1、25 掌 声课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此变得很自卑。一个偶然的机会，老师让大家轮流上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光，令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活” 。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过英子动作、神态的变化，展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过一直以来的语文学习，学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语
2、言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。新课标要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中，我把听、说、读结合起来，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。【知识与技能】1会认 11 个生字，掌握 2 个多音字，会写 11 个生字，正确读写重点词语。2带着问题默读课文，对
3、比掌声前后英子的变化，体会人物内心的情感。3尝试转换人称讲述故事。【过程与方法】1抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。2联系课文内容，结合生活体验，去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。【情感、态度与价值观】懂得主动关心别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。重点1会认 11 个生字，掌握 2 个多音字，会写 11 个生字，正确读写重点词语。2感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教师：生字卡片，课件。学生：预习课文，收集关于掌声的故事。2 课时第一课时1学会本课的生字、新词。2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。重点识字写字。难点用简练的话概括
4、课文内容。一、揭示课题1由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。(1)说说你是怎么识记“掌”字的，引导分清形旁声旁。师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形，可识记为高尚的手。(2)板书古文的“掌”字，与之对比。2板书课题，指导书写，学生书空。师：今天我们一起学习掌声这篇课文。二、初读课文，整体感知1教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字，在文中分别读 lo 和 dio )2学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。3小组合作学习，识记生字，读通课文。(1)组内互相检查字音读
5、得是否正确。(2)交流识记生字的方法。(3)合作读课文，互相指正。4集体汇报。(1)由学生自己指名“开火车” 读课文，其他学生当裁判。(2)出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。三、指导写字1出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？2学生互相提示写字时需要注意的地方。3教师示范书写“班、默、腿、摇、晃” ，学生书空。4学生临写。四、再读课文，把握主要内容1标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。2学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。五、布置作业1抄写生字、新词。2朗读课文，思考：你读懂了什么，还有什么地方不明白。掌 声“落”和“调”是
6、多音字：落 lo 调 dio第二课时1带着问题默读课文，感受英子在掌声前后的变化，体会人物内心的情感。2尝试转换人称讲述故事。重点感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。难点通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。一、激趣设疑入境师：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声，那当掌声响起来的时候，她的心情是怎样的呢？这节课我们继续学习掌声 。二、细品思路、语言1了解“掌声”前的英子。(1)自由读课文第 13 自然段，用“”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。(2)汇报交流，体会英子的内心情感。(3)学生读所画的
7、语句，教师引导感悟。出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：从“总是又总是” ，你感受到了什么？指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。(读出英子的忧郁和自卑，语调低沉而缓慢)说一说英子为什么那么反常。(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。指导朗读第 1 自然段，配乐童年的回忆 。出示句子。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？读出其矛盾的心情。抓住“慢
8、吞吞” “红红的” ，引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情？(紧张、痛苦)(4)齐读以上句子，体会“掌声”之前英子的心情。思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子？板书：自卑、忧郁 (5)出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时英子的心情又是怎样的？(激动)2感悟“掌声”后英子的变化。师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？(1)指生读第 4 自然段。(2)学生回答之前的提问。(3)组织交流，哪个词语用得好，好在哪儿。(抓关键词句“游戏说笑” “甚至” “让同学们教她
9、跳舞” ，感悟英子前后的变化之大。)(4)采访：此时你又看到一个怎样的英子？板书：开朗3品味掌声的力量。师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第 3 自然段，用“”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。(1)先用自己的话说说，再指生读原句。(2)出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：两次掌声像在对英子说什么？随机板书：鼓励、称赞(3)指导学生朗读第 3 自然段。(突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。)4让英子来讲述自己的故事。师：同学们，如果是英子自己，她会怎样向大家讲自己的这次经历呢
10、？想一想。(指名讲，全班评价)三、练习拓展评结(童年的回忆音乐声中)导语：多么可爱的同学，多么温暖的掌声。它让自卑、忧郁的英子变得快乐，而英子则把对大家的感激写进了信中。1(出示第 5 自然段信中的语句)齐读。2男女生合作读。3如果你是英子，你会向同学说什么？4以英子的身份填空。我永远( )，因为它使我( )，( )并没有( )。( )给了我( )，使我鼓起( )微笑着( )。5想想身边的人或事，说一说怎样才是“微笑着面对生活” 。6学生结合实际说。7学完这篇课文，你有哪些收获？教师小结：当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”献给别人；当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。掌 声课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围，切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。围绕“掌声”这一主题，我抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化，提出问题，让学生在寻找答案的过程中理解掌声，最后升华掌声的含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。因此，我透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，让学生感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。
