展各种活动，在活动中培养学生的人格。加强集体主义教育，在集体中形成个性。提高学生的自我教育和自我塑造能力。)解析：流派人物：（分数：60.00）(1).艾里克森是最早研究人的一生发展的心理学家。（分数：10.00）_正确答案：(正确。艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义：他注重文化和社会因素对人的发展的作用；他从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互
43、关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程；艾里克森的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家)解析：(2).维果斯基的理论揭示了教学和发展之间的关系。（分数：10.00）_正确答案：(这种说法是正确的。在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这二者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展
