1、考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）-试卷 5 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：13，分数：26.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.从规则到例子的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习3.原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为( )。（分数：2.00）A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.结合学习4.讲授式教学方法的主要优点是( )。（分数：2.00）A.有利于激发学生的智力B.有利于增强学生的责任心
2、C.经济实用D.有利于培养学生内在动机5.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )。（分数：2.00）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.生理性内驱力6.从例子到规则的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.接受学习B.下位学习C.并列结合学习D.上位学习7.发现式教学方法的最大缺点是( )。（分数：2.00）A.会导致学生注意力分散B.导致学生机械学习C.不利于发展学生的智力D.太耗费时间8.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力9.主张“知识是外部现实在人脑中
3、的表征”属于( )。（分数：2.00）A.社会建构主义理论B.信息加工理论C.皮亚杰理论D.激进建构主义观10.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于( )。（分数：2.00）A.社会建构主义观B.信息力工理论C.激进建构主义观D.奥苏伯尔的理论11.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( )。（分数：2.00）A.信息加工学习论B.建构主文学习论C.人本主义学习论D.行为主义学习理论12.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )。（分数：2.00）A.支架式教学B.情景教学C.探索学习D.合作学习13.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高
4、级知识的获得主要通过何种方式?( )（分数：2.00）A.练习B.反馈C.学徒关系D.经验二、简答题(总题数：7，分数：14.00)14.社会建构主义学习理论的基本观点是什么?（分数：2.00）_15.个人建构主义学习理论的基本观点是什么?（分数：2.00）_16.激进建构主义的原则是什么?（分数：2.00）_17.生成学习过程的前提是什么?（分数：2.00）_18.简要回答乔纳森提出的知识获得的三阶段。（分数：2.00）_19.什么是随机通达教学?（分数：2.00）_20.简述认知学徒制。（分数：2.00）_三、分析论述题(总题数：5，分数：10.00)21.必答题（分数：2.00）_22.
5、试析建构主义对学习的基本解释。（分数：2.00）_23.述评激进建构主义学习理论。（分数：2.00）_24.分析阐述建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示。（分数：2.00）_25.论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。（分数：2.00）_四、多项选择题(总题数：4，分数：8.00)26.斯皮罗等人把学习分为( )。（分数：2.00）A.初级知识获得B.中级知识获得C.高级知识获得D.以上都对27.1989 年，首次提出“情景性学习”的概念的是( )。（分数：2.00）A.布朗B.柯林斯C.达吉德D.列昂杰夫28.根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为( )。（分
6、数：2.00）A.互动式的B.非互动式的C.改变教材D.书面或口头的提示与暗示29.下列属于互动式的支架的是( )。（分数：2.00）A.教师示范B.出声思维C.提出问题D.改变教材考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）-试卷 5 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：13，分数：26.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.从规则到例子的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.上位学习B.下位学习 C.并列结合学习D.发现学习解析：3.原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念
7、，这种学习称为( )。（分数：2.00）A.下位学习 B.上位学习C.并列学习D.结合学习解析：4.讲授式教学方法的主要优点是( )。（分数：2.00）A.有利于激发学生的智力B.有利于增强学生的责任心C.经济实用 D.有利于培养学生内在动机解析：5.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )。（分数：2.00）A.认知内驱力B.附属内驱力 C.自我提高内驱力D.生理性内驱力解析：6.从例子到规则的学习实质上是一种( )。（分数：2.00）A.接受学习B.下位学习C.并列结合学习D.上位学习 解析：7.发现式教学方法的最大缺点是( )。（分数：2.00）A.会导致学生注意力分散B
8、.导致学生机械学习C.不利于发展学生的智力D.太耗费时间 解析：8.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.生理性内驱力解析：9.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于( )。（分数：2.00）A.社会建构主义理论B.信息加工理论 C.皮亚杰理论D.激进建构主义观解析：10.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于( )。（分数：2.00）A.社会建构主义观B.信息力工理论C.激进建构主义观 D.奥苏伯尔的理论解析：11.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论( )。（分数：2
9、.00）A.信息加工学习论B.建构主文学习论 C.人本主义学习论D.行为主义学习理论解析：12.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为( )。（分数：2.00）A.支架式教学B.情景教学 C.探索学习D.合作学习解析：13.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式?( )（分数：2.00）A.练习B.反馈C.学徒关系 D.经验解析：二、简答题(总题数：7，分数：14.00)14.社会建构主义学习理论的基本观点是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是，学习是一个文化参与过程，学习者通过借
10、助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。学习者与其助学者(包括教师、专家、辅导者等)彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。这种建构主义主要是在维果茨基的思想的基础上发展起来的，同时也受到了当代科学哲学、社会学和人类学等的影响。)解析：15.个人建构主义学习理论的基本观点是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：个人建
11、构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的(如知识理解、思维技能)或者情感方面的(如信念态度、自我概念)素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性。根据皮亚杰思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有的知识经验联系起来，把它纳入到已有的认知结构中，从而获得新知识的意义；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。)解析：16.激进建构主义的原则是什么?（
12、分数：2.00）_正确答案：(正确答案：激进建构主义有两条原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。(2)认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。)解析：17.生成学习过程的前提是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：生成学习过程的前提是： 第一，人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构，包括：(1)原来记忆中的语义和抽象的过程，如图式、规则、算法；(2)某种突出的特殊的表象或言语的记忆；(3)注
13、意；(4)动机。 第二，人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。)解析：18.简要回答乔纳森提出的知识获得的三阶段。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：知识获得三阶段： 在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码。在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括了大量的通过练习和反馈而熟悉掌握知识的活动过程。在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。学习者要解决具体领域的情境性问题必须掌握高级
14、的知识。在专门知识学习阶段，所涉及的问题则更如复杂和丰富。这时，学习者已有大量的图式化的模式，而且其间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征。)解析：19.什么是随机通达教学?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度人手，从而可以获得不同方面的理解，同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非重要的，所以，随机通达教学理论认为，对同一内
15、容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运用，而是把概念具_本到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于二说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。)解析：20.简述认知学徒制。（分数：2
16、.00）_正确答案：(正确答案：认知学徒制是由布朗等人提出的，是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。在这种学习中，任务是真实的，环境是真实的，知识技艺是蕴涵在真实活动之中的，徒弟学到_的是可以解决实际问题的本领。)解析：三、分析论述题(总题数：5，分数：10.00)21.必答题（分数：2.00）_解析：22.试析建构主义对学习的基本解释。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工来实现的。在这一点上，与皮亚杰和布鲁纳一致，但
17、建构主义强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，亦即非结构性经验背景的作用，他们把这种非结构性经验背景看作是建构的目标和基础。 学习过程同时包含：对新信息的理解是通过自己的已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即对新信息意义的建构；同时又包含对从记忆系统提取的信息本身，按具体情况进行建构，即对原有经验的改造和重组，这是一种灵活的建构。这种学习过程同时包括两方面的建构是建构主义认知灵活性理论的主要观点。其实这与皮亚杰通过同化和顺应而实现的双向建构没有什么不同，只不过他们强调后一种建构，认为学习者在学习过程中，并不是发展起供日后提取用以指导活动的图式或命题网络，而是在面临新的情境时，能灵活地
18、建构起图式用以指导活动。 学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以，不存在唯一的标准的理解，但通过合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义提倡随机通达教学、自上而下的教学设计和知识结构的网络概念、情境性教学和支架式教学，重视教学中的社会性相互作用。建构主义的学习理论虽然试图突破认知理论，但还不成熟，例如，他们强调事物意义源于个人的建构，认为对事物没有唯一的正确理解，这就走向了极端，因此，应当批判地吸收其合理的见解。)解析：23.述评激进建构主义学习理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)激进建构主义的学习理论的观点：激进建构主义认为真正的学习是发生在
19、主体遇到“适应困难”的时候，只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发。所以它反对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性。它亦反对一味地灌输知识，强调学生积极主动地建构、理解知识，强调学生已有知识结构在新的学习中的重要意义，同时它还强调情境教学，主张教师要尽量给学生创造建构知识的真实情境，反对纯粹抽象地接受知识；教师要把注意力更多地放在学生获得知识的过程，而不是结果。 (2)理论缺陷： 第一，它认为知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。激进建构主义完全否定学习人类几千年文明史
20、所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的。 第二，“建构”“理解”在教育过程中固然是很重要的，但知识是多种类型的。陈述性知识和程序性知识，这两种知识获得的心理过程和所需的教学条件是不相同的。陈述性知识主要靠接受来获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的。 第三，它强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，则是非常有害的。 第四，它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。)解析：24.分析阐述建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：建构主义学习理论
21、是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 (一)建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在内。与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。 建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的；对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一和事物会有不同的理解。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的，传统弊端：(1
22、)不完整；(2)惰性；(3)不灵活。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。 (二)建构主义学习理论的知识观和学生观： 1知识观：按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。首先，建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么知识权威，课
23、本也不是解释现实的模板。其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。 2学生观：怎样看待作为学习者的学生?怎样看待他们的经验世界？ 首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次
24、，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独立性的经验。 教学不能无视学生拘这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者可以在一个学习社群中相互沟通，相互合作，充分沟通，形成对问题的丰富的、多角度的理解。因此，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 (三)建构主义的学习观
25、：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 什么是建构呢?即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。 比如学生有大量的经
26、验表明：轻物体比重物体落地慢，而现在要教给他们同时落地的原理，这两者是相互冲突的，这时即使儿童理解了课本所描述的定理的含义，他也很可能想不通，并不相信它。尽管考试按此作答，但他并不能真正把它变成自己的经验结构的一部分，在实际情况面前，他还是按自己的经验行事，这能说明新知识被同化到学生的认知结构中了吗?可见，同化固然不是机械记忆，但也不是简单的理解性记忆。也需要内部知识结构的改变。因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。顺应要以同化为前提，而离开顺应的一面，新知识的同
27、化也是很难真正完成的。只有将同化和顺应统一起来，才能深刻理解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。 (四)教学观 由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，
28、这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大的影响。 (五)简评：建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想。 (1)建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的理解，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要多帮助学习者对自己的学习策略，理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。 (2)为了促进学习者
29、的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师和学生以及学生和学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师要耐心的聆听学生的想法，以便提有针对性的引导。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。 当然，建构主义尚在发展和完善之中，还存在着分歧。缺点：表现出了一定的相对主义和工具主义的色彩。)解析：25.论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中作出推论。学习是学习者建构自己知
30、识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 (2)认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。)解析：四、多项选择题(总题数：4，分数：8.00)26.斯皮罗等人把学习分为( )。（分数：2.00）A.初级知识获得 B.中级知识获得C.高级知识获得 D.以上都对解析：27.1989 年，首次提出“情景性学习”的概念的是( )。（分数：2.00）A.布朗 B.柯林斯 C.达吉德 D.列昂杰夫解析：28.根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为( )。（分数：2.00）A.互动式的 B.非互动式的 C.改变教材D.书面或口头的提示与暗示解析：29.下列属于互动式的支架的是( )。（分数：2.00）A.教师示范 B.出声思维 C.提出问题 D.改变教材解析：
