1、当代教育心理学考研真题精选 1 及答案解析(总分：50.00，做题时间：60 分钟)单项选择题(总题数：15，分数：15.00)1.小学教育心理学研究的对象是（ ）。 （分数：1.00）A.人的本质及其改变的规律B.教与学的科学C.教育过程中的行为D.学校教育环境中学、教与环境三者互动时的心理活动及其规律2.学校教育中学、教与环境三者之间的关系是（ ）。（分数：1.00）A.彼此独子B.自成系统和互成系统的关系C.二者并重D.相互并列3.教育心理学着重考察与研究的是（ ）。（分数：1.00）A.学生心理B.教师心理C.教与学在环境条件制约下互动时学生心理D.管理心理4.学生输入新的信息与原有认
2、知结构在（ ）不相符合时兴趣最大。（分数：1.00）A.同等程度B.低等程度C.高等程度D.中等程度5.教育心理学与教育学的关系是（ ）。（分数：1.00）A.其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充B.可以相互替代C.各自独立毫无关系D.彼此并列互不相干6.教育心理学与普通心理学的关系（ ）。（分数：1.00）A.各自独立B.互相替代C.彼此兼容D.普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学成果印证与发展普通心 理学的理论内容7.教育心理学与儿童心理学的关系（ ）。（分数：1.00）A.彼此独立B.儿童心理学是教育心理学的基础C.教育心理学是儿童心理学的具体应用D.既相互区别又相互联系
3、8.教育心理学的学科性质是（ ）。（分数：1.00）A.因涉及生理学问题，故应属于自然科学B.介于自然科学和社会科学之间的一门交叉独立的学科C.既非自然科学又非社会科学，属于新兴学科D.因研究教育过程中的心理问题，故属于社会科学9.标志教育心理学成为一门独立学科的代表著作及教育家是（ ）。（分数：1.00）A.桑代克及其教育心理学B.夸美纽斯及其大教学论C.斯金纳及其程序教学D.布鲁纳及其教育过程10.世界上首次提出教育心理化思想的教育家是（ ）。（分数：1.00）A.苏格拉底B.亚里士多德C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐11.俄国教育心理学的奠基人是（ ）。（分数：1.00）A.乌申斯基B.卡普杰
4、列夫C.维果茨基D.赞科夫12.中国现代史上第一次出版教育心理学的是（ ）。（分数：1.00）A.廖世承B.陆志伟C.潘菽D.陈选善13.教育心理学与社会心理学的关系是（ ）。（分数：1.00）A.彼此独立互不相干B.彼此替代C.彼此部分交叉又有各自对象，研究成果互相补充D.彼此兼容，互相替代14.文革后，最早正式出版的我国自己编写的教育心理学教材的是（ ）。（分数：1.00）A.潘菽B.邵瑞珍C.韩进之D.艾伟15.教育心理学就学科性质而言是（ ）。（分数：1.00）A.应用学科B.纯理论学科C.主要是理论，次要是应用D.是理论与应用相结合的独立学科简答题(总题数：3，分数：15.00)16
5、.简述教育心理学的主要研究方法。（分数：5.00）_17.赫尔巴特的教育心理学。（分数：5.00）_18.赫尔巴特的教育心理学化思想。（分数：5.00）_论述题(总题数：1，分数：20.00)19.论述赫尔巴特的教育思想，分析优点和局限性。（分数：20.00）_当代教育心理学考研真题精选 1 答案解析(总分：50.00，做题时间：60 分钟)单项选择题(总题数：15，分数：15.00)1.小学教育心理学研究的对象是（ ）。 （分数：1.00）A.人的本质及其改变的规律B.教与学的科学 C.教育过程中的行为D.学校教育环境中学、教与环境三者互动时的心理活动及其规律解析：2.学校教育中学、教与环境
6、三者之间的关系是（ ）。（分数：1.00）A.彼此独子B.自成系统和互成系统的关系 C.二者并重D.相互并列解析：3.教育心理学着重考察与研究的是（ ）。（分数：1.00）A.学生心理B.教师心理C.教与学在环境条件制约下互动时学生心理 D.管理心理解析：4.学生输入新的信息与原有认知结构在（ ）不相符合时兴趣最大。（分数：1.00）A.同等程度B.低等程度C.高等程度D.中等程度 解析：5.教育心理学与教育学的关系是（ ）。（分数：1.00）A.其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充 B.可以相互替代C.各自独立毫无关系D.彼此并列互不相干解析：6.教育心理学与普通心理学的关系（
7、）。（分数：1.00）A.各自独立B.互相替代C.彼此兼容D.普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学成果印证与发展普通心 理学的理论内容 解析：7.教育心理学与儿童心理学的关系（ ）。（分数：1.00）A.彼此独立B.儿童心理学是教育心理学的基础C.教育心理学是儿童心理学的具体应用D.既相互区别又相互联系 解析：8.教育心理学的学科性质是（ ）。（分数：1.00）A.因涉及生理学问题，故应属于自然科学B.介于自然科学和社会科学之间的一门交叉独立的学科 C.既非自然科学又非社会科学，属于新兴学科D.因研究教育过程中的心理问题，故属于社会科学解析：9.标志教育心理学成为一门独立学科的代表著作及教
8、育家是（ ）。（分数：1.00）A.桑代克及其教育心理学B.夸美纽斯及其大教学论C.斯金纳及其程序教学D.布鲁纳及其教育过程 解析：10.世界上首次提出教育心理化思想的教育家是（ ）。（分数：1.00）A.苏格拉底B.亚里士多德C.夸美纽斯D.裴斯泰洛齐 解析：11.俄国教育心理学的奠基人是（ ）。（分数：1.00）A.乌申斯基 B.卡普杰列夫C.维果茨基D.赞科夫解析：12.中国现代史上第一次出版教育心理学的是（ ）。（分数：1.00）A.廖世承 B.陆志伟C.潘菽D.陈选善解析：13.教育心理学与社会心理学的关系是（ ）。（分数：1.00）A.彼此独立互不相干B.彼此替代C.彼此部分交叉又
9、有各自对象，研究成果互相补充 D.彼此兼容，互相替代解析：14.文革后，最早正式出版的我国自己编写的教育心理学教材的是（ ）。（分数：1.00）A.潘菽 B.邵瑞珍C.韩进之D.艾伟解析：15.教育心理学就学科性质而言是（ ）。（分数：1.00）A.应用学科B.纯理论学科C.主要是理论，次要是应用D.是理论与应用相结合的独立学科 解析：简答题(总题数：3，分数：15.00)16.简述教育心理学的主要研究方法。（分数：5.00）_正确答案：(实验法、问卷调査法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。)解析：17.赫尔巴
10、特的教育心理学。（分数：5.00）_正确答案：(赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。赫尔巴特依据他的哲学思想，认为人的灵魂也是宇宙中无数实在的一种，它是脱离肉体而独立存在的，最初是一无所有的，当其和肉体结合时，必然和各种各样有组织的物质发生关系，开始获得感觉，进而形成表象或观念。赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活动，观念有同化作用，这就是说，人们心灵中已有的旧观念可以同化、吸收新的观念，使自己得到补充、丰富，并在原有的基础上形成新的观念。他把这个过程称为“统觉”。统觉在教学过程中具有重大意义，整个教学过程主要是统觉的过程。同时，他提出教育的目的要心
11、理学化，教育过程要心理学化，教育方法要心理学化，以及教育内容要心理学化。)解析：18.赫尔巴特的教育心理学化思想。（分数：5.00）_正确答案：(赫尔巴特重视心理学对科学尤其对教育的重要作用。在其心理学著作的序言中，他提出希望通过改善心理学纠正对哲学乃至整个科学领域的误解，认为心理学不仅是搜集素材，还应领会内在经验的整体性，与自然哲学密切相关，需要形而上学的支持。这两种科学（自然哲学和心理学）共同依赖于普通形而上学，而心理学与形而上学有着特殊关系。赫尔巴特首次提出，心理学是一门独立的科学，且是教育者应掌握的首要科学，建议每个人都应了解心理学基础，因为人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因
12、到果地陈述了。很大程度上，赫尔巴特对形而上学及心理学研究的动机是为了寻求支撑教育学体系的科学论据，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代心理学的科学研究。从分析赫尔巴特心理学的核心内容得知，有两个关键点可使心理学与教育结合：一是他对心理过程的理解。他反对官能心理学，认为心理为一个动态过程，因为观念是时间和经验的产物，所有的精神生活是一种时间性事件和持续的变化，这种动态的变化过程给教育留下了广阔的空间。他始终坚持“教育学的独立性在于它是教育过程的理论”，因此赫尔巴特找到了教育过程与人的认识过程的一致性，认识过程与心理发展过程的同步性。教育与心理
13、学结合的第二个连接点是赫尔巴特的统觉论。统觉论限定了灵魂作用的领域，强调经验和兴趣，是学习与认识过程的核心。他把神秘的心灵世界解释为观念作用并寻出规律，把曾是不可改变的天赋功能变成可通过外界影响的统觉过程，给教育者提供了干预的可能。教师可通过掌握统觉规律使教学遵循系统的思维程序，摆脱陈规陋习的束缚与纯粹经验的偶然性，提炼教育活动可预测的通则，提高教育的科学性。赫尔巴特认为，教育的起点是人的个性，其本质与直接目标是以各种观念丰富儿童心灵，因此原则上人具有可塑性。他谨慎地论证着儿童的可塑性是教育的基础，为教师找到了工作蓝本，教师可通过组织观念来构筑儿童心灵。赫尔巴特对心理过程的重视及其统觉理论构成
14、了教育与心理学联姻的媒介，成为教育心理学化的前提。虽在此前已有不少教育家提出根据儿童特点进行教育的主张，但他是教育史上明确提出教育学应以心理学为理论基础，并充分运用心理学去论证教育中各种实际问题的第一人。)解析：论述题(总题数：1，分数：20.00)19.论述赫尔巴特的教育思想，分析优点和局限性。（分数：20.00）_正确答案：(在赫尔巴特看来，教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。赫尔巴特认为，培养和发展儿童多方面能力和兴趣，是人类社会发展的需要。选择的目的固属重要，但仅居次位，最重要的是
15、道德的目的（又称必要的目的）。赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，“只教不管”，会使教育工作变成徒劳;相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来，管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。在赫尔巴特的整个教育体系中，教学是中心。他对教学问题进行了深入研究，提出了系统的理论，对后世产生了极大影响。赫尔巴特重视多方面兴趣，视之为教学的“较近的目的”，是达到教学的最高目的的基础，是培养德行不可缺少的步骤。他说：“教学的最高的、最后的目的包含在这一概念之中德行。赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造
16、儿童心灵的过程。他把教师比作“建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种“艺术”教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵。赫尔巴特一生以大部分精力探求符合儿童心理规律的教学程序，他依据其假设的观念及统觉的心理学理论，研究了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学“形式阶段”的理论。赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出“教育性教学”的概念。除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始
17、并完成了他的教育心理学化。“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。”在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人；他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家；他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。赫尔巴特强调科学的体系化与准确性，对准确性的执着使之完成了夸美纽斯和裴斯泰洛齐向往的目标，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，他发展
18、的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。虽然，赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。当时的心理学还没有完全从哲学中分离出来，不可避免地带有德国唯心主义哲学的理性色彩，虽然赫尔巴特也强调经验和实验的重要性，但直到冯特创办第一个心理学实验室才建立起科学的实验心理学，因此赫尔巴特的许多心理学观点仍是形而上学逻辑演绎的产物，如因强调观念而把情绪、想象、意志等都归结为观念形态。另外，他的联想主义在教学中运用时存在机械主义倾向，没有达到科
19、学思维的水平。赫尔巴特发展或重新界定了形而上学、心理学和伦理学，但其教育理论没有太大进展，他努力把教育与心理学和伦理学结合，宣称伦理学支持目的，心理学提供方法，却没有提供如何运作的任何细节，因此有人认为“从某种意义上讲，常被称为教育科学方法开山始祖的赫尔巴特，在发展教育科学上实属失败，而游离于心理学和伦理学之间。”此批评虽过严厉却也不无道理，因为赫尔巴特的心理学理论对儿童、儿童教育及目的涉猎太少。他的心理学是基于数学计算之上的有关心灵中观念运动的科学，影响了 19 世纪许多心理学理论直到弗洛伊德的精神分析学，但在教育上的运用不算成功。由于没有实验的科学依据，很多属于零散的经验知识，夹杂着直觉或
20、信仰成分，明显损害了教育心理学化的水平。从对教育过程的理解看，他虽提出了兴趣培养和师生交往的重要性，但对兴趣内容的划分缺乏科学依据，把学生置于可塑的受动地位，强调教师对学生观念的引导而忽视了学生自身的活力，消解了人的个性与自由，这种主知主义倾向割裂了生动饱满的教育生活。随着 19 世纪经验主义的过时，赫尔巴特学派的心理学首先因缺乏观察与经验，不能用于实验室或采用准确的数据分析而受到批评。当然，上述种种不足不能看成是赫尔巴特教育心理学化的失败，不能因没有提供后人想要的东西责难他，而应看他给人们留下了什么。他的努力具有划时代的意义，之后几十年无人匹敌，直到 19 世纪末随着儿童心理学的发展与进步主义教育运动的兴起，其支配地位与国际影响才迅速削弱。)解析：
