1、教育硕士入学考试教育综合-1 及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.教育先行 （分数：5.00）_2.双轨制 （分数：5.00）_3.三舍法 （分数：5.00）_4.形成性评价 （分数：5.00）_5.先行组织者 （分数：5.00）_6.心智技能 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述班级授课制的优缺点。 （分数：10.00）_8.教学过程中有哪些原则?并简述其中两个教学原则以及各自的基本要求。 （分数：10.00）_9.简述陈鹤琴的“活教育”的目的论。 （分数：10.00）_10.简述裴斯泰洛齐的
2、要素主义教育的思想。 （分数：10.00）_三、分析论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试述德育过程所包含的规律及其对德育工作的要求。 （分数：20.00）_12.根据你自己的教育经验，谈谈教育与人的身心发展的关系。 （分数：20.00）_13.请分别论述陶行知与杜威对“生活”和“教育”相联系的思想内涵，并比较二者思想的异同。 （分数：20.00）_14.影响问题解决的主要因素有哪些?联系实际谈谈如何培养学生问题解决的能力。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合-1 答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.教育先行
3、（分数：5.00）_正确答案：()解析：教育先行是一种发展战略，即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发展。这主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性，而教育又在培养人。教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用，同时，教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性的影响。所以，很多国家采取了教育先行的发展模式。但是这里的发展不是教育过度的超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。 解析 教育先行如果是论述题，就要比名词解释答得更加丰富。考生可以从教育先行的含义为什么要教育先行怎样做好教育先行来答。这里考生可以总结出一套回答分析论述题的方法：whatwhyh
4、ow。为什么要教育先行呢?333 教育综合应试解析中有明确阐述：因为教育具有基础性、先导性和全局性。怎样做好教育先行呢?重点在适度先行，不可过度发展。 同样，如果题目是教育以人为本，考生的思考角度依然是 whatwhyhow。what：教育以人为本就是要为了每位学生的发展：为了学生的个性发展、为了学生的全面发展、为了学生的终身发展。why：因为我国的教育目的是促进人的全面发展，因为人就是自我教育和自我发展的主体。how：充分肯定学生的主体精神和个性发展，建立终身教育体制，建立德智体美全面发展的教育实践，教育评价注重发展性，而非甄别性等。2.双轨制 （分数：5.00）_正确答案：()解析：双轨制
5、是一种学制类型。在 1819世纪的西欧，如英国、法国、德国等，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。如今双轨制正在向单轨制或者分支型学制过渡。解析 与此类似的题还有简答题，简述学制的三种类型，除了双轨制，还有单
6、轨制和分支型学制。请考生对每种学制类型都能深刻了解。3.三舍法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：三舍法是北宋王安石在熙宁兴学期间创立的一种学校管理制度，是对太学的一种改革。王安石将太学分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，通过考核，依次升舍。初入学为外舍生，相当于预科生或旁听生。外舍升内舍，内舍升上舍。三舍法是在太学内部建立起的严格的升舍考试制度，对学生的考查和选拔力求做到将平时行艺与考试成绩相结合，学行优劣与对他们的任职使用相结合，这有利于调动学生学习的积极性，提高太学教学质量。三舍法是中国古代大学管理制度上的一次创新。解析 这道题不是难题，考生需要记忆清楚三舍法的具体内容，
7、如隔年考核，由外舍升入内舍，再到上舍，确保答题具体详尽。此外，看到三舍法，考生需要花时间回忆一下北宋的三次兴学的内容、苏湖教法及其他教学方法，这里是出题的高分区。4.形成性评价 （分数：5.00）_正确答案：()解析：布鲁姆提出教学中的三种评价模式，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价是指在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课和一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是为了促进学生的学习和发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。 解析 请回忆诊断性评价和终结
8、性评价的含义，这三种评价在当今的教学中非常盛行。如果考分析题，请论述诊断性评价、形成性评价和终结性评价，希望大家分别从每种评价的优缺点出发去谈。 此外，考生还需了解发展性教学评价。5.先行组织者 （分数：5.00）_正确答案：()解析：奥苏伯尔提出了“先行组织者”这样的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。 先行组
9、织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。如课堂上先展示“地形”和“盆地”的概念，再引出本节课学习的“高原”。 解析 经常考的名词解释，一定要记好。6.心智技能 （分数：5.00）_正确答案：()解析：心智技能指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位，即通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作
10、结构的简缩性。解析 心智技能、操作技能是高频词汇，还要回忆二者的区别与联系。回答二者的含义不要忘记了各自的特点。二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述班级授课制的优缺点。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。 (1)班级授课制的优点：大规模地面向全体学生教学，教学效率高；以课为单位进行教学是比较科学的方式，能提高教学质量，保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；能发挥教师系统讲授的优势，也就是
11、有效发挥了教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体感；有利于教育的普及与发展；形成了一整套严格的制度，如学年、学期、学周制，招生、考试、留级和毕业制度，作息制度和课堂纪律等；能促进学生的社会化与个性化。 (2)班级授课制的缺陷：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，容易导致理论脱离实际；探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走；不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为一切都固定化、形式化，灵活性有限；不能真正促进智力的发展，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割；缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务
12、。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间并无分工合作。 解析 关于班级授课制，掌握本题的答案即可。8.教学过程中有哪些原则?并简述其中两个教学原则以及各自的基本要求。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展
13、性原则、因材施教原则。 (1)科学性和思想性相统一原则，指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。基本要求：确保教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；要重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 (2)理论联系实际原则，指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。 解析 关
14、于教学或者德育的原则容易出简答题，关于某个具体的原则，如理论联系实际原则容易出名词解释，名词解释中必须回答含义和基本要求，基本要求很重要。注意，教学原则中高频考试的原则有：启发性原则、直观性原则、发展性原则；德育中高频出题的原则有：疏导原则、长善救失原则、因材施教原则。希望考生能够缕清并记忆这些原则。9.简述陈鹤琴的“活教育”的目的论。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：“活教育”的目的是：“做人、做中国人，做现代中国人。”做一个人，要热爱人类，热爱真理；做一个中国人，要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力；对于“做现代中国人”，陈鹤琴则赋予它五方面的要求：要有健全的身体，要
15、有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要服务。 “活教育”的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。解析 做这道题，考生必须复习陈鹤琴的“活教育”思想。关于“活教育”的课程论和教学论有以下具体内容。“活教育”的课程论：大自然、大社会的活教材。陈鹤琴以大自然、大社会为出发点，让学生直接到大自然、大社会中去学习。活教育的课程在本质上是活动课程。活教育的教学论：做中教、做中学、做中求进步。重视室外活动，着重于生活的体验。教学过程分为四个步骤：实验课程一阅读参考一发表创作一批评研讨。根据儿童生活的需要及儿童的学习兴趣，组织儿童活动场所，重视儿童在学习中的主
16、体地位。10.简述裴斯泰洛齐的要素主义教育的思想。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。要素主义教育就是教育心理学化的一个具体做法。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、体育、德育等教育中的要素问题。 (1)智育。智力的要素是整个要素主义教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素
17、，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。 (2)体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。 (3)德育。德育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。 解
18、析 裴斯泰洛齐的要素主义教育和教育心理学化是出题最频繁的两个点，这两个题必须掌握。三、分析论述题(总题数：4，分数：80.00)11.试述德育过程所包含的规律及其对德育工作的要求。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：德育过程所包含的规律主要体现在： (1)德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程。 学生品德的发展是在活动和交往中能动地实现的。学生不仅是被影响的对象，也是能动地吸收环境和教育影响的主体，外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们理解、选择和吸取。道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。外界的影响必须通过学生主动的选择，才能内化为学生的品德，单纯
19、的说教很难使这种内化实现。教师必须设计各种活动，引导学生实现这样的品德内化。进行德育要善于组织，指导学生的活动和交往。教师既要引导学生参与各种教育活动，还要引导学生积极思考，内化道德修养，这样才能引起学生品德能动地发展。 (2)德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。 学生的品德由知、情、意、行四个因素组成，所以德育过程就是培养知、情、意、行的过程。道德认识是思想品德形成的基础，同时也是道德情感、道德意志的基础。道德情感是道德认识转化为道德行为的内在动力，是加深道德认识、形成道德信念、坚定道德意志和巩固道德行为习惯的催化剂。道德意志既是一种自我控制、自我约束的能力，又是思想品德形成过程中的动力
20、条件，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现，是思想面貌和道德品质的外在标志。四者相互联系、相互制约、相互促进，共同推动品德的发展。德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能，全面培养，还要有针对性。品德发展中的知、情、意、行往往发展不平衡，导致各因素间不协调或者严重脱节，如“言行不一”，所以教师要有的放矢，抓薄弱环节，有效地调节品德的结构。德育具有多开端性，要具体问题具体分析。每个学生品德发展的具体情况也存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同。这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理、有的放矢、因材施教。 (3)德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 自我教育
21、能力在德育过程中的作用突出。一方面，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效；另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展过程的重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力的、能独立自主地待人接物的道德主体。要培养学生的自我教育能力，要从自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力着手。德育要促进自我教育能力的发展。德育要从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，那么，便能够
22、在德育过程中更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。 (4)德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程。 德育过程的基本矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。德育要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。还要调节学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求和社会、家庭等方面对学生的要求不一致而产生的矛盾。因此，协调和统一各方面的品德要求，使之形成巨大的教育合力是非常重要的。 解析 德育规律是考试中常见的考题，这道题论述得很全面。任何一段都是一道独立的简答题，如：为什么说德育过程是提高学生自我教育能力的过程?12.根据你自己的教育经验，谈谈
23、教育与人的身心发展的关系。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：人的身心发展重在指人的心理的、社会的、生理的发展。人的身心发展的规律是教育的重要基础和依据，教育必须按规律来进行才会起到主导性作用。人的发展规律有：人的身心发展具有顺序性和阶段性；人的身心发展具有差异性；人的身心发展具有不均衡性；人的身心发展具有稳定性和可变性；人的身心发展具有互补性。 人的身心发展特点对教育的制约主要表现在：人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能揠苗助长、陵节而施；否则，欲速则不达。人的身心发展具有差异性这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和
24、水平，了解他们的兴趣、爱好、特长等，做到因材施教、有的放矢。青少年身心发展的不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。人的身心发展具有稳定性和可变性这一特点要求教育者必须掌握学生的年龄阶段特征，并依此确定教育、教学内容与方法；同时，教育工作者还应重视学生身心发展的可变性，挖掘每个个体的发展潜力，改变僵死的教学模式，及时更新教育、教学的内容和方法，促进学生更快、更好地发展。人的身心发展的互补性要求教育者首先面对全体学生，特别是能够帮助生理或心理等方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平。此外，要引导学生善于发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量
25、的发展达到身心的协调。 (2)影响人的身心发展的基本因素有遗传素质、环境、教育和主观能动性。其中遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件。环境是人的发展的外部条件。人的能动性是决定人的发展的一个因素。教育是一种有目的地培养人的社会活动，对人的发展起主导作用。教育主要通过文化知识的传递来培养人，因为知识有认识价值、能力价值、陶冶价值和实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。然而，这种主导作用的发挥，需要外部环境的支持、学校自身条件的支持、家长的支持以及学生能动性的配合等。总之，这些因素都要发挥它的作用，才能充分促进人的发展。我们一般采用马克思主义的
26、一个观点，即内外因交互作用。并且，教育对人的发展的作用越来越大。 (3)比如，我自己曾经在带学生家教时，必须根据学生的年龄特点选择我要讲课的内容、方法，甚至是语气，面对小孩子要尽量地用亲切、孩子般的语气，他们更愿意听这样的课程。同时，我会要求他们的家人配合我的教学，形成教育的合力来推动学生的发展。 解析 这道题的概括性比较强，其中包含了这样一些题目的答案：遗传决定论、环境决定论、教育万能论、影响人的身心发展的因素、人的身心发展的规律且对教育的启示。在这里，不管答哪个问题，作为分析题，几乎都是上述题目的答案，如要阐述环境决定论是错的，那么，就应该从影响人的身心发展的四大因素入手来进行分析。13.
27、请分别论述陶行知与杜威对“生活”和“教育”相联系的思想内涵，并比较二者思想的异同。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：(1)陶行知“生活即教育”的内涵是：生活含有教育的意义。实际生活是教育的中心。生活决定教育，教育改造生活。 (2)杜威“教育即生活”的内涵是：教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。学校生活要与儿童自己的生活相吻合。学校生活应与学校以外的社会生活相吻合。 (3)两者比较：共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系。不同之处在于，理论的社会背景和历史影响不同；对“生活”的理解不同，陶行知强调的是现实社会生活，杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活；对教育
28、的理解不同，陶行知强调的是社会意义上的教育，杜威强调的是学校教育。 解析 关于陶行知和杜威的比较，是考查重点，希望考生及时总结，想答好这道题，需要对二者的背景和理论本身有个清楚的了解。杜威生活在美国盛世，思考的问题是富国家如何把教育办得更好；陶行知思考的问题是穷国家如何普及教育。于是，杜威要求教育与生活相联系，旨在学生应该过什么样的生活。陶行知希望教育与生活相联系后，通过现实生活能够让学生获得教育的启示。14.影响问题解决的主要因素有哪些?联系实际谈谈如何培养学生问题解决的能力。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：(1)影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面。 有关的知识经验。有关的
29、知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。 个体的智能与动机。第一，智能：个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。第二，动机：动机是促使人解决问题的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。 问题情境与表征方式。第一，问题情境：问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。问题情境对问题的解决有重要的影响。a情境中物体和事物的空间排
30、列不同，会影响问题的解决。b问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。c问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。第二，表征方式：问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什么、目标和当前状态的关系、可能运用的算子有哪些等。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。如果不能恰当地进行问题表征，就会导致问题解决的失败。 思维定势与功能固着。第一，思维定势：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一
31、种易于以习惯的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。第二，功能固着：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 原型启发与酝酿效应。第一，原型启发：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。第二，酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。 (2)培养问题解决能力的方法。 充分利用已有经验，形成知识结构的体系。 分析问题的构成，把握问题解决的规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。 开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。 教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率。 允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。
