1、教育硕士入学考试教育综合-10 及答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.郡国学 （分数：5.00）_2.白鹿洞书院 （分数：5.00）_3.苏格拉底方法 （分数：5.00）_4.绅士教育 （分数：5.00）_5.元认知策略 （分数：5.00）_6.最近发展区 （分数：5.00）_二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述我国教育目的的精神实质。 （分数：10.00）_8.简述课程目标制定的依据。 （分数：10.00）_9.简述奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习的区别。 （分数：10.00）_10.简述作为教师必须具备的
2、基本素养。 （分数：10.00）_三、分析论述题(总题数：4，分数：80.00)11.教学过程中应该处理好哪几种关系，并就其中一种关系结合实例进行详细论述。 （分数：20.00）_12.请从教学方法这一角度，谈谈课堂教学应该如何有效地培养学生的创造性。 （分数：20.00）_13.论述美国基础教育的发展理路。 （分数：20.00）_14.试论蔡元培改革北京大学的教育实践及其当代价值。 （分数：20.00）_教育硕士入学考试教育综合-10 答案解析(总分：150.00，做题时间：90 分钟)一、名词解释(总题数：6，分数：30.00)1.郡国学 （分数：5.00）_正确答案：()解析：郡国学是两
3、汉设立的地方官学。始创于汉景帝时期的“文翁兴学”，蜀郡太守文翁送地方官吏到京师学习进修，学成后回蜀郡为官或者为教，然后在地方设立学校，培养地方官吏，促进了蜀郡的经济发展。汉武帝对“文翁兴学”极为赞赏，下令各郡国普遍设立学校。东汉时郡国学极盛一时。两汉郡国学的办学目的主要有两个：第一，培养本郡官吏，向朝廷推荐优秀学生；第二，通过学校举行的“乡饮酒”“乡射”等传统的行礼活动，向社会推行道德教化。解析 请考生全面回忆两汉时期的学校，如太学、鸿都门学，这些都是古代教育史的常考点。2.白鹿洞书院 （分数：5.00）_正确答案：()解析：南宋朱熹复修白鹿洞书院，并制定白鹿洞书院揭示(下称揭示)作为书院的学
4、规和教育宗旨，明确了教育目的，阐明了教育过程，提出修身、处事、接物的基本要求。揭示中的这些思想都在儒家典籍中出现，朱熹把这些思想汇集起来，用学规的形式固定下来，形成较完整的书院教育理论体系，成为后世一般学校的学规范本和办学准则，使书院教育逐步走上制度化发展的轨道。揭示集中体现了书院的精神，对当时及以后的书院教育，甚至是官学教育都产生了重大的影响，其贡献不可低估。解析 白鹿洞书院中最重要的是揭示，一定要提到揭示的内容和意义。此外，我们一共学了 5个书院，白鹿洞书院、东林书院、漳南书院、诂经精舍和学海堂，每个书院都可能成为一个名词解释，尤其是白鹿洞书院和东林书院。希望考生了解每个书院的特点，并再次
5、夯实有关这些书院的知识。此外，关于我国古代书院的特点也希望考生记清楚。3.苏格拉底方法 （分数：5.00）_正确答案：()解析：苏格拉底方法，又称“问答法”“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学过程中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾、无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自行得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但也有其局限性，如受
6、教育者必须有追求真理的愿望和热情，受教育者必须积累了一定的知识，这种方法不能机械地套用于幼年儿童。解析 这绝对是高分考点，那么，再延伸一下，苏格拉底方法和孔子的启发诱导是否有相似之处和不同之处?相同点：都主张启发，反对灌输；都采用交谈式；都局限于伦理道德类知识的启发。不同点：苏格拉底采用不断追问的方式，孔子采用点到为止的方式，给人时间思考。苏格拉底强调从特殊到一般，孔子强调从一般到特殊。4.绅士教育 （分数：5.00）_正确答案：()解析：洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育，主张把贵族子弟培养成身体强健、举止优雅、有德行、有智慧和有才干的教育家。这种教育只能通过家庭教育来进行。在教
7、育内容上，对贵族子弟实行体育、德育、智育的教育内容。洛克的绅士教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。5.元认知策略 （分数：5.00）_正确答案：()解析：元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略和自我指导策略等。解析 关于各种认知策略特别容易出题，很有可能考努力管理策略、精细加工策略这样的词汇，建议考生深刻理解并记忆学习策略、元认知策略和精细加工策略，它们非常容易出现在考卷中。6.最近发展区 （分数：5.00）_正确答案：()解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水
8、平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助或是借助于他人的启发帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。这实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。解析 本题的重心是说明学生的现有水平是什么样的，发展后水平是什么样的，以及最近发展区的意义。“最近发展区”名词解释是绝对的考查重点。二、简答题(总题数：4，分数：40.00)7.简述我国教育目的的精神实质。 （
9、分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” (2)培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”，是社会主义教育目的的总要求。 (3)使受教育者德、智、体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准。 (4)坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点。 (5)坚持个性发展，培养独立的个性，要求教育体现学生的主体性、独立性和创造性。 解析 这道题频频出现在各校的真题中，请考生把答案理解透彻。8.简述课程目标制定的依据。 （分数：
10、10.00）_正确答案：()解析：(1)学习者的需要：学习者需要的课程与教学目标的确定，本质上是尊重学习者的个性，体现学习者的意志的过程。总之，是学习者自由选择的过程。 (2)当代社会生活的需求：从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类社会的发展需求；从时间维度来看，不仅是指社会生活的现实需求，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。 (3)学科发展的需要：泰勒指出，在确定课程与教学目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的来源。就目前来说，则需要回答以下几个问题：知识的价值是什么，什么知识最有价值，谁的知识最有价值。 解析 所有“依据”题的答题套路：社会的依据，文化
11、、政治、经济；人的依据，身心发展规律和特点；教育的依据，教育目的、培养目标、教育理论和学科发展等。(此外还有教师经验、教学内容等。)9.简述奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习的区别。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)奥苏伯尔根据学习方式将学习划分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识之间的关系将学习划分为有意义学习和机械学习。其中，有意义学习是指将新的学习材料与学习者认知结构中原有的适当的观念建立非人为的和实质性的联系。所谓“非人为”的联系是指新知识与原有认知结构中有关的观念之间的联系是合乎逻辑的；“实质性”的联系是指新旧知识之间的联系，是非字面的，是建立在具
12、有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。 (2)罗杰斯根据学习内容将学习划分为认知学习和经验学习；根据学习方式将学习划分为无意义学习和有意义学习。他认为有意义学习不仅能增长知识，还与个体的经验融合在一起，使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化，有意义学习等同于经验的学习；而认知学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，与完人无关，因而是一种无意义的学习。 (3)两者虽然都强调有意义学习，但后者关注学习内容与个人之间的关系，而前者强调新旧知识之间的联系，只涉及心智而不涉及个人意义；按照罗杰斯的划分，奥苏伯尔的有意义学习是一种认知学习，等同于无意
13、义学习，而他的有意义学习则是一种经验的学习。 解析 重磅推出这道题。这两个心理学家的有意义学习含义是不同的，考生阐述奥苏伯尔的有意义学习时，请分析清楚所谓的“非人为”和“实质性”的含义，否则将扣分严重。阐述罗杰斯的有意义学习时，一定说清楚学习涉及一个人的情感因素或者非智力因素，才能够真正答出该题的核心。10.简述作为教师必须具备的基本素养。 （分数：10.00）_正确答案：()解析：(1)高尚的师德。热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。热爱学生，诲人不倦。热爱教育事业具体体现在热爱学生上。热爱集体，团结协作。教师的劳动既具有个体性，又具有集体性。严于律己，为人师表。教师劳动具有示范性，因此教
14、师必须以身作则，严于律己。 (2)宽厚的文化素养。教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，培养其能力，促进他们生动活泼地发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。同时，教师还应有比较深厚的文化修养。 (3)专门的教育素养。教育理论素养。主要指教师对教育学基本理论知识的掌握，教师能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉地、恰当地运用教育理论。教育能力素养。主要指保证教师顺利完成教育教学任务的基本操作能力。具体包括以下几种能力：课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力。教育研究素养。主要指教师运用一
15、定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。 (4)健康的心理素质。现代社会教师的角色日益多样化，不仅社会角色更加丰富，职业角色也变得更加多样，频繁的角色转换和多方面的角色期望，使教师时常发生角色冲突。 解析 这个知识点作简答题来考非常简单，但是如果出现在分析论述题中，题目为“请谈谈你对师德的理解”或者“你对教师素养的理解”，那么此时请考生大胆结合实际，或者热点来论述。批判现实中师德败坏的案例，从中引申出你对教师素养的看法。如新闻中播出的幼儿园教师虐待儿童事件就是很好的反例，如果有了具体案件的分析，你的答案有理有据、有热点，还有一颗关注教育动态的心，就肯定会与众不同，一定会比仅仅局限于道
16、理论证的答案加分。三、分析论述题(总题数：4，分数：80.00)11.教学过程中应该处理好哪几种关系，并就其中一种关系结合实例进行详细论述。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：教学过程中应该处理好四种关系：间接经验与直接经验的关系；掌握知识与发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。 下面，就间接经验与直接经验的关系进行论述。 (1)学生认识有两个方面：一方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。此外，还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如
17、磁带、录像带、电视和电影片等。 (2)正确处理直接经验与间接经验的关系。 学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中，坚持学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折性，从而大大提高认识效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，为在此基础上更加深入、广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。间接经验和书本知识是学生没有亲身实践的，在学习的过程中如果没有个人的直接经验参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的，直接经验在学生的学习过程中有着不可替代的特殊价值。所以，教学必须
18、利用学生已有的感性经验，才能够顺利进行。 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。传统教学中我们只重视书本知识，在实用主义教育观的影响下，我们又只偏向于学生的个人经验，这都是违反教学规律的。 例如：教学中，我们往往只是重视间接经验，即每天让学生背书本的知识，然后考书本的知识，但是教师却忽略学生直接动手做的重要性。久而久之，我们的学生养成了会说不会做的习惯。现在在新课改中，我们加入了研究型学习、社会实践活动、社区服务和活动课程等，这些都是为了提高学生获得直接经验的能力。学生有了大量直接经验的同时，也会促进间接经验的学习。 解析 希望考生在记忆这四对关系时有一个明确的线索，关于每一对关系，都应记
19、住相互关系和教育实践。杜威的教育实践就是只偏重直接经验的例子，但是最终遭到了人们的质疑。中国长期以来的教育都偏重间接经验，也不利于培养人的全面发展。这是两个最为直接的例子。12.请从教学方法这一角度，谈谈课堂教学应该如何有效地培养学生的创造性。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值的产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。这种心理品质不是单一的，而是综合的；不是线形的，而是多维的。它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动(过程)之中，其结果以“产品”为标志，其水平以产品的“价值”为标准。
20、我们可以通过各种渠道去培养学生的创造性，如果从教学方法这一个角度来谈，我们要重视利用有效的教学方法，使我们的课堂教学有利于学生创造性的发展。教学是培养学生创造性的重要途径。注重教给学生基本的创造技巧与方法是培养创造性的有效措施。 (1)我们在教学方法中应该重视发现法，发现法主张用合理的问题情境来引导学生思考，得出结论，而不是教师直接说出答案让学生记忆。发现法重视学生的主体性、创造性，重视学生学习和思考的过程。也有研究证明，发现法能够有效培养学生的创造性。 (2)我们可以适当地在课堂上实行头脑风暴法，这是一种无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。这种方法利于学生灵活轻松地思
21、考很多问题，从而培养创新思维。 (3)自由联想技术。教师提供一个刺激，学生以不同的方式自由反应。学生通过已有的知识经验，运用联想技巧，去寻找并建立事物间新奇而富有意义的联结关系。教师对学生的看法不予评价，完全让学生依据自己的方式，自由提出各种不同的想法和观念。 (4)直接类比方法。该方法是将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比，借以触类旁通、举一反三，运用这种方式，要求学生找出与实际生活情境相类似的问题情境，或直接比较类似的事实、知识和技术。 此外，我们还会有很多其他的方法，只要我们的教学方法能够尽量给学生营造轻松的气氛，调动他们思考问题的积极性，为学生提供思维和创造的空间和条件，引导他们积极创
22、新，我们就能有效地培养学生的创造力。 解析 培养创造性这一知识点是分析题的重点，请考生一定记住这道题的答案。13.论述美国基础教育的发展理路。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：(1)美国建国以前的 1718世纪的教育，属于殖民地教育。教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。18 世纪初，城市私人教学盛行。18 世纪中期，富兰克林创办了一所文实中学，这种私立中学收费较高，却是美国中等教育进入新阶段的标志。美国建国后确立了国家教育理想和教育分权制，也承认宗教自由，鼓励了教会的办会热情。 (2)19世纪初，普及初等教育成为美国迫切需要解决的问题。贺拉斯曼推动了免费公立
23、学校运动。公立学校运动主要是指依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。具体是：建立地方税收制度，兴办公立小学；颁布义务教育法，实行强迫入学；采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展。 同时，文实中学扩大了中等教育机会，成为美国 19世纪前期主要的中学类型。19 世纪后期公立中学逐步取代了文实中学。公立中学的公立和免费原则为更多的人提供了接受中等教育的机会。 (3)进入 20世纪后，美国提出了中等教育的基本原则的报告，肯定了六三三单轨学制。指出美国教育的指导原则是民主观念的原则；中等教育的目标可概括为健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成员、职业、公民资格、适宜地
24、使用闲暇、道德品格 7项；改组学制，建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统。其中，初等教育和中等教育各为 6年，中等教育在综合中学进行。人们逐渐树立了一种思想，即中学是面向所有学生并为社会服务的学校。 (4)20世纪 30年代，在美国进步主义思想的影响下，美国高等教育和中等教育的发展产生了升学和就业的矛盾，美国进行了“八年研究”计划，进一步促进了进步主义思想在高中以及高等教育中的发展。此后，更多的高中愿意采用进步主义的思想来教学。 (5)1958年，美国国会颁布国防教育法。其主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即新三艺)的教学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教
25、育经费，作为对各级学校的财政援助。国防教育法旨在改变美国教育水平的落后状况，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。 (6)20世纪 60年代继续进行中小学的课程改革和改善教育机会不平等的问题。布鲁纳发表了名为教育过程的报告；为了解决教育机会不平等的问题，美国通过了中小学教育法来提高教育质量。 (7)20世纪 70年代，美国提出生计教育，生计教育的实质就是以职业教育和劳动教育为核心的适应社会发展的教育。由于生计教育过分强调职业、劳动和实际经验等，它最后并未作为一种教育制度在美国普遍推行。同时，美国掀起了“返回基础”教育运动，主要是针对中小学学校出现知识教学和基本
26、技能训练薄弱的问题而言的。内容是：小学阶段，强调阅读、写作和算术教学，学校教育应将精力集中于这些方面的基本技能训练上；中学阶段，主要应把精力集中于英语、自然科学、数学和历史的教学上；教师要在学校教育的一切阶段起主导作用，“不得有任何学生自主的活动”；教学方法包括练习、背诵、日常家庭作业以及经常性测验等；学生经过考试证明确已掌握所要求的基本技能和知识后，方可升级或毕业；取消只凭学满课程所要求的时间就予以毕业或升级的做法；取消选修课，增加必修课；严明纪律等。这场运动从实质上讲是恢复传统教育。 (8)20世纪 80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。美国提出国家在危机中：教育改革势在
27、必行的报告。这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端。内容：建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；通过加强课堂管理等措施，有效利用在校的学习时间；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实施。这些内容旨在提高教育质量。该“报告”对美国教育产生了很大的影响，主要表现在以下方面：第一，恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位。第二，加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了严格的共同要求。第三，增强了公众对教育的信心，重新激发了公众对教育的关注和资助。但是，该运动又引发了一些新
28、的问题，例如，过分强调标准化的测试成绩，导致忽视学生个性的培养；教学要求过于统一，导致缺乏灵活性；强调提高教育标准和要求，使潜在的辍学人数迅速增加。 综上所述，美国很早就实行了六三三的单轨制。之后，美国人民的重点一直是如何提高基础教育的质量。为此，美国进行了频繁的教育改革和课程改革，不断地增加学生学习的内容和难度，改革进步教育遗留下的削弱教师、削弱知识的缺陷，重视基础课程的学习，中央不断收权控制教育，旨在提高基础教育的质量。解析 这道题的综合性很强，考查的可能性比较小，但是这道题却帮助考生非常清楚地了解了美国第二次世界大战后教育的发展趋势，而且这道题里蕴含了几个非常容易考查的小题，如国防教育法
29、、六三三制、公立学校运动。此外，请详细记忆美国第二次世界大战后的基础教育发展理论。同时也请考生回忆一下高等教育的发展理路。14.试论蔡元培改革北京大学的教育实践及其当代价值。 （分数：20.00）_正确答案：()解析：(1)蔡元培改革北京大学的教育实践。 抱定宗旨、改变校风。这是蔡元培改革北京大学的第一步。他认为，大学应该成为“研究高尚学问之地”。第一，改变学生的观念。蔡元培对学生提出了三点要求：一是抱定宗旨；二是砥砺德行；三是敬爱师长。第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员。蔡元培在教师聘任上采取“学诣”第一的原则，对于具有真才实学、教学热心、有研究学问的兴趣和能力的学者，不论其国籍、资格、
30、年龄、思想倾向如何，都加以聘任。第三，发展研究，广积图书，引导师生研究兴趣。蔡元培认为大学不仅是传授知识的机关，而且是创新知识、推动学术进步的场所。第四，砥砺德行，培养正当兴趣。蔡元培努力在师生中提倡道德修养。要求学生砥砺德行，敬爱师长，并成立了各种学生组织以培养学生兴趣。 贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。这一原则主要体现在对教师的聘任上，蔡元培以“学诣为主”，网罗学术人才，使北京大学教师队伍一时出现流派纷呈的局面。这一思想体现了蔡元培的资产阶级民主主义的思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积极进步的。 教授治校，民主管理。为了贯彻落实“教授治校，民主管理”的原则，蔡元培主要在北京
31、大学建立了全校最高立法和权力机构、全校最高行政执行机构、全校教务传导机构等，把治理大学的任务交给了教育家。学科与教学体制改革。在学科与教学体制改革上，蔡元培采取了以下措施：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制(学分制)。 (2)蔡元培改革北京大学的教育实践对当代高等教育的价值。 对大学教育的认识：大学应该是研究高深学问的地方，不是学生就业的敲门砖，只有我们认识清楚大学教育的意义，大学的发展才能走上正轨。蔡元培没有改革北京大学之前，北京大学的学生把大学当作升官发财的地方，或就业的预备校。蔡元培初到北京大学，首先强调大学的学术性功能，认为大学的宗旨就是重视学术，
32、研究高深学问，学术性是大学的本质属性。为此，他要求学生抱定宗旨、改变校风，要求聘请有学问造诣的老师来任教，要求发展研究、办图书馆，要求培养师生正当兴趣等，这些都体现了他对大学的研究性的重视，也昭示当今中国大学必须重视研究性。 高等教育发展的办学灵魂是“思想自由，兼容并包”，这也是办学原则。没有这一原则，大学就难有盎然生机。“思想自由，兼容并包”指的是蔡元培允许北京大学各种学派自由发展，采取“学诣”第一的原则，只要这些思想言之有理，尚未达到被自然淘汰的命运，即使彼此相悖，也让他们自由发展。其实只是为新思想、新文化争取地位。这一办学理念反映了蔡元培的资产阶级民主主义思想，在当时具有冲破封建专制思想
33、的作用，是积极进步的。在这个原则下，他对北京大学进行改造。这一原则主要体现在对教师的聘任上，蔡元培以“学诣为主”，广罗学术人才，使北京大学教师队伍一时出现流派纷呈的局面。这也体现在各种学术思想自由发展，北京大学一时百花齐放，百家争鸣。 高等教育的培养目标是培育“健全人格”，教育要以养成学生的健全人格为宗旨。教育要帮助学生发展能力、完善人格，为人类文化尽一份责任，同时也兼顾学生的技能和道德的教育。 高等教育的教学原则应是“尚自然，展个性”，蔡元培在北京大学进行的扩充文理，改变了“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制(学分制)，都是为了学生个性的发展。 高等教育在学校管理上突显
34、民主色彩。为了贯彻落实“教授治校，民主管理”的原则，蔡元培主要在北京大学建立了全校最高立法和权力机构、全校最高行政执行机构、全校教务传导机构等，把治理大学的任务交给了教育家。大学的管理者、办学者，应当好好审视大学的意义、角色，做好正确的定位，只有把握好大学应有的特点、应做的事，才能真正把教育办好，把学校办活。 高等教育的职能应是研究、育才、服务社会。北京大学当时积极包容旁听生，开办夜校，向社会宣传科学知识，举办大量开放性讲座，这些都体现大学以引领社会、服务社会为职责。大学应当担当起引领社会风气的责任，作为高级知识分子聚集的地方，大学代表一个社会最高层次的群体的精神面貌，也是一个国家精神面貌的标志，应当有强烈的责任心来维持这种好的精神状态。 解析 这道题非常好地把蔡元培改革北京大学上升到了一个层次。所谓“当代价值”，就是“启不”。考生可以把这个“当代价值”的回答思路整理为“启示”类题目的答法，请考生一定记住，这个答题思路同样适用于某一教育事件的“启示”类问题。
