1、19 生命 生命编写教师： 单位： 教学目标：1认识 5 个生字，会写 8 个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。重点、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教学准备：教师：1多媒体课件或小黑板。 2准备与生命抗争的人物资料。学生：收集杏林子的资料和有关人生、生命方面的名言、格言等。一、预习探究（一）导入新课。学生交流生命格言 ，了解作者杏林子
2、，板书课题。（二）初读课文，预习探究。1自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。2课文讲了那几个事例，作者从这些事例中悟出了什么？二 、合作交流 1检查学生预习情况。（1）出示四组词语，多种形式读，适时纠正字A. 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊 B. 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮C. 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋 D. 短暂 有限 珍惜（2）指名分段朗读课文，正音正句2课文围绕“生命”写了哪几个事例？从这些事例中作者感悟到了什么？（结合四组词语总结：飞蛾求生、砖缝中的瓜苗、倾听心跳 ；生命短暂，要珍惜生命。） 过渡：生命短暂，要珍惜生命，这是作者杏林子从三个事例中感悟
3、到的，让我们仔细读读三个事例，事例中哪些语句能让杏林子感悟到（生读最后一段）三、品读体验 （一）品读“飞蛾求生”。1指名读第二自然段，其他同学边听边想：哪些语句让作者对生命有所感悟？2重点品读句子：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，那么鲜明！”（1）“只要就”说明了什么？（生命的脆弱）（2）从“挣扎、鼓动”等词语中你读出来什么？（飞蛾强烈的求生欲望）3语言训练：飞蛾挣扎着，它会对自己说什么呢？4指导感情朗读：此时作者杏林子她会想些什么？把飞蛾的不言放弃和作者的震惊读出来。（二）品读“砖缝中的瓜苗”。过渡：飞蛾的求生欲望令我感到震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香
4、瓜子又是怎样拨动杏林子的心弦的呢？1默读，思考：香瓜子哪些表现让作者对生命有了感悟？2重点品读句子：“那小小的种子里，只活了几天。”（1）引导学生体会瓜苗生命力顽强：生长条件恶劣，生命短暂，只活几天。（2）练习说话：此时的作者想到了什么？（3）指导朗读。（读出惊叹和顽强）(三)品读“倾听心跳”。过渡：连一粒小小的香瓜子都如此珍爱自己的生命，那么杏林子又是怎样感受到了自己的生命呢？1体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？2这一声声沉稳而有规律的心跳又让杏林子明白了什么？（找句子：这就是我的生命，单单属于我的。）你知道这是一个怎样的生命吗？（出示杏林子资料）你觉得这是一
5、个怎样的生命？（顽强拼搏），指导朗读此句。3引读：“面对属于自己的生命，我可以也可以”杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？为什么说她好好地使用了自己的生命呢？（让学生畅所欲言）4你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：“我可以负责。” 5是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：“虽然生命短暂，无限的价值。”五、拓展延伸1小组分段朗读全文。思考：课文题目中“生命”为什么重复？学了本文，你想对杏林子说些什么？又想对自说些什么？（重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。） 2说说你知道的像杏林子这样的与生命抗争的人物。（师出示准备好的照片及文字说明。 ）3
6、生练习写话，书写生命感言，了解了这些，我想同学们一定对生命有了深深的感悟。生命是什么呢？我想不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外秋叶纷飞，生命就是秋风中落叶对大地的眷恋；课堂上看到你们举起的只只小手，生命就是同学们热切的期盼；晚上听到田野虫鸣蛙叫，生命就是夏夜那清脆的歌声。在你的眼中，生命是什么呢？打开你的记忆，请接着书写你对生命的感悟。4师总结：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，再读课题（齐读）。让我们想杏林子学习，来这样对待生命吧！（出示课文最后一段的改写诗歌）板书设计： 生命 生命飞蛾求生 震惊砖缝中的瓜苗 惊叹 生命短暂 要珍惜生命 倾听心跳 震撼教学反思：
