1、学习动机(二)及答案解析(总分：190.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：70，分数：140.00)1.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。（分数：2.00）A.高B.低C.一样D.因个体的差异而不同2.如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )。（分数：2.00）A.不利于课堂气氛的活跃B.容易导致学生心理紧张和焦虑C.不利于提高学生的上进心D.不利于团结同学3.运用强化激发外部动机的前提是( )。（分数：2.00）A.知道强化与被强化的行为之间的因果联系B.必须是正强化C.强化要
2、及时D.强化是权威人物给的4.罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是( )。（分数：2.00）A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢”D.“我不得不学好”5.根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生内豪感，从而动机提高。（分数：2.00）A.外部因素B.人为因素C.自然因素D.内部因素6.根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )。（分数：2.00）A.能力高低B.身心状态C.努力程度D.任务难易7.自我价值理论的代表人物是( )。（分数：2.00）A.维纳B.卡芬顿C.班杜拉D.戴维麦克利兰8.关于学习动机作用的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.学
3、习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C.学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越高学习的结果越好9.把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )。（分数：2.00）A.附属内驱力B.自我提高的内驱力C.内部动机D.认知内驱力10.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。（分数：2.00）A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机11.下列情境中代表内在动机的情境是( )。（分数：2.00）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.
4、校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视12.动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )。（分数：2.00）A.动机强度较高B.动机强度较低C.动机强度适中D.动机强度最强13.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。（分数：2.00）A.内部而稳定性的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因14.一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?”他说：“值得。”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )。（分数：2.00）A.高层次需要说B.观念冲突论C.驱力说D.强化说15.一个人为了保持长者们的赞许或
5、认可而表现出来的把工作做好的一种需要是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机16.成就动机水平高的人倾向归因于( )。（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务难度D.运气17.最早提出“归因理论”的心理学家是( )。（分数：2.00）A.韦特海默B.罗特C.维纳D.海德18.其目标是得到某种地位的学习动机是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机19.首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.默里B.班杜拉C.阿特金森D.麦克里兰20.关于归因理论的表述，不正确的是(
6、)。（分数：2.00）A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素C.归因理论是由罗杰斯提出的D.寻求理解是行为的基本动因21.一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过多的学习对动机的要求( )。（分数：2.00）A.高B.低C.一样D.因个体差异不同而不同22.不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( )。（分数：2.00）A.人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B.初步把动机的情感方面和认知方面结合起来C.对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D.对认知的作用
7、的了解是模糊的、笼统的、抽象的23.运用强化激发外部动机的前提是( )。（分数：2.00）A.知道强化与被强化的行为之间的因果关系B.强化是正强化C.强化是权威人物给予的D.强化要及时24.影响学习动机形成的内部条件有( )。（分数：2.00）A.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点和价值观、学生的能力水平B.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度C.学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度D.学生自身需要与日标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、
8、学生的焦虑程度25.其目标是得到某种地位的学习动机是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.内部动机26.罗杰斯提出的学习动机理论是( )。（分数：2.00）A.需要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论27.自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )。（分数：2.00）A.自我价值感B.需要的满足C.自己的兴趣D.适当的归因28.属于内部动机的学习动机是( )。（分数：2.00）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有有黄金屋”C.“读书是一种乐趣”D.“为中华之崛起而读书”29.维纳认为，学习动机中“稳定的内部
9、因素”是指( )。（分数：2.00）A.努力B.能力C.任务难度D.运气30.不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )。（分数：2.00）A.阿特金森B.默里C.班杜拉D.麦克里兰德31.研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。（分数：2.00）A.50%B.60%C.70%D.80%32.把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )。（分数：2.00）A.自我价值理论B.期望价值理论C.成败归因理论D.自我效能感理论33.维纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（分数：2.00）A.控制点B.稳定性C.运气D.任务难
10、度34.某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )。（分数：2.00）A.内部动机B.一般动机C.远景的间接性动机D.近景的直接性动机35.有关动机的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.动机决定行为的方向B.动机是一种个性心理特征C.动机是先天因素与后天因素的结合D.动机是行为的启动机制36.罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )。（分数：2.00）A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不
11、关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习37.维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度不包括( )。（分数：2.00）A.内外维度B.稳定性维度C.可控制维度D.时间维度38.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.学习兴趣是与生俱来的B.学习兴趣是通过教育机制加以培养形成的C.教师的期望对学生影响不大D.培养兴趣可以本着“一刀切”的原则39.根据耶克斯一多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。（分数：2.00）A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平40.学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。（分
12、数：2.00）A.格式塔派B.联结派C.认知派D.建构派41.维纳提出了学习动机的( )。（分数：2.00）A.强化论B.自我效能感理论C.成就动机论D.归因论42.关于学习动机的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B.应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛D.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习43.在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )。（分数：2.00）A.尊重的需要B.自我实现的需要C.归属于爱的需要D.生理的需要44.在( )情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（分数：2.00）A.动机强度
13、较高B.动机强度较低C.动机强度适中D.动机最强45.关于学生动机培养的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的46.最具有动机价值的归因模式是( )。（分数：2.00）A.归因于能力B.归因于努力C.归因于任务性质D.归因于运气47.某一学生因成绩差在班里很孤立，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足?( )。（分数：2.00）A.求知需要B.自尊需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要48.关于动机水平与学习效率的关系的正确
14、陈述是( )。（分数：2.00）A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好49.一般而言，把学习成败归因于( )因素对学习动机的激励作用最大。（分数：2.00）A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏50.不属于认知理论的学习动机理论是( )。（分数：2.00）A.自由学习理论B.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理论51.培养学生的自我效能感最好是令其( )。（分数：2.00）A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己52.根据维纳
15、的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )。（分数：2.00）A.满意和自豪B.惊喜和感激C.内疚和无助D.学习没有积极性53.学习动机中最活跃的心理成分是( )。（分数：2.00）A.学习压力B.学习兴趣C.学期期望D.学习知识54.表示内在动机的情境是( )。（分数：2.00）A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B.王丽每天独自看几小时书C.老师表扬爱学习的学生D.老师对学生的考试成绩表示满意55.将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )。（分数：2.00）A.学习动机的来源B.动机内容的性质C.动机影响范围的大小D.动机持续作用的时间56.成就动机可以
16、区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )。（分数：2.00）A.高B.低C.一样D.因人而异57.提出自我效能感理论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.桑代克B.维果斯基C.班杜拉D.阿尔金森58.对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力D.运气59.需要层次论中的成长性需要是指( )。（分数：2.00）A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要60.成就动机水平高的人倾向归因于( )。（分数：2.00）A.能力B.努力C.任务性质D.运气61.需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )。（
17、分数：2.00）A.人本主义心理学、马斯洛B.行为主义心理学、班杜拉C.认知主义心理学、苛勒D.人本主义心理学、维纳62.维纳的归因理论内容不包括( )。（分数：2.00）A.一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B.可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C.根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因D.人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为63.关
18、于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。（分数：2.00）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务64.一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，称之为( )。（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我实现内驱力65.对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力D.运气66.成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。（分数：2.00）A.高B.低C.与力免失败者一样D.与学习无关67.动机强度和学习效
19、率的关系是( )。（分数：2.00）A.正比关系B.u 形曲线关系C.倒 U 形曲线关系D.反比关系68.根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )。（分数：2.00）A.认知内驱B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自尊内驱力69.在下列各种学习动机中属于内在动机的是( )。（分数：2.00）A.获得解答B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次70.“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效?( )。（分数：2.00）A.前后两次强化等值B.前面的强化大于后面的强化C.前面的强化小于后面的强化D.后面的强化与前面的强化无关二、辨析题(总题
20、数：2，分数：50.00)关于动机：（分数：20.00）(1).学习动机强，那么学习成绩肯定会好。或：动机越强学习效果越佳。（分数：10.00）_(2).学习动机和学习效果之间没有必然联系。（分数：10.00）_动机理论：（分数：30.00）(1).最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。（分数：10.00）_(2).归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。（分数：10.00）_(3).马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。（分数：10.00）_学习动机(二)答案解析(总分：190.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：70，分数
21、：140.00)1.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求( )。（分数：2.00）A.高 B.低C.一样D.因个体的差异而不同解析：2.如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )。（分数：2.00）A.不利于课堂气氛的活跃B.容易导致学生心理紧张和焦虑 C.不利于提高学生的上进心D.不利于团结同学解析：3.运用强化激发外部动机的前提是( )。（分数：2.00）A.知道强化与被强化的行为之间的因果联系 B.必须是正强化C.强化要及时D.强化是权威人物给的解析：4.罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机
22、是( )。（分数：2.00）A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢” D.“我不得不学好”解析：5.根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生内豪感，从而动机提高。（分数：2.00）A.外部因素B.人为因素C.自然因素D.内部因素 解析：6.根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )。（分数：2.00）A.能力高低B.身心状态C.努力程度 D.任务难易解析：7.自我价值理论的代表人物是( )。（分数：2.00）A.维纳B.卡芬顿 C.班杜拉D.戴维麦克利兰解析：8.关于学习动机作用的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的
23、全过程 B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C.学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越高学习的结果越好解析：9.把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )。（分数：2.00）A.附属内驱力B.自我提高的内驱力 C.内部动机D.认知内驱力解析：10.“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。（分数：2.00）A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机 解析：11.下列情境中代表内在动机的情境是( )。（分数：2.00）A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三
24、好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视 解析：12.动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )。（分数：2.00）A.动机强度较高B.动机强度较低C.动机强度适中 D.动机强度最强解析：13.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。（分数：2.00）A.内部而稳定性的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因 解析：14.一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?”他说：“值得。”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )。（分数：2.00）A.高层次需要说 B.观念冲突论C.驱力说D.强化说解析：15.一个人为了保持长者
25、们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力 D.内部动机解析：16.成就动机水平高的人倾向归因于( )。（分数：2.00）A.能力B.努力 C.任务难度D.运气解析：17.最早提出“归因理论”的心理学家是( )。（分数：2.00）A.韦特海默B.罗特C.维纳D.海德 解析：18.其目标是得到某种地位的学习动机是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力D.内部动机解析：19.首先提出自我效能感理论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.默里B.班杜拉 C.阿特金森D.麦克
26、里兰解析：20.关于归因理论的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素C.归因理论是由罗杰斯提出的 D.寻求理解是行为的基本动因解析：21.一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过多的学习对动机的要求( )。（分数：2.00）A.高B.低 C.一样D.因个体差异不同而不同解析：22.不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( )。（分数：2.00）A.人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B.初步把动机的情感方面和认知方面结合起来 C.对
27、影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D.对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、抽象的解析：23.运用强化激发外部动机的前提是( )。（分数：2.00）A.知道强化与被强化的行为之间的因果关系B.强化是正强化C.强化是权威人物给予的D.强化要及时 解析：24.影响学习动机形成的内部条件有( )。（分数：2.00）A.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点和价值观、学生的能力水平B.学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度C.学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度D
28、.学生自身需要与日标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度 解析：25.其目标是得到某种地位的学习动机是( )。（分数：2.00）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力D.内部动机解析：26.罗杰斯提出的学习动机理论是( )。（分数：2.00）A.需要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论 解析：27.自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )。（分数：2.00）A.自我价值感 B.需要的满足C.自己的兴趣D.适当的归因解析：28.属于内部动机的学习动机是( )。（分数：2.00）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自
29、有颜如玉，书中自有有黄金屋”C.“读书是一种乐趣” D.“为中华之崛起而读书”解析：29.维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。（分数：2.00）A.努力B.能力 C.任务难度D.运气解析：30.不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )。（分数：2.00）A.阿特金森B.默里C.班杜拉 D.麦克里兰德解析：31.研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在( )左右。（分数：2.00）A.50% B.60%C.70%D.80%解析：32.把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )。（分数：2.00）A.自我价值理论B.期望价值理论 C.成败归因理论D.
30、自我效能感理论解析：33.维纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（分数：2.00）A.控制点B.稳定性 C.运气D.任务难度解析：34.某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )。（分数：2.00）A.内部动机B.一般动机C.远景的间接性动机 D.近景的直接性动机解析：35.有关动机的表述，不正确的是( )。（分数：2.00）A.动机决定行为的方向B.动机是一种个性心理特征 C.动机是先天因素与后天因素的结合D.动机是行为的启动机制解析：36.罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )。
31、（分数：2.00）A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系 C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习解析：37.维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度不包括( )。（分数：2.00）A.内外维度B.稳定性维度C.可控制维度D.时间维度 解析：38.下列说法正确的是( )。（分数：2.00）A.学习兴趣是与生俱来的B.学习兴趣是通过教育机制加以培养形成的 C.教师的期望对学生影响不大D.培养兴趣可以本着“一刀切”的原则解析：39.根据耶克斯一多德
32、森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。（分数：2.00）A.较高的水平 B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平解析：40.学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。（分数：2.00）A.格式塔派B.联结派 C.认知派D.建构派解析：41.维纳提出了学习动机的( )。（分数：2.00）A.强化论B.自我效能感理论C.成就动机论D.归因论 解析：42.关于学习动机的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B.应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛D.老师应根据学生学习动机的差别，鼓
33、励学生的学习 解析：43.在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )。（分数：2.00）A.尊重的需要B.自我实现的需要 C.归属于爱的需要D.生理的需要解析：44.在( )情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（分数：2.00）A.动机强度较高B.动机强度较低C.动机强度适中 D.动机最强解析：45.关于学生动机培养的表述，正确的是( )。（分数：2.00）A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的解析：46.最具有动机价值的归因模式是( )。（分数：2.00）A.归因于能力B
34、.归因于努力 C.归因于任务性质D.归因于运气解析：47.某一学生因成绩差在班里很孤立，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足?( )。（分数：2.00）A.求知需要B.自尊需要C.归属与爱的需要 D.自我实现的需要解析：48.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是( )。（分数：2.00）A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好 D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好解析：49.一般而言，把学习成败归因于( )因素对学习动机的激励作用最大。（分数：2.00）A.努力程度 B
35、.能力高低C.任务难度D.运气好坏解析：50.不属于认知理论的学习动机理论是( )。（分数：2.00）A.自由学习理论 B.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理论解析：51.培养学生的自我效能感最好是令其( )。（分数：2.00）A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己 D.认识自己解析：52.根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )。（分数：2.00）A.满意和自豪 B.惊喜和感激C.内疚和无助D.学习没有积极性解析：53.学习动机中最活跃的心理成分是( )。（分数：2.00）A.学习压力B.学习兴趣 C.学期期望D.学习知识解析：54.表示内在动机的情境是(
36、)。（分数：2.00）A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B.王丽每天独自看几小时书 C.老师表扬爱学习的学生D.老师对学生的考试成绩表示满意解析：55.将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )。（分数：2.00）A.学习动机的来源B.动机内容的性质C.动机影响范围的大小D.动机持续作用的时间 解析：56.成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )。（分数：2.00）A.高 B.低C.一样D.因人而异解析：57.提出自我效能感理论的心理学家是( )。（分数：2.00）A.桑代克B.维果斯基C.班杜拉 D.阿尔金森解析：58.对于学习差的学生最好把失
37、败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力 D.运气解析：59.需要层次论中的成长性需要是指( )。（分数：2.00）A.自我实现的需要 B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要解析：60.成就动机水平高的人倾向归因于( )。（分数：2.00）A.能力B.努力 C.任务性质D.运气解析：61.需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )。（分数：2.00）A.人本主义心理学、马斯洛 B.行为主义心理学、班杜拉C.认知主义心理学、苛勒D.人本主义心理学、维纳解析：62.维纳的归因理论内容不包括( )。（分数：2.00）A.一个人解释自己行为结果的原因会反过来激
38、发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B.可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C.根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因 D.人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为解析：63.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。（分数：2.00）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务 解析：64.一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需
39、要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，称之为( )。（分数：2.00）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我实现内驱力解析：65.对于学习差的学生最好把失败归因于( )。（分数：2.00）A.学习方法B.能力C.努力 D.运气解析：66.成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。（分数：2.00）A.高 B.低C.与力免失败者一样D.与学习无关解析：67.动机强度和学习效率的关系是( )。（分数：2.00）A.正比关系B.u 形曲线关系C.倒 U 形曲线关系 D.反比关系解析：68.根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认
40、可而努力学习，则该学习具有( )。（分数：2.00）A.认知内驱B.自我提高内驱力C.附属内驱力 D.自尊内驱力解析：69.在下列各种学习动机中属于内在动机的是( )。（分数：2.00）A.获得解答 B.获得高分C.获得老师表扬D.获得好名次解析：70.“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效?( )。（分数：2.00）A.前后两次强化等值B.前面的强化大于后面的强化C.前面的强化小于后面的强化 D.后面的强化与前面的强化无关解析：二、辨析题(总题数：2，分数：50.00)关于动机：（分数：20.00）(1).学习动机强，那么学习成绩肯定会好。或：动机越强学习效果越佳。（分数：10.00
41、）_正确答案：(错误。题型转换 本题可以作为两个简答题。(1)说明学习动机与学习成绩之间的关系。学习动机和学习成绩之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯受动机的影响，还受到其他因素，如学习基础、教师之道、学习方法、智力水平、个性特征、健康状况等影响，所以可能出现以下几种情况：动机强、行为好、学习成绩好；动机弱、行为不好、成绩不好；动机强、行为不好、学习成绩不好；动机弱、行为好、成绩好。学习动机是影响学习行为，提高学习成绩的重要因素，但不是唯一的条件，两者的关系不是单向的，而是相互作用，一方面学习动机会影向学习成绩，另一方面学习成绩的提高或降低会反过来增强或减弱
42、学习动机。(2)简述是否动机越强学习效果越佳?心理学研究发现，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳；这就是叶克斯一多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。)解析：(2).学习动机和学习效果之间没有必然联系。（分数：10.00）_正确答案：(2 这个观点是错误的。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及
43、学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动机存在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。具体地讲，动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：使个体的学习行为朝向具体的目标。使个体为达到目标而努力。激发和维持某种活动。提高信息加工的水平(具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上)。动机决定了何种结果可以得到强化(如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为)。导致
44、学习行为的改善。)解析：动机理论：（分数：30.00）(1).最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。（分数：10.00）_正确答案：(正确。本题考查五大流派的代表人物和理论。)解析：(2).归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。（分数：10.00）_正确答案：(这个观点是正确的。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点
45、”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因(老师判卷松)；少数人得高分则产生内部归因(能力、刻苦)。先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。自我知
46、觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见。维纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。因此，这个理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。)解析：(3).马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。（分数：10.00）_正确答案：(这个观点是片面的，有合理之处，也有不合理的地方。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自
