1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）-试卷 6及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.亚里士多德的教育代表作是（分数：2.00）A.理想国B.政治学C.乌托邦D.巨人传3.实验教育学和实用主义教育学共同的批判对象是（分数：2.00）A.马克思主义教育学B.批判教育学C.文化教育学D.赫尔巴特的教育学4.认为教育的根本属性是历史性和阶级性，这一观点属于教育本质的（分数：2.00）A.上层建筑说B.生产力说C.多质说D.本质规定说5.关于教育与人
2、口之间的关系，不正确的是（分数：2.00）A.人口出生率与受教育程度呈正比关系B.人口质量与教育质量呈正比关系C.教育结构既与人口结构有关也与人口数量有关D.大学毕业生就业难与就业市场技术工人缺乏同时并存说明教育结构与人口结构不相协调6.“狼孩”的故事说明（分数：2.00）A.环境对人的发展起决定作用B.遗传素质对人的发展不起决定作用C.环境对人的发展不起作用D.遗传素质对人的发展不起作用7.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”这反映的教育目的论是（分数：2.00）A.教育准备生活说B.教育适应生活说C.教育超越生活说D.教育改造生活说8
3、.从世界各国学制的发展趋势来看，现代中等学制的最终方向是（分数：2.00）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.多种类型学制并存9.教育制度随着社会发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是（分数：2.00）A.终身教育制度B.全民教育制度C.学校教育制度D.义务教育制度10.“任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。”这一观点认为（分数：2.00）A.课程即教学科目B.课程即学习经验C.课程即文化再生产D.课程即社会改造的过程11.把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程，这是（分数：2.00）A.活动课程B.综合课程C.学科课程
4、D.必修课程12.“教育评价的历程在本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的历程。”这句话反映的课程评价模式是（分数：2.00）A.目标评价模式B.目标游离评价模式C.应答评价模式D.CIPP评价模式13.在教学方法上倡导“发现法”的教学理论是（分数：2.00）A.行为主义教学理论B.存在主义教学理论C.人本主义教学理论D.认知主义教学理论14.经常使用测验的教学模式是（分数：2.00）A.程序教学模式B.暗示教育学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式15.下列不属于班级授课制的特征的是（分数：2.00）A.教师和学生固定B.时间和场所固定C.方法和手段固定D.内容和
5、教材固定16.在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的教学方法是（分数：2.00）A.练习法B.实验法C.实习作业法D.讨论法17.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，体现的德育方法是（分数：2.00）A.情感陶冶B.榜样示范C.实际锻炼D.说服教育18.根据班杜拉创立的道德教育的社会学习模式，行为获得的基本方法和品德教育的主要渠道是（分数：2.00）A.设身处地B.亲身体验C.观察学习D.证明规则19.不属于中华人民共和国教师法明确规定教师应当履行的义务的是（分数：2.00）A.为人师表的义务B.关心、爱护学生的义务C.从事科学研究和学术交流的义务D.不断学习并提高教
6、育教学水平的义务二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)20.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_21.教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。（分数：2.00）_22.在教学过程中，教师和学生是互为主导的关系。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：4，分数：8.00)23.简述教育为什么可以适当超前于经济而发展。（分数：2.00）_24.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。（分数：2.00）_25.简述我国教育目的确立的依据。（分数：2.00）_26.简述教师劳动的特点。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：3，分数：6.00)27.必答题（分数：2.00）
7、_28.指出下面实例中教师的言行符合或违背了什么教学原则?主要采用了什么教学方法? 一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。（分数：2.00）_29.论述价值澄清模式。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育学原理）-试卷 6答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总
8、题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.亚里士多德的教育代表作是（分数：2.00）A.理想国B.政治学 C.乌托邦D.巨人传解析：解析：本题出自大纲第一部分“教育学概述”之第(三)条“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学的产生与发展基本常识的掌握程度。亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育思想，主要体现在他的政治学著作中。理想国是柏拉图的著作，乌托邦是托马斯莫尔的著作，巨人传则是拉伯雷的著作。因此，正确答案为 B。3.实验教育学和实用主义教育学共同的批判对象是（分
9、数：2.00）A.马克思主义教育学B.批判教育学C.文化教育学D.赫尔巴特的教育学 解析：4.认为教育的根本属性是历史性和阶级性，这一观点属于教育本质的（分数：2.00）A.上层建筑说 B.生产力说C.多质说D.本质规定说解析：解析：本题出自大纲第二部分“教育及其产生与发展”之第(三)条“我国关于教育本质问题的主要观点”，旨在考查考生对我国关于教育本质各主要观点的理解程度。上层建筑说认为教育是社会的上层建筑，而生产关系无疑是社会生活中最基本和最原始的关系，历史性和阶级性是生产关系的根本特征。因此，正确答案为 A。5.关于教育与人口之间的关系，不正确的是（分数：2.00）A.人口出生率与受教育程
10、度呈正比关系 B.人口质量与教育质量呈正比关系C.教育结构既与人口结构有关也与人口数量有关D.大学毕业生就业难与就业市场技术工人缺乏同时并存说明教育结构与人口结构不相协调解析：解析：本题出自大纲第三部分“教育与社会发展”之第二条“教育的社会制约性”和第二条“教育的社会功能”，旨在综合考查考生对人口对教育的制约以及教育的人口功能的理解与掌握情况。人口对教育的影响和制约体现为人口数量影响教育规模，人口结构影响教育结构，人口质量影响教育质量。教育的人口功能体现为教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以使人口结构趋于合理，教育有利于人口流动。人的受教育程度越高，要求拥有的孩子越少，人口出生
11、率与受教育程度呈反比关系是教育可以减少人口数量的重要证据。因此，正确答案为 A。6.“狼孩”的故事说明（分数：2.00）A.环境对人的发展起决定作用B.遗传素质对人的发展不起决定作用 C.环境对人的发展不起作用D.遗传素质对人的发展不起作用解析：解析：本题出自大纲第四部分“教育与人的发展”之第二条“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的把握程度。影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身
12、心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。“狼孩”具有人的遗传素质，但由于从小没有在人类社会中成长，最终丧失了发展的可能性，这表明了遗传素质是个体发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。环境对人的发展具有一定的作用，人的生长脱离了社会环境，不仅不能正常发展，就连人的发展的起码基础也会遭到破坏，但环境对人的发展也不起决定作用。因此，正确答案为 B。7.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”这反映的教育目的论是（分数：2.00）A.教育准备生活说B.教育适应生活说 C.教育超越生活说D.教育改造生活说解析：解析：本题出自大纲第五部分“
13、教育目的与培养目标”之第一条“教育目的”，旨在考查考生对教育目的的不同理论观点的理解与掌握情况。教育准备生活说认为教育的目的就是为未来的完满生活做准备：教育适应生活说认为学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人：教育超越生活说认为教育应超越当前的现实社会，基于现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的发展要求；教育改造生活说认为教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化。着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的正是教育适应社会说的核心观点。因此，正确答案为 B。8.从世界各国学制的发展趋势来看，现代中等学制的最终方向是（分数：2.
14、00）A.单轨制 B.双轨制C.分支型学制D.多种类型学制并存解析：解析：本题出自大纲第六部分“教育制度”之第二条“学校教育制度”，旨在考查考生对学制类型的变革情况的理解与掌握程度。现代学制主要由三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是单轨学制，介于这两者之间的学制结构是分支型学制。英国是典型的双轨制，美国是典型的单轨制，苏联的学制介于二者之间，叫分支型学制。由于普及义务教育的需要，现代学制的发展趋势是由双轨制向分支型学制和单轨制方向发展，随着普及义务教育年限的延长，最终都将发展为单轨学制。因此，正
15、确答案为A。9.教育制度随着社会发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是（分数：2.00）A.终身教育制度 B.全民教育制度C.学校教育制度D.义务教育制度解析：解析：本题出自大纲第六部分“教育制度”之第三条“现代教育制度改革”，旨在考查考生对现代教育制度改革中有关终身教育的常识的把握程度。终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论
16、为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。如日本在 1988年设立了终身学习局，并于 1990年颁布并实施终身学习振兴整备法。美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于 1976年制定并颁布了终身学习法。法国国民议会在 1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法终身职业教育法，还在 1984年通过了新的职业继续教育法对一些问题做了补充规定。韩国则于 20世纪 80年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。全民教育制度的说法并不存在。学校教育制度本来就是教育制度的核心。义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必
17、须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育已经为世界各国广为实施。因此，正确答案为 A。10.“任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。”这一观点认为（分数：2.00）A.课程即教学科目B.课程即学习经验C.课程即文化再生产 D.课程即社会改造的过程解析：解析：本题出自大纲第七部分“课程”之第一条“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程概念的把握程度。“任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价
18、值”，这是以鲍尔斯和金蒂斯为代表的课程即文化再生产的观点。课程即教学科目的观点就是把课程等同于所教的科目。课程即学习经验的观点以杜威为代表，认为课程即学生的学习经验。课程即社会改造的过程的观点以弗雷尔为代表，认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。因此，正确答案为 C。11.把多种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程，这是（分数：2.00）A.活动课程B.综合课程 C.学科课程D.必修课程解析：解析：本题出自大纲第七部分“课程”之第二条“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型尤其是综合课程的特点的理解与把握程度。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合
19、两个或两个以上的学科领域构成的课程：活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程；学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程；必修课程是一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。必修课程是相对于选修课程而言的，与学科课程、综合课程等只是划分的标准不同，学科课程、综合课程既可以是必修课程也可以是选修课程。因此，正确答案为 B。12.“教育评价的历程在本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的历程。”这句话反映的课程评价模式是（分数：2.00）A.目标评价模式 B.目标游离评价
20、模式C.应答评价模式D.CIPP评价模式解析：解析：本题出自大纲第七部分“课程”之第三条“课程编制”，旨在考查考生对课程评价的理解与把握程度。题中这句话是泰勒对他的目标课程评价模式的表述，泰勒的目标评价模式强调对预定目标与实际结果进行比较，看其在多大程度上实现了教育目标，即根据预定的教育目标，通过系统地、有目的地搜集资料，来判断实际的活动是否达到预期的教育目标及程度；目标游离评价模式正是针对目标评价模式的缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果，包括非预期结果；应答评价模式是通过评价者与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育
21、决策或方案做出修改，对大多数人的愿望做出回应，以使教育能满足各种人的需要；CIPP评价模式是一种整合性的评价模式，包括四种评价方式，即背景评价(iontextEvaluation)、输入评价(InputEvaluation)、过程评价(ProeessEvaluation)、结果评价(PmductEvaluation)，认为课程评价不应局限于评定目标的达成程度，而是一种过程。因此，正确答案为 A。13.在教学方法上倡导“发现法”的教学理论是（分数：2.00）A.行为主义教学理论B.存在主义教学理论C.人本主义教学理论D.认知主义教学理论 解析：解析：本题出自大纲第八部分“教学”之第二条“教学理论
22、及主要流派”，旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。认知主义教学理论倡导发现法，行为主义教学理论倡导程序教学法，人本主义教学理论倡导意义学习。因此，正确答案为 D。14.经常使用测验的教学模式是（分数：2.00）A.程序教学模式B.暗示教育学模式C.掌握学习教学模式 D.非指导性教学模式解析：解析：本题出自大纲第八部分“教学”之第四条“教学模式”，旨在考查考生对当代国外几种主要的教学模式的把握程度。掌握学习教学模式需要以经常、及时的反馈为辅助，所以需要经常使用测验。因此，正确答案为 C。15.
23、下列不属于班级授课制的特征的是（分数：2.00）A.教师和学生固定B.时间和场所固定C.方法和手段固定 D.内容和教材固定解析：解析：本题出自大纲第八部分“教学”之第六条“教学组织形式”，旨在考查考生对班级授课制的理解和把握情况。选项 A、B、D 是班级授课制的特征，班级授课制的教学方法和手段也可以灵活多样。因此，正确答案为 C。16.在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的教学方法是（分数：2.00）A.练习法 B.实验法C.实习作业法D.讨论法解析：解析：本题出自大纲第八部分“教学”之第七条“中小学常用的教学方法”，旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。中小
24、学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。本题指的是练习法，即运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧；实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法；实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。因此，正确答案为 A。17.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，体现的德育方法是（分数：2.00）A.情感陶冶B.榜样示范 C.实际锻炼D.说服教
25、育解析：解析：本题出自大纲第九部分“德育”之第五条“德育方法”，旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。德育方法是指教育者在完成德育任务时所采用的各种方式和手段。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；陶；台法主要是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德；锻炼法主要是有目的地组织学生进行一定的实际活动；说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点。因此，正确答案为 B。18.根据班杜拉创立的道德教育的社会学习模式，行为获得的基本方法和品德教育的主要渠道是（分数：2.00）A.设身处地B.亲身体验C.观察学习 D.证明规则解析：解析：本题出
26、自大纲第九部分“德育”之第七条“德育模式”，旨在考查考生对班杜拉的社会学习德育模式的理解和掌握程度。以班杜拉为代表的社会学习模式强调通过社会学习即观察学习和模仿学习改变道德行为。因此，正确答案为 C。19.不属于中华人民共和国教师法明确规定教师应当履行的义务的是（分数：2.00）A.为人师表的义务B.关心、爱护学生的义务C.从事科学研究和学术交流的义务 D.不断学习并提高教育教学水平的义务解析：解析：本题出自大纲第十部分“教师与学生”之第一条“教师”，旨在考查考生对教师义务的了解程度。 1993 年颁布的中华人民共和国教师法第八条规定教师应该履行下列义务： (一)遵守宪法、法律和职业道德，为人
27、师表； (二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； (三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织学生、带领学生开展有益的社会活动； (四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； (五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； (六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。因此，正确答案为 C。二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)20.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.0
28、0）_解析：21.教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。表面上看，扩充了脑容量的大脑和发音器官与教育有密切关系，扩充了脑容量的大脑和发音器官是人类活动包括教育活动的基础。但是，脑容量的扩大和发音器官的发育恰恰是人类长期活动(实践)的结果。正如恩格斯所言：劳动创造了人本身。因此，教育的本原是人类的实践活动。把教育的本原归结为人的生理器官或生理结构是生物起源说的观点。)解析：解析：本题旨在考查考生对教育起源的主要观点的理解程度。关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创
29、造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；劳动起源说认为教育起源于生产劳动。神话起源说、生物起源说、心理起源说或把教育的起源归结为神话，或归结为本能，或归结为心理，都具有明显的缺陷，相比较而言，劳动起源说较为我国学界所接受。22.在教学过程中，教师和学生是互为主导的关系。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。在教学过程中，教师具有主导作用，教师决定了教学的方向、方法、内容和形式。学生作为培养的对象，是学习的主体。因此，在教学中，教师是主导，学生是主体，教师和学生的关系是教师主导、学生主体的关系
30、。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件。调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。)解析：解析：本题旨在考查考生对教学过程中应处理好的几种关系的理解与掌握程度。在教学过程中，要处理好间接经验与直接经验的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。在教学过程中，教师起的是主导作用，教师是教育者，受社会委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。教师受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。学生不只是教学的对象，而且是学习的主体，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性
31、。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。三、简答题(总题数：4，分数：8.00)23.简述教育为什么可以适当超前于经济而发展。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这是现代教育思想的一个基本主张教育先行。教育先行主要表现在两个方面：一是教育投资的增长速度适当超过经济增长的速度；二是教育应为未来经济发展的需要超前培养人才。教育先行的主要依据： (1)教育发展与经济发展之间具有不平衡性，这使得教育在一定的条件下、一定的程度上可以超前于经济的发展； (2)教育的周期比较长，要求人才培养在某些方面必须先于新技术的发展和应用； (3)当代经济发展主要依靠技术进步、科学
32、管理和劳动力质量的提高。实践表明，在一定的条件下，对人的投资比对物的投资更具有经济效益。)解析：解析：本题旨在考查考生对教育与社会生产力发展具有不平衡性的理解与掌握程度。教育虽然受生产力的影响和制约，但是教育与生产力的发展往往有存在着某种程度的不同步性。不能认为社会发展达到什么水平，教育就一定或只能达到什么水平。24.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：人的身心发展的特点及对教育的制约主要表现为： (1)发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行； (2)发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同的内容和方法； (3)发展的不均衡性，要求教育要
33、因材施教； (4)发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。)解析：解析：本题旨在综合考查考生对人的身心发展的特点以及根据人的身心发展的特点需要采取的教育对策的理解与掌握程度。人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。人在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同阶段之间是相关联的，所以人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。人的身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化的不平
34、衡，以及不同方面发展的不平衡。人的发展具有个别差异性，从身体的角度看，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色以及交往群体的差别。人的身心发展特点对教育具有重要的制约作用。如果人们能很好地利用这些特点，就可以使教育工作取得很好的效果。25.简述我国教育目的确立的依据。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教育目的确立的依据主要有两个：首先是社会依据，即社会的生产关系、政治经济性质和生产力发展水平；其次是人的依据，即人的身心发展程度和需要。)解析：解析：本题主要考查考生对教育目的确立的依据的理解与掌握程度。教育目的的确立可以从社会和人两个方面来考
35、察。从社会层面来看，主要包括生产关系、政治经济性质和生产力发展水平，教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会里，统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济利益和政治利益。生产力是人类征服和改造自然获取物质资料的能力。生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。从人的依据来看，教育目的的确立要符合人的身心发展规律。首先，教育目的的确立要符合人的身心发展程度。其次，教育目的的确立还要符合人的身心发展变化规律。最后，教育目的的制定，尤其具体培养目的确立也要符合人的不同
36、阶段的身心发展需要。26.简述教师劳动的特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。认识教师劳动的特点是认识教师的起点。 教师劳动的特点主要表现为： (1)教师劳动的复杂性； (2)教师劳动的创造性； (3)教师劳动的示范性； (4)教师劳动的长期性。)解析：解析：本题旨在考查考生对教师劳动特点的理解程度。教师劳动具有复杂性、创造性、示范性和长期性等特点。教师的劳动对象是正在成长中的人，人自身的复杂性决定了教师劳动不是简单的劳动。教育的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会成员，这决定了
37、教师劳动具有创造性。教育工作中没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。由于青少年学生在知识、智力、心理品质和思想道德等方面还处于不成熟时期，独立性不强，具有依赖性和模仿性，这决定了教师劳动具有示范性。“十年树木，百年树人。”人才成长周期长的规律决定了教师劳动具有长期性。四、分析论述题(总题数：3，分数：6.00)27.必答题（分数：2.00）_解析：28.指出下面实例中教师的言行符合或违背了什么教学原则?主要采用了什么教学方法? 一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经
38、过自学，他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)体现的教学原则如下：第一，该教师看到学生的知识基础差别较大，从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生，体现了因材施教原则。 第二，该教师遵循了教学与学生发展水平相适应的适度性原则。从学生发展的实际可能性出发，使教学任务、教材内容、教学方法和组织形式被学生可接受。既没有负担过重，也没有轻而易举，而是高于学生现有水平，保持一定难度，在能力尚处在形成状态的
39、最近发展区内，引导学生经过努力去解决问题，体现了量力性原则。 第三，在教学中该教师叫学生到图书馆自学因式分解及其应用一书，经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。可见，该教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，体现了启发性原则。 第四，该教师引导学生练习和讨论，使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以利知识技能的运用，体现了巩固性原则。 第五，该教师没有系统地讲授知识点，完全叫学生自学、讨论、练习完成，没能让学生逐步地、系统地掌握知
40、识，形成技能和发展能力，在一定程度上违背了系统性教学原则。该教师应在学生自学的基础上配合相应的讲解，以便学生可以较全面地掌握知识和技能。 (2)采用的教学方法：讨论法，练习法，自学辅导法。)解析：解析：本题旨在考查考生对中小学教学的基本原则和中小学常见教学方法的理解与掌握程度。中小学教学的基本原则有直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则；中小学常见教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。29.论述价值澄清模式。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)理论前提价
41、值澄清模式产生于 20世纪 60年代，是由美国的道德教育理论家路易斯.拉斯等人所创立的。它是指受教育者通过价值评价和选择的学习，获得合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式。该模式反对具体价值观念的灌输，适合美国多元文化环境，对美国 20世纪 80年代的道德教育实践产生了重要的影响。拉斯的思想主要体现在其代表作价值与教学中。 (2)主要观点 在价值观的形成过程中，“评价过程”可以促进形成一致的价值，以减少价值的混乱。 每个人都有自己的价值观，价值观随着个人经验的变化而变化，并不是固定不变的、永恒的，而是多变的、相对的。 价值观是不能通过传授与灌输获得的，教师只能通过学习、分析、讨论、评价和反思
42、等方法来帮助学生形成适合他们自己的价值观体系。 (3)价值澄清的要素、阶段步骤以及常见的方法 四大要素第一，关注生活，即要求学生要关注那些与他们生活或兴趣爱好相关的问题，从而发现价值观是如何被反映出来的。第二，接受事实，强调价值澄清要不加评论地接受学生的价值观，但这种接受并不是说要赞成某人的所作所为，而是要帮助学生作为个人来接受以及诚实地对待自己。 第三，深入思考，价值澄清中不仅要接受学生的价值观，而且还要对价值观进行思考。 第四，培养能力，当人们进行价值澄清时，会感觉到自己获得了行动方向并愿意采取相应的行动，因而有助于个人能力的培养。 三个阶段、七个步骤首先是选择阶段。具体步骤是：第一，完全
43、自由地选择 i第二，在尽可能广泛的范围内自由选择；第三，对每一个可选择途径的后果加以充分考虑之后进行选择。 其次为赞赏阶段。具体步骤是：第一，喜爱做出的选择并感到满足；第二，乐于向公众宣布自己的选择。 最后为行动阶段。具体步骤是：第一，按做出的选择行事；第二，作为一种生活方式加以重复。 常见的方法拉斯在价值与教学中提到的方法有 19种之多，其中常见的方法有：澄清应答法、价值表填写法以及价值观延续讨论法。 (4)评价价值澄清学派的优点在于凸显了学校德育的主体性，注重引导学生形成自己的价值观 i方法简单，容易运用。缺点在于过分强调学生个人价值观的相对性，忽略了共同价值观的存在，易导致社会的个人中心主义：过于注重道德教育的形式而忽略了具体的教育目标和内容，割裂了
