1、7 尊严编写教师 单位 教学目标：1认识本课 6 个生字，学会其中 14 个生字，能正确读写词语。2能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。3能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。重点、难点：1从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。2引导学生理解杰克逊对女儿说的话。教学准备：生词卡片、多媒体。教学过程：一、预习探究（一）创设问题情境。1假如你就是一位饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？2是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课尊严以后，同学们一定会有
2、新的收获，新的启发。（二）自读感知。1提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？2学生独立自读。二、合作交流（一）指名逐段朗读课文，检查自读情况。（二）出示新词语，小组合作学习生字词。1同桌互相指名认读，纠正错误2抽读生字词卡片，可采用齐读，抢读，开火车读，比赛读等多种方式使学生读熟生字词。 多音字：逃难 狼吞虎咽 思量 ?） 易错字音：呈（chn?） 惬（qi）3随文理解词语：面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意（三）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。（四）集体交流：课文讲了一件什么事？三、品读体验（一）学习第 1 自然段，感知逃难群象。通过质疑引导理解“
3、例外”一词的意思；抓住“例外”引出逃难情景，整体感知第一自然段。（以引读为主）1联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）2想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。（二）学习 25 自然段，感知哈默维护尊严的言行。1抓住“例外”引入自读。自读建议：自由默读课文 25 自然段，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来读一读，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。2学生自读。（教师相机指导）3交流、讨论。（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？（2）品词析句。（理解与朗读有
4、机结合，尊重学生的多元理解）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）指导朗读，表现出哈默态度真诚这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿等矛盾心情。从哈默语言中的“不能不”以及“！”体会他面对失望仍然
5、态度坚决的语气。（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决语气。“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。从语言中体会态度坚定、急迫。从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切）练习朗读，表现哈默的心情。（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”维护尊严的言行的意义。）（3）同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？（三）走进杰克逊，领悟“尊严”神韵1回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。2想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。四、巩固延伸 1 默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？2 结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。3出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。（1）请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。（2）小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。板书设计： 7 尊严大叔：善良 朴实 脸色苍白 要求干活哈默： 骨瘦如柴 先干再吃逃难 富翁教学反思：
