1、1第 31 课范进中举1 教学目标1、学习文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。2、体会作品卓越的讽刺艺术,初步具有比较阅读的意识。3、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判趋炎附势的世风。2 学情分析初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且通过学过的几个小说单元,已经能够初步把握小说的基本要素和小说的主要特点。但学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,应加强主导作用,引导学生不断深入领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在“中”字上,要抓住这一关节点生发开来,以收“牵一发而动全
2、身”之效,并注意处理好与孔乙己一文的比较阅读。3 重点难点【教学重点】:学习鲜明的对比手法和卓越的讽刺艺术。 【教学难点】:理解范进中举喜极而疯的社会根源。4 教学过程4.1 第一学时4.1.1 教学活动活动 1【导入】复习旧知引入新课教师活动:出示“孔乙己”画面,引导学生简略回顾孔乙己人物形象以及分析人物的相关方法,由此引出新课的学习。 学生活动:共同回顾孔乙己人物形象的特点,以及当初分析这一人物时所用的方法。 设计意图:通过与孔乙己的比较引入,一方面使学生初步具有比较阅读的意识,另一方面也为新课的学习做好了前期准备。活动 2【讲授】问题导学自主质疑教师活动:反馈自学导读单上的质疑情况,归纳
3、出学生质疑的核心问题:范进为什么“疯”了?为什么要写胡屠户以及其他人的“变”化?学生活动: 学生在课前的自主预习中提出了一些有价值的问题,核心问题围绕着“疯”和“变”展开。 设计意图:从关注学生的质疑来引入,既能抓住学生的兴趣点,也是学生本课学习生长点确定的依据。活动 3【活动】合作探究研读人物教师活动:一、 引导学生分析范进发疯的原因。 1、 个人原因 2、 社会根源(从周边人的变化看范进生活的社会环境) 1) 胡屠户对范进的前后态度变化以及他的性格特点。 2) 乡邻们形象 3) 张乡绅形象 二、 组织学生讨论: 范进中举,喜极而疯,那么中举到底是喜剧还是悲剧? 学生活动:一、1、学生很容易
4、找出范进发疯的个人原因。在此基础上分析范进这一人物形象的特点:热衷功名、虚伪、圆滑世故。 2、1)结合文中具体语句来加以对比分析,表现出他欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格以及他那幅贪财虚伪的小人相。 2)乡邻们的变化,虽然没有明确地写,但是可以从范进一家的遭遇去推知他们嫌贫攀富,冷漠势利,整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。 3)道貌岸然 老奸巨滑 他和范进称兄道弟,为的是来巩固和扩大自己的权势,好为将来仕途发展作铺垫。 二、学生充分讨论回答,是喜剧还是悲剧都说出各自的理由。设计意图: 围绕教学重点,分析小说人物形象,通过研读和讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。 这里对每个人物可提的问题太多了,
5、为了避繁就简,表格的设2置抓住人物的前后变化,从表象看人物的精神实质。 以表格的形式激发学生的学习兴趣,层次分明,材料丰富,有助于学生的自主学习和探究。 语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间,鼓励学生大胆发表看法,调动学生参与课堂的积极性,有助于学生口头表达能力的提高和创新能力的培养。活动 4【活动】分组比较拓展迁移教师活动:学了孔乙己,再读范进中举,有一种感觉:两个不同时代的作家,同以“科举制度”为话题,写了两篇异曲同工的传世之作。能不能就两篇课文的人物形象、思想意蕴、语言风格或作者对人物所持的态度等选择一个角度作比较鉴赏。 学生活动:学生分成六个小组,选取其中的某一个角度进行比较,在全组讨论的基础上进行全班交流。设计意图: 训练学生的比较阅读的能力和表达能力。 文本作为一种资源,要让它的效益得到充分的发挥。注:本环节视课堂时间情况也可以作为作业课下完成。活动 5【作业】总结归纳布置作业教师活动:卓越的讽刺艺术:对比、夸张、细节描写。 作业:1、必做题:根据“噫!好了!我中了!”一句,结合你的理解,试写出当时范进的心理活动。(60 字左右) 2、选做题:完成对孔乙己及范进的比较分析。 学生活动:思考收获。 完成课后作业。 设计意图:通过总结归纳以及课后的训练,达到巩固课堂所学的目的。
