1、细胞生活的环境教学设计课题名称 细胞生活的环境科 目 生物 年 级 高二 适用班级 所有必修 1 单元（章） 1 课（节） 教学时间 2 节课一、教学目标知识与技能： （1）描述内环境的组成和理化性质。（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。过程与方法： （1）培养学生建立生物学科的立体知识构架的能力。（2）培养学生利用多学科的知识去分析、解决实际问题的能力。（3）培养学生探究、创新的能力以及团结协作、交流沟通的能力。情感、态度和价值观：（1）感受生物体是一个各器官、系统相互协调统一的整体。（2）逐步树立生物体的局部与整体相统一、结构
2、与功能相适应的生物学观点。二、教学重难点重点 （1）内环境的组成和理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。难点 （1）内环境的理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。三、教学过程预设环节名称 学习内容 教师活动形式 学生活动方式教学设计意图教师反思环节 1课前准备： 多媒体课件，经离心处理后的血液。学生设计探究性实验，探究不同环境条件下单细胞生物的生活情况。学生自愿分组，分别从不同方面如不同温度、酸碱度、盐溶液浓度等方面来探究单细胞生物（草履虫）的生活情况。每小组仅选一个方面开展探究活动。各小组准备介绍本实验的相关图片或视频。环节 2创设情境，引入课题教师设
3、疑：体内细胞又是如何完成物质和能量交换？其直接生活环境是什么？各小组代表向同学们介绍探究单细胞生物的生活环境的实验思路、实验现象、实验结论。讨论总结：单细胞生物的生活离不开液体环境，且需要适宜温度、酸碱度、盐溶液浓度。进一步分析原因：只有在适 宜的液体环境中，细胞才能获取生存所必需的养料与氧，并把废物直接排入水中。环节 3 类比推理，开展探究1.引导学生类比推理：单细胞生物进行物质和能量的交换离不开液体环境，人体细胞进行物质和能量的交换也需要液体环境教师讲述：细胞生活的外部液体环境叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，这些液体统称为体液。画出有关体液的概念图。2、教师设疑：细胞外液各组分之间有内
4、在联系吗？3.请学生为细胞外液构成的液体环境取一个合适的名称。因为该液体环境是体内细胞生活的环境，为了区别于个体生活的外界环境，学生不难想到内环境这一名称。这样一来，学生对内环学生推测 1、体内细胞生活在液体环境中。学生活动：验证体内细胞生活在液体环境中。引导学生发散思维，运用演绎方法举例证明推测 1。学生很容易想到血细胞生活在血液中的例子，这时教师应加以纠正血细胞生活的液体环境叫血浆，介绍血液与血浆含义的区别。启发学生思考人体其它细胞的生活环境，如回忆手脚磨出水泡的情景，理解组织细胞直接生活的环境-组织液。对于组织细胞学生感觉较抽象，教师加以解释和举例，如引导学生思考：毛细血管壁细胞、毛细淋
5、巴管壁的直接生活环境？学生推测 2、细胞外液各组分之间互相联系。学生活动：尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。（用箭头和文字画出）学生阅读课本相关内容，同时参考课本的图 1-1 和 1-3， 进行独立思考，尝试绘制三者关系图。（如有困难同桌可相互讨论），请同学上台展示其绘制的关系图，并向大家介绍关系图表示的物质交换过程。为了说明淋巴液不能从淋巴管渗出成为组织液，教师可向学生展示毛细淋巴管壁细胞呈覆瓦状排列的图片，这样学生比较容易理解。为了引导学生更深刻理解三者间的关系，教师提供血浆、淋巴、组织液三者之间的物质交换动态图以及人体循环系统（包括血液循环和淋巴循环）的整体图，帮助学生建立对人体
6、细胞外液的整体认识。 境这一概念印象会比较深刻。环节 4 资料分析，比较归纳过渡：内环境与外界环境有哪些差别？以血浆的化学组成为例，学生分组进行资料分析，学习细胞外液的成分和理化性质。1、细胞外液的成分学生自学课本上的资料分析血浆的化学组成，并讨论 1、2两题，请学生结合图 1-2 总结血浆的主要成分。教师设疑：组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同？（强调蛋白质含量的区别，教师简介原因）师生共同总结：细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。教师设疑：细胞外液类似于海水对你有何启示？引导学生将内环境与进化这两个核心概念之间建立联系。2、细胞外液的理化性质教师设疑：如果血浆的成分发生改变，对血细胞会
7、有什么影响？学生根据已有知识和经验联想起：红细胞在清水或浓度很低的溶液里细胞会破裂，红细胞在浓度较高液中细胞会由于失水过多而死亡。（教师展示相关图片加深学生的感性认识）学生继续资料分析血浆的化学组成并讨论第 3 题和思考下列问题：生理盐水的浓度是多少?为什么输液必须使用生理盐水？教师解释渗透压的涵义并利用多媒体展示用半透膜做渗透压实验的动画，引导学生思考：渗透压的大小取决于什么？影响血浆渗透压大小的主要因素？学生继续资料分析并讨论第 4题。教师提问：为什么细胞外液适宜于细胞的生存？教师总结并板书细胞外液的理化性质及要点。教师在讨论中必须提醒学生注意细胞外液的渗透压、酸碱度、温度不是一个绝对恒定
8、的数值,而是在一定的范围变化。比较内环境与草履虫的生活环境，得出结论：内环境的理化性质更为稳定，更有利于细胞进行物质与能量的交换。环节 5思考与讨论，构建模型课堂小结，升华主题设疑：人体细胞不能直接与外界环境进行物质交换，那么它们是如何获得外界环境中的养料与氧，又是如何排出代谢废物？教师设疑：这节课你学到了哪些知识？利用课本中的本节聚焦一栏引导学生自主总结。这节课你有哪些体会？学生结合本章首页题诗发表感想学生讨论得出内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介。设疑：细胞与内环境之间的物质交换如何进行？（学生回答）设疑：内环境又是如何与外界环境进行物质交换？ 引导学生结合思考与讨论 1、2、3、4 题分 4 组展开讨论，每组负责一个问题。各小组代表发言，其他成员认真倾听，记录要点并进行评价。教师组织学生讨论资料分析血浆的化学组成第 5 题并展示体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图解，请同学们课后尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，有制作成电子文本的可与教师在课外进行网上交流。总结：体内的每个活细胞都直接或间接的与外界环境联系，可见生命是个开放的系统。四、教学反思本节内容较为简单，通过活动能极大的调动孩子们的兴趣，但是对于基础知识落实还是不是很到位，练习的习题不够多。
