1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷 2 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：18，分数：36.00)1.简述杜威“镦育的本质”。（分数：2.00）_2.简述杜威的教育目的理论。（分数：2.00）_3.简述杜威关于课程与教材的内容。（分数：2.00）_4.简述杜威关于思维与教学方法的内容。（分数：2.00）_5.简述杜威关于道德教育的内容。（分数：2.00）_6.简述杜威教育思想的影响。（分数：2.00）_7.郎之万一瓦隆教育改革方案的主要内容是什么?（分数：2.00）_8.请介绍洪堡对德国教育的改革及其影响。（分数：2.00）_9.简述改组和统一公
2、立普通学校教育的总纲计划。（分数：2.00）_10.俄国彼得一世是怎样进行改革的?（分数：2.00）_11.简述苏俄的统一劳动学校规程。（分数：2.00）_12.简述美国的初级学院运动的意义。（分数：2.00）_13.简述美国国防教育法。（分数：2.00）_14.简述美国国家在危机中：教育改革势在必行的影响。（分数：2.00）_15.日本明治维新时期的教育是如何改革的?（分数：2.00）_16.简要介绍古罗马各个时期教育的主要内容、形式和教育目标。（分数：2.00）_17.简述帝国时期罗马教育的特点。（分数：2.00）_18.简述西塞罗关于雄辩家教育的思想。（分数：2.00）_二、分析论述题(
3、总题数：10，分数：20.00)19.必答题（分数：2.00）_20.请评析杜威的实用主义的教育思想。（分数：2.00）_21.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。（分数：2.00）_22.论述 1 9 世纪德国高等教育的发展状况及其启示。（分数：2.00）_23.论述英国近现代中等教育方面发生的变化。（分数：2.00）_24.试论英国近现代教育的主要特点。（分数：2.00）_25.评述美国在“二战“后教育改革的进程及其启示。（分数：2.00）_26.论述日本在“二战”后为教育指明了发展方向的法案。（分数：2.00）_27.分析总结“二战”后欧洲各国教育改革的
4、基本趋势。（分数：2.00）_28.论述昆体良的教育思想。（分数：2.00）_三、名词解释(总题数：1，分数：2.00)29.雄辩术原理（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷 2 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、简答题(总题数：18，分数：36.00)1.简述杜威“镦育的本质”。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在杜威看来，教育的本质就是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。 (1)教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。杜
5、威批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，这在当时是很有实践意义的，他不仅击中了传统教育的一个要害，同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位这一规律性问题。 (2)教育即生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即生活本身，而不是为未来的生活作准备，一旦把教育看作是为儿童的未来生活作准备，必然教以成人的经验、责任和权利，而忽视了儿童自身的需要和兴趣。他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。根据“教
6、育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会”，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，使“每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动”，从而培养能够适应现实生活的人。 (3)教育即经验的持续不断的改造。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。)解析：2.简述杜威的教育目的理论。（分数：2.00）_正确答案：(正确答
7、案：杜威认为教育的目的就是“教育即生长”，也叫作教育无目的论。 (1)教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有外在目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。 (2)教育的社会性目的是民主，为社会进步服务，为民主制度完善服务。杜威认为，过程以内的目的并不否定教育的社会作用和社会目的
8、。相反，杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本、最有效的工具。而教育的社会目的就是改造社会、完善民主。民主不仅是教育的目的，也是教育的要求。)解析：3.简述杜威关于课程与教材的内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)批判传统课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。杜威指出，把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的，多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解，从而阻滞了儿童的成长。 (2)教材心理学化。他认为教材应该和
9、儿童充满活力的经验相联系，根据这些原则，他提出“教材心理化”，儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。 (3)从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”，他把这一原则贯穿于教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面。杜威认为，应为学生建立良好的环境，使学生“由做事而学习”，在做中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。 (4)评价：杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展条件的情况下是有积极作用的。但是他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量
10、的落后。他的活动课程似乎不能代表社会生活，尤其是现代工业生活的基本类型；这些科目能否最有效地激起学生的兴趣尚需探讨，并非所有的系统知识都可以还原为直接经验；组织原则的贯彻存在困难。)解析：4.简述杜威关于思维与教学方法的内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)在教学方法和课程上杜威提倡“从做中学”，在思维方法上他提倡反省思维。学生能对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。 (2)杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。他特别强调思维在经验中的重要作用，认为凡“有意义
11、的经验”总是在思维的活动中进行的。思维包括五个步骤：在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的暗示；明确需要解决的问题是什么；提出解决问题的种种假设；推断每个阶段所含的结果，确定哪个假设能够解决这个问题；在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤：第一，疑难的情景；第二，确定疑难所在；第三，提出解决问题的种种假设；第四，推断哪个假设能解决这个困难；第五，验证该假设。 (3)优点：杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动，积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法”的教学方法奠定了基
12、础。 (4)不足：过于重视活动，忽视了系统知识的传授，简化了认知的途径，泛化了问题意识，在实践中也存在诸多影响教育质量的问题。)解析：5.简述杜威关于道德教育的内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)杜威认为道德教育的任务是协调个人与社会的关系，他强调人与人之间的合作不是无情的竞争，落实到教育上，杜威则特别强调培养儿童的合作精神，要求学校作为一个真正的合作社去培养公民；他也重视人的理智的作用。 (2)杜威认为道德教育的目的就是要培育出这样一种人：时代的新人，这种人不会因追逐个人私利而不顾公利，也并不会头脑僵化、固守陈规而对变动的社会熟视无睹。 (3)道德教育应该是社会性的。道德教
13、育应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。道德教育应该有社会性的情境、社会性的内容和社会性的目的。学校生活、教材、教法是道德教育的重要途径。 (4)关于道德教育的方法，道德教育若要取得成效，就必须建立在学生本能冲动和道德认识、道德情感的基础上。若漠视这些心理条件，道德行为可能会变成机械的模仿或外在的服从。对于社会的道德要求，应顾及学生的心理能力。)解析：6.简述杜威教育思想的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：杜威教育思想深刻影响了 20 世纪上半叶美国的教育理论和教育实践，他的全部教学理论都是针对传统学校中死板教学的种种弊端，提出了不少合理的见解，对后来美国出现的许多教学制
14、度与方法亦有重大作用。杜威的教育思想不仅在美国享有权威，而且影响力遍及世界各国，但由于杜威的教育理论过于强调以儿童为中心，轻视系统理论知识的传授，曾导致学校教育质量的下降，其理论也因此受到批评。杜威教育思想的影响可归纳为以下几点：强调知行合一，将教学中死的知识变为活的知识。教育是人与环境的交互作用的观点是内发论和外铄论的超越和突破。教育即生长和生活的观点是从心理学角度探讨了教育的本质。将教育的本质概括为教育即生活、教育即生长、教育即经验。教育即经验是从认识论的角度探讨教育的本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。教育即生活、学校即社会是从社会的角度出发将个人与社会统一起
15、来。将学校的生活和学生的生活经验联系起来，解决教育与社会的脱节问题。教材心理学化，适合学生经验的心理发展，而不是逻辑顺序。教学方法的科学化和探究精神使科学精神成为教学的重要组成部分。教学专业，提高教育学的学科地位，增强学术性。在其影响下教育专业机构大量设立。杜威具有世界性影响，其教育理论对世界教育进程发挥巨大作用，对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国有直接影响。杜威的理论中过于强调儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授，并引发了自由和纪律、师生关系等诸多矛盾。另外，根据经验和教材心理学化原则编写新型教材构设想过于理想，难以实现)解析：7.郎之万一瓦隆教育改革方案的主要
16、内容是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：“二战”结束，法国议会组建了教育改革委员会，任命郎之万为主席，瓦隆为副主席。他们在 1948 年正式向议会提交郎之万一瓦隆教育改革方案，以现代化和民主化为目标。主要内容：提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则，具体为：社会公正原则；社会上的一切工作价值平等；人人都有接受完备教育的权利；加强专门教育的同时，适当注意普通教育；各级教育实行免费，加强师资培养，提高教师地位。实施 618 岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段(611 岁)、方向指导阶段(基础教育后四年：1215 岁)和决定阶段(学术型、技术型和艺徒制学校：1618 岁)进行，其
17、中学术型学校结业的学生可以进入一年制大学预科接受教育，然后进入高等学校学习。此外，方案还对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。 在战后初期的历史条件下，该教育改革方案虽然没有实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。)解析：8.请介绍洪堡对德国教育的改革及其影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：19 世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在教育改革中发挥重要作用的是洪堡，当时他任普鲁士内务部文教总管，根据新人文主义教育思想制定了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。 (1)在初
18、等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进一步的学习做准备。 (2)在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理、和自然科学的教学。 (3)在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，这是 19 世纪对德国教育最有影响的事，对后来欧美高等教育发展也产生重大影响。洪堡认为，国家不能让大学仅仅为眼前利益服务，把大学看成高等古典语文学校或古典专科学校，而应从长远利益考虑，使大学在学术研究上不断提高，从而为国家发展创造更广阔的前景。从这一指导思想出发，创建了柏林大学，旨在使它成为德国
19、科学和艺术的中心。为了实现这一理想，柏林大学采用了新的办学思路：柏林大学具有充分的自治权，教授和学生有研究和学习的自由；聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授；重视学术研究和培养学生的研究能力。)解析：9.简述改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：“二战”结束后的最初的十几年间，联邦德国主要是恢复教育事业，根本无法采取大规模的教育改革措施。直到 20 世纪 50 年代末和 60 年代初，联邦德国才开始实施重大的教育改革。 1959 年，联邦德国进行了教育改革，公布了改组和统一公立普通学校教育的总纲计划，简称总纲计划。总纲计划主要探讨如何改进普通初等和中
20、等教育问题，没有涉及高等教育。在初等教育上，建议所有儿童均应接受四年制的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育。在中等教育上，建议设置三种中学：主要学校、实科学校和高级中学，分别培养不同层次的人才。总纲计划既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求。)解析：10.俄国彼得一世是怎样进行改革的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：17 世纪中叶以前的几个世纪里，俄国的初等教育进展缓慢，沙皇彼得一世执政期间，引进了西欧的科学技术。 在教育领域的主要内容是：创建实科性质的学校，特别是有关军事技术的专门学校，如炮兵学校、数学及航海学校、各国语言学
21、校、外科医校、工程学校、矿业学校，在这些学校中一般先学习读、写、算，然后学习专业技术；在初等义务教育方面，彼得下令开办俄语学校、计算学校，并把各地开办学校的责任委于当地教会；创办科学院，以培养高级人才，科学院分为数学研究、自然研究、文科研究三大部分。彼得一世的改革对俄国社会和教育的近代化具有一定的推动作用。但由于改革是自上而下进行的，缺乏直接的动力，因而彼得一世去世后改革陷于停滞。)解析：11.简述苏俄的统一劳动学校规程。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：1918 年，苏俄国家教育委员会正式公布了统一劳动学校规程。 内容：所有的儿童都应进同一类型的学校，而且都有权利沿着这个阶梯升入高一
22、级的学校学习；强调“新学校应当是劳动的”，并且把劳动列入学校课程，使学生通过劳动能“积极地、灵活地、创造性地去认识世界”。统一劳动学校分为两个阶段：第一级学校招收 813 岁的儿童，学习期限 5 年；第二级学校招收 1317岁的少年和青年，学习期限 4 年。两级学校均是免费的，并且是相互衔接的。这显然是试图实现普及义务教育目标，但这在当时的条件下是无法完全做到的。 实践：由于在贯彻上述学制过程中，往往把“统一”混同于“划一”，并且用劳动生产代替教学过程，结果使统一劳动学校制度同经济和文化发展的矛盾日益突出，因此，从 1919 年开始便不得不建立各种过渡性质的学校来补充。 评价：统一劳动学校规程
23、取消了一切必要的、舍理的教学制度，取消教学计划，完全废除考试和家庭作业，错误地解释了教师的作用，过高地估计了劳动在学校生活中的地位，宣称“生产劳动应当成为学校生活的基础“等。虽然它存在严重的缺点和错误，但毕竟是苏俄教育史上第一个重要的教育立法：在世界教育史上第。次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则；尖锐地批判了旧学校的形式主义、脱离生活实际的倾向，要求把教育与生产劳动紧密地结合起来；强调全面发展儿童个性，充分发挥儿童学习的主动性和创造性等。这二切不仅对苏联教育、教学工作的发展起过积极的作用，而且在国外也引起了强烈的反响。)解析：12.简述美国的初级学院运动的意义。（分数：2.00）
24、_正确答案：(正确答案：19 世纪末至 20 世纪初兴起的初级学院运动，它创立了一种全新的教育形式，有力地促进了美国高等教育的普及和发展。初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，招收高中毕业生，学制两年，课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。 初级学院运动的意义。 (1)初级学院满足了希望进大学继续学习的人数迅速增加的要求，也提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的机会。因此，初级学院产生伊始，便受到了学生的欢迎。当然，初级学院也有不利之处，例如，初级学院的学业标准没有四年制大学或学院那样严格，上初级学院的学生缺少离家生活的成长经验
25、等。 (2)美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应美国社会政治、经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。第二次世界大战以后，美国的初级学院得到更快发展，并影响到其他发达国家，有力地推动了高等教育的普及。)解析：13.简述美国国防教育法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：进入 20 世纪 50 年代以后，随着国际形势的发展，美国又面临改革。1957 年，苏联卫星上天盾，改革教育的呼声就更为强烈，1988 年，美国国会颁布国防教育法。其主要内容有：加强普通学校的寓然科学、数学和现代外语(即新三艺)的教
26、学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。国防教育法旨在改变美国教育水平的落后状况，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。)解析：14.简述美国国家在危机中：教育改革势在必行的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：20 世纪 80 年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983 年，美国中小学教育质量调查委员会提出题为国家在危机中：教育改革势在必行的报告。这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端，旨在提高教育质量。 影响：该报告对美国教育
27、产生了很大的影响，主要表现在以下三个方面：第一，恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位。第二，加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格的共同要求。第三，增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和资助。但是，该运动又引起了一些新的问题，例如，因过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养；因教学要求过于统一，导致缺乏灵活性，因强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加。)解析：15.日本明治维新时期的教育是如何改革的?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：1868 年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，实施了一系列的改革政策，史称“明治维新”，
28、其中也包括对教育的改革。 改革的指导思想是“文明开化”和“和魂洋才”。 主要内容是：建立中央集权式的教育管理体制。1871 年，日本在中央设立文部省，主管全国的文化教育事业；1872 年颁布学制令，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。普及初等义务教育。中学分为寻常中学和高等中学两类，分别承担就业和升学的任务。努力发展高等教育，建立东京大学，后改成东京帝国大学，此外重要的大学还有福泽谕吉创办的庆应义塾(后改为庆应大学)和大卫重信创办的早稻田大学，明治政府不惜重金聘请西方国家的技术专家和教师来日本工作，并派留学生出国留学。建立完善的师范教育制度，发
29、展职业教育。 总的来说，日本通过改革，使得封建教育向近代资本主义教育转变，建立并完善了学制，普及了初等义务教育，发展了中等和高等教育，为日本的发展做出贡献，提高了日本国民文化水平。)解析：16.简要介绍古罗马各个时期教育的主要内容、形式和教育目标。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：古罗马教育的发展经历了很长的一个时期，根据国家政局的变动，教育的发展可以分为王政时期、共和时期和帝国时期三个阶段。 (1)王政时期的教育：此时，古罗马以农业经济为主，加上征战需要，国家暂时无暇教育的建设，因而这一时期教育以家庭教育为主；教育内容主要是关于农业生产和军事；主要目的是培养农民和军人，为国家的生存服
30、务。 (2)共和时期的教育：共和时期学校教育获得充分的发展，形成较为完备的教育体制。一是初等学校。二是文法学校。这是为贵族家庭子女设立的比初等教育更高一级的学校，教育内容是希腊文和拉丁文，此外还学地理、历史、数学、自然科学方面的知识。三是修辞学校。比文法学校更高一级，接收文法学校毕业的贵族子弟，培养雄辩家(“演说家”)。教育内容是修辞、逻辑、法律、伦理学、数学、天文学、历史等。因此共和时期的教育主要形式是私立学校教育，其最高目标是培养演说家。 (3)帝国时期的教育：罗马帝国建立后，随着政体和经济的变化，教育也发生相应变化。首先，国家加强了对初等教育的监督和控制，并把私立的文法学校和修辞学校改为
31、国立；其次，把教育的目的定为培养忠于帝国的官吏和顺民；再次，国家决定文法学校和修辞学校教师的任免，提高教师待遇并享有一些特权。这一时期的教育形式主要是国立教育，内容基本与共和时期相同，但出于巩固政权的目的，教育目标主要是培养官吏和顺民。)解析：17.简述帝国时期罗马教育的特点。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)国家建立了统一的教育制度。加强了对初等教育的监督和控制，教师由国家委派，把教师变成国家官吏。把部分私立的文法学校和修辞学校改为国立，以便国家对教育的严格控制。 (2)改变了教育目的。把教育目的定为培养忠于帝国的官吏和顺民，主要有文法学校、高等修辞学校，并出现了拉丁文学校。
32、(3)承袭了希腊化时期在雅典、君士坦丁堡、亚历山大里亚和罗德等地的大学和高等文化科学学府，培养了一些人才。这时的大学除了继承了希腊化设置的课程之外，还增加了具有罗马特点的学科，如法律学、建筑学等。 (4)提高教师的地位和待遇，改教师的私人选聘为国家委派。)解析：18.简述西塞罗关于雄辩家教育的思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：西塞罗是罗马共和后期著名的演说家、哲学家、文学家和教育家，代表作论雄辩家。 (1)雄辩家的定义：西塞罗认为教育的直接目的是培养雄辩家，他在论雄辩家一书中，给雄辩家下了定义，认为雄辩家应当是一个能就目前的任何需要运用语言艺术进行阐述问题，以规定的模式，脱离讲稿
33、，伴以恰当的姿势，得体而审慎地进行演讲的人。 (2)雄辩家教育的内容：要成为合格的雄辩家，必须具备以下三个条件，这些条件就是教育雄辩家的内容。 首先，必须具备广博的知识，只有这样才能打动人心，让别人接受自己的观点。其中伦理学的知识最重要，因为伦理学是一切知识的基础。其次，雄辩家应当具有修辞学方面的特殊修养。因为这样才能把自己广博的知识，通俗、生动地表达出来。最后，雄辩家还应当具有优雅的举止风度。因为身体语言能对演说产生巨大的作用。 (3)雄辩家的培养方法：雄辩家的培养应把练习放在重要的位置上。常用的练习方法有模拟演说、写作等。 (4)关于“人道”的教育思想：西塞罗还提出“人道”的教育主张。所谓
34、人道，是指为人之道。他认为要尽为人之道，必须具备三个方面的条件：必须充分发挥人之所以为人的特点；以同情、仁爱、礼让等规范处理人与人之间的关系；只有具备文化修养的人才能称作人，因为只有他们才能尽为人之道。因此，教育必须高度重视道德品质的培养。)解析：二、分析论述题(总题数：10，分数：20.00)19.必答题（分数：2.00）_解析：20.请评析杜威的实用主义的教育思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。杜威实用主义的教育思想主要从教育的本质、
35、教育目的、课程与教材、思维与教学方法这几个方面论述的。 (1)教育的本质。在杜威看来，教育的本质就是教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断的改造。 教育即生长。儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程。教育的目的就是促进这种本能的生长。杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人的经验，教育成为一种“外来的压力”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。 教育即生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备。根据“教育即生活”，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会”，明确提出应把学校创造为一个小型的
