1、1第 2 课故都的秋故都的秋是高中语文必修二第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。 1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。课前备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能
2、动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。2一、导入课文中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。（指名背诵有关秋的诗句）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 杜牧山行看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。毛泽东沁园春长沙无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 杜甫登高浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 白居易 琵琶行落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃滕王阁序空山新雨后，天气晚来秋。 王维山居秋暝红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 李清照 一剪梅而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个
3、秋！ 辛弃疾丑奴儿这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文故都的秋 。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。二、 介绍作者 三、 研习课文（一） 解读课题，明确主题3（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点1 思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？2 初步感知课文，分工朗读。要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两个问题。方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读 “秋槐”
4、段。5 分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清” 、 “静” 、 “悲凉”来进行的？清 静 悲凉秋 花 很高很高的碧绿的天色 青天下驯鸽的飞声 破屋，破壁，牵牛花的蓝朵4秋 槐 气味也没有，丝纹细腻清闲 声音也没有 潜意识下并且还觉得有点儿落寞秋 蝉 衰弱的残声秋 雨 凉（触觉） 息列索落（听觉） 灰沉沉的天空（视觉） 、凉秋雨 闲 人咬、立、答（行动） 缓慢悠闲的声调（声调） 悲叹（神态）秋 果 淡绿微黄的颜色提问：驯鸽的描写使用了什么手法？找出其他类似用法。明确：以声衬静。 雨声、蝉声、人声。（三） “情”与“景”的关系1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五
5、种清、静、悲凉的景物来写呢？明确:和作者的情感有关。体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？明确：以情驭景，以景显情。2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？（见预习提示，读！）讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学” ，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。（四） 南北之秋的对比1 提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。5明确：南国之秋。 慢、润、淡。2 提问：作者的目
6、的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？明确：烘托。3 比较分析博喻。作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。四、 总结文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。 “情 ”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神” 、 “景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。五、 布置作业以XX 的冬为题写一篇 600 字的散文。要求：1 仔细观察景物，抓住景物的特点来写。2 以景显情，以情驭景。
