1、考研教育学专业基础综合（学习动机）-试卷 3及答案解析(总分：110.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：44，分数：88.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于( )（分数：2.00）A.内部动机B.一般动机C.远景的间接性动机D.近景的直接性动机3.以下哪种学习动机属于内部动机?( )（分数：2.00）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”4.以下对学习动机的作用，
2、表述正确的一项是( )（分数：2.00）A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B.学习动机只对学习活动的发起起作用C.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D.学习动机越高学习的结果越好5.学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。（分数：2.00）A.格式塔派B.联结派C.认知派D.建构派6.罗杰斯提出的学习动机理论是( )（分数：2.00）A.需要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论7.需要层次论是( )心理学在动机领域的体现，其代表人物是( )。（分数：2.00）A.人本主义，马斯洛B.行为主义，班杜拉C.认知主义，苛勒D.人本主义，韦纳8.
3、罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )（分数：2.00）A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习9.以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个?( )（分数：2.00）A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢”D.“我不得不学好”10.以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论?( )（分数：2.00）A.自由学习理论B.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理论11
4、.把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )（分数：2.00）A.自我价值理论B.期望价值理论C.成败归因理论D.自我效能感理论12.最早提出“归因理论”的是( )（分数：2.00）A.韦特海默B.罗特C.韦纳D.海德13.韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（分数：2.00）A.“控制点”B.“稳定性”C.运气D.任务难度14.韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.能力C.任务难度D.运气15.根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )（分数：2.00）A.惊喜和感激
5、B.满意和自豪C.内疚和无助D.学习没有积极性16.自我效能感理论是由( )提出来的。（分数：2.00）A.桑代克B.维果斯基C.班杜拉D.阿尔金森17.以下说法正确的是( )（分数：2.00）A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B.应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛18.利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是( )（分数：2.00）A.不利于提高学生的上进心B.容易导致学生心理紧张和焦虑C.不利于课堂气氛的活跃D.不利于激发学生个人的努力19.有关学生动机的培养，说法正确的是( )（分数：2.00
6、）A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的20.自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )（分数：2.00）A.自我价值感B.需要的满足C.自己的兴趣D.适当的归因21.需要层次论中的成长性需要是指( )（分数：2.00）A.自我实现的需要B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要22.为了得到老师的肯定，证明自己的实力，小李异常勤奋地学习，他的这种动机属于( )（分数：2.00）A.外部动机B.内部动机C.一般动机D.具体动机23.在马斯洛的需要层次论中，具有永不满足的
7、特点的是( )（分数：2.00）A.归属和爱的需要B.尊重的需要C.生理的需要D.自我实现的需要24.有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )（分数：2.00）A.罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习B.在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习C.罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有关的学习D.在“有意义学习“的观点上，罗杰斯与奥苏伯尔的见解不谋而合25.以下几项，哪一个不是罗杰斯说的有意义学习的特征( )（分数：2.00）A.自动自发B.全面发展C.自我评估D.需外部刺激26.根据成就动机理论，避免失败的人，在选择任务难度时倾向于选择( )（分数：2.00）A.有一定
8、挑战的任务B.与自己水平相当的任务C.非常容易或非常难的任务D.没主见，看别人怎么选27.根据归因理论，以下几项哪一个不是成败的“内部原因”?( )（分数：2.00）A.努力B.运气C.能力D.态度28.根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.运气C.能力D.任务难度29.对于自我效能感的功能的描述，不正确的是( )（分数：2.00）A.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性B.影响人们在困难面前的态度C.影响活动的是情绪D.与行为的结果无关30.下列哪种内驱力在儿童时期表现得最为突出?( )（分数：2.00）A.成就内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱
9、力D.附属内驱力31.某学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于( )（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机32.( )提出了动机的期望一价值理论。（分数：2.00）A.桑代克B.奥苏伯尔C.班杜拉D.阿特金森33.认为自己无法控制周围环境的人属于下列哪种类型?( )（分数：2.00）A.内控型B.外控型C.内向型D.外向型34.“自我效能感”这一概念是由( )提出的。（分数：2.00）A.阿特金森B.班杜拉C.桑代克D.托尔曼35.父母离异会使哪种需要的满足受到影响?( )（分数：2.00）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我
10、实现的需要36.按照马斯洛的需要层次理论，不属于缺失性需要的是（分数：2.00）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要37.内控型学生通常将个人成败的原因归结为( )（分数：2.00）A.能力高低B.努力程度C.运气好坏D.任务难度38.关于成就目标定向与内隐能力观念间的关系，下列陈述中正确的是( )（分数：2.00）A.掌握目标的学生持能力不变观B.掌握目标的学生持能力发展观C.表现目标的学生持能力发展观D.表现目标的学生持能力有限观39.外控型的学生倾向于将自己的考试失败归因于( )（分数：2.00）A.考试难度太高B.学习能力较差C.努力程度不够D.原有学习水平较差
11、40.在对学生进行积极归因训练时，最好引导成绩较差的学生将考试失败归因于( )（分数：2.00）A.能力不足B.努力不够C.运气不好D.考试太难41.根据耶克斯一多德森定律，学生的学习动机为( )水平时，其学习效果最好。（分数：2.00）A.零B.弱C.中等D.强42.研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( )为中心的动机系统。（分数：2.00）A.社会目标B.表现目标C.掌握目标D.发展目标43.根据成就动机理论，力求成功的学生与避免失败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )（分数：2.00）A.高难度的任务B.中等难度的任务C.没难度的任务D.
12、低难度的任务44.学生为了获得老师的赞许而努力属于( )（分数：2.00）A.附属内驱力B.自我提高的内驱力C.认知内驱力D.主导内驱力二、简答题(总题数：8，分数：16.00)45.简述学习动机的强化理论的主要内容。（分数：2.00）_46.简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。（分数：2.00）_47.什么是期望价值论?（分数：2.00）_48.归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的?（分数：2.00）_49.简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。（分数：2.00）_50.如何培养学生的学习动机?（分数：2.00）_51.简述学习动机的分类。（分数：2.00）_52.简述学习动机
13、的作用。（分数：2.00）_三、分析论述题(总题数：3，分数：6.00)53.必答题（分数：2.00）_54.根据所学的学习动机理论的知识，谈谈你对培养和激发学生的学习动机的建议。（分数：2.00）_55.学习动机的目标定向理论对我们教育工作者有何启示?（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（学习动机）-试卷 3答案解析(总分：110.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：44，分数：88.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于( )
14、（分数：2.00）A.内部动机B.一般动机C.远景的间接性动机 D.近景的直接性动机解析：3.以下哪种学习动机属于内部动机?( )（分数：2.00）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣 D.“为中华之崛起而读书”解析：解析：内部动机是指纯粹出于对学习本身的兴趣而进行的学习。4.以下对学习动机的作用，表述正确的一项是( )（分数：2.00）A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程 B.学习动机只对学习活动的发起起作用C.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D.学习动机越高学习的结果越好解析：5.学习动机的强化理论是由( )
15、学习理论家提出来的。（分数：2.00）A.格式塔派B.联结派 C.认知派D.建构派解析：6.罗杰斯提出的学习动机理论是( )（分数：2.00）A.需要层次论B.强化理论C.自我效能感理论D.自由学习理论 解析：7.需要层次论是( )心理学在动机领域的体现，其代表人物是( )。（分数：2.00）A.人本主义，马斯洛 B.行为主义，班杜拉C.认知主义，苛勒D.人本主义，韦纳解析：8.罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )（分数：2.00）A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系 C.前者强
16、调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习解析：9.以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个?( )（分数：2.00）A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢” D.“我不得不学好”解析：解析：罗杰斯的自由学习理论最关注学生自身的兴趣和经验。10.以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论?( )（分数：2.00）A.自由学习理论 B.自我效能感C.成败归因理论D.自我价值理论解析：11.把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )（分数：2.00）A.自我价值理论B.期望价值理论 C.成败归因理论D.自
17、我效能感理论解析：12.最早提出“归因理论”的是( )（分数：2.00）A.韦特海默B.罗特C.韦纳D.海德 解析：13.韦纳在前人的基础上，提出( )，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（分数：2.00）A.“控制点”B.“稳定性” C.运气D.任务难度解析：14.韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.能力 C.任务难度D.运气解析：15.根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )（分数：2.00）A.惊喜和感激B.满意和自豪 C.内疚和无助D.学习没有积极性解析：16.自我效能感理论是由( )提出来的。（分数：2.0
18、0）A.桑代克B.维果斯基C.班杜拉 D.阿尔金森解析：17.以下说法正确的是( )（分数：2.00）A.应当以外部动机为主，内部动机为辅B.应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 D.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛解析：18.利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是( )（分数：2.00）A.不利于提高学生的上进心B.容易导致学生心理紧张和焦虑 C.不利于课堂气氛的活跃D.不利于激发学生个人的努力解析：19.有关学生动机的培养，说法正确的是( )（分数：2.00）A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可
19、以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的解析：20.自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )（分数：2.00）A.自我价值感 B.需要的满足C.自己的兴趣D.适当的归因解析：21.需要层次论中的成长性需要是指( )（分数：2.00）A.自我实现的需要 B.归属与爱的需要C.生理的需要D.尊重的需要解析：22.为了得到老师的肯定，证明自己的实力，小李异常勤奋地学习，他的这种动机属于( )（分数：2.00）A.外部动机 B.内部动机C.一般动机D.具体动机解析：23.在马斯洛的需要层次论中，具有永不满足的特点的是( )（分数：2.00）A.归属和爱
20、的需要B.尊重的需要C.生理的需要D.自我实现的需要 解析：24.有关罗杰斯的自由学习理论的分析，不正确的一项是( )（分数：2.00）A.罗杰斯认为学习有两种，即认知学习和经验学习B.在罗杰斯看来，凡是认知学习都是无意义学习C.罗杰斯所谓的有意义学习是指与学生已有经验有关的学习D.在“有意义学习“的观点上，罗杰斯与奥苏伯尔的见解不谋而合 解析：25.以下几项，哪一个不是罗杰斯说的有意义学习的特征( )（分数：2.00）A.自动自发B.全面发展C.自我评估D.需外部刺激 解析：26.根据成就动机理论，避免失败的人，在选择任务难度时倾向于选择( )（分数：2.00）A.有一定挑战的任务B.与自己
21、水平相当的任务C.非常容易或非常难的任务 D.没主见，看别人怎么选解析：27.根据归因理论，以下几项哪一个不是成败的“内部原因”?( )（分数：2.00）A.努力B.运气 C.能力D.态度解析：28.根据韦纳的归因理论，“不稳定的外部因素”是指( )（分数：2.00）A.努力B.运气 C.能力D.任务难度解析：29.对于自我效能感的功能的描述，不正确的是( )（分数：2.00）A.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性B.影响人们在困难面前的态度C.影响活动的是情绪D.与行为的结果无关 解析：30.下列哪种内驱力在儿童时期表现得最为突出?( )（分数：2.00）A.成就内驱力B.自我提高内驱力
22、C.认知内驱力D.附属内驱力 解析：31.某学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于( )（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力 C.附属内驱力D.内部动机解析：32.( )提出了动机的期望一价值理论。（分数：2.00）A.桑代克B.奥苏伯尔C.班杜拉D.阿特金森 解析：33.认为自己无法控制周围环境的人属于下列哪种类型?( )（分数：2.00）A.内控型B.外控型 C.内向型D.外向型解析：34.“自我效能感”这一概念是由( )提出的。（分数：2.00）A.阿特金森B.班杜拉 C.桑代克D.托尔曼解析：35.父母离异会使哪种需要的满足受到影响?( )（分数：2.00
23、）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要 D.自我实现的需要解析：36.按照马斯洛的需要层次理论，不属于缺失性需要的是（分数：2.00）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要 解析：37.内控型学生通常将个人成败的原因归结为( )（分数：2.00）A.能力高低B.努力程度 C.运气好坏D.任务难度解析：38.关于成就目标定向与内隐能力观念间的关系，下列陈述中正确的是( )（分数：2.00）A.掌握目标的学生持能力不变观B.掌握目标的学生持能力发展观 C.表现目标的学生持能力发展观D.表现目标的学生持能力有限观解析：39.外控型的学生倾向于将自己的考试失败归因于( )（
24、分数：2.00）A.考试难度太高 B.学习能力较差C.努力程度不够D.原有学习水平较差解析：40.在对学生进行积极归因训练时，最好引导成绩较差的学生将考试失败归因于( )（分数：2.00）A.能力不足B.努力不够 C.运气不好D.考试太难解析：41.根据耶克斯一多德森定律，学生的学习动机为( )水平时，其学习效果最好。（分数：2.00）A.零B.弱C.中等 D.强解析：42.研究发现，课堂目标结构能影响学生的动机水平。其中，竞争型的课堂结构能激发学生以( )为中心的动机系统。（分数：2.00）A.社会目标B.表现目标 C.掌握目标D.发展目标解析：43.根据成就动机理论，力求成功的学生与避免失
25、败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )（分数：2.00）A.高难度的任务B.中等难度的任务 C.没难度的任务D.低难度的任务解析：44.学生为了获得老师的赞许而努力属于( )（分数：2.00）A.附属内驱力 B.自我提高的内驱力C.认知内驱力D.主导内驱力解析：二、简答题(总题数：8，分数：16.00)45.简述学习动机的强化理论的主要内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别
26、重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断地强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。)解析：46.简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理
27、论的提出者和代表人物。 马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。 马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低
28、层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。)解析：47.什么是期望价值论?（分数：2.00）_正确答案：(正
29、确答案：美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： (1)成就需要：争取成功希望做得最好的需要。 (2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。 (3)亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。 心理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为在学习动机上成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大
30、于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。 相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。 避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败，他们认为自己能力不足。 这种动机理论把人
31、的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是很完善。)解析：48.归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。 最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的
32、奖赏与惩罚、运气等。 后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。 在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳
33、定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。 学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响： (1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因(老师判卷松)；少数人得高分则产生内部归因(能力、刻苦)。 (2)先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如
34、运气不佳。 (3)自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。)解析：49.简述班杜拉的自我
35、效能感理论及其意义。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为的出_现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能 决定人们对活动的选择及对该
36、活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值，但仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架。)解析：50.如何培养学生的学习动机?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学习动机的培养： (1)设置具体目标及达到的方法。 (2)设置榜样。 (3)培养对学习的兴趣。 (4)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 (5)注意学生的归因倾向。 根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务
37、难度、运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。教师可以采取如下的帮助措施： 帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。 改变他们的归因倾向
38、，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。 教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。)解析：51.简述学习动机的分类。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：按照学习动机的动力来源可以分为内部动机和外部动机；按照学习动机作用于学习活动的关系分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；奥苏贝尔把学习分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。)解析：52.简述学习动机的作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：第一，定向作用，能够使个体的学习行为朝向具体的目标，并为达到目标而努力；第二，激发和维持作用； 第三，调节作用
39、，学习动机决定了何种结果可以得到强化，进而调整和改善学习行为。)解析：三、分析论述题(总题数：3，分数：6.00)53.必答题（分数：2.00）_解析：54.根据所学的学习动机理论的知识，谈谈你对培养和激发学生的学习动机的建议。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学习的动机理论一直是教育心理学家们很关注的一个领域，不同心理学派的心理学家提出了各自有代表性的观点，其中对目前的教学实践有重要启示的有如下这些理论。 (1)学习动机的强化理论。 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR的公式来解释人的行为
40、，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。 实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者是由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。(2)需要层次论。 需要层次论是美国人本主义心理学马斯洛提出的理论。 马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，自我实现是一种重要的学习动机。各种需要不仅有高低层次之分
41、，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。 (3)自由学习理论。 人本主义心理学家罗杰斯提出的自由学习理论认为：学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任
42、何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，其区分标准就在于学生是否对学习内容感兴趣。 (4)成就动机理论。 成就动机理论认为，在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。 高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。 (5)归因理论。 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。 韦纳接受了前人研究提出的观
