1、1第 2 课时.反比例函数的性质目标：1 能画出反比例函数的图象，根据图象和解析表达式探索并理解反比例函数的主要性质2 提高学生观察、分析能力和对图象的感知水平，领会研究函数的一般要求重点：探索反比例函数的主要性质.难点：理解反比例函数性质的探索过程，从“数”和“形”两方面综合考虑问题三、教学过程分析第一环节：要点回顾 铺平道路内容：1. 下列函数中，哪些是反比例函数？（1） yx （2） 3yx （3） 21yx （4） 2yx （5） 13yx2. 你能想到 的图象吗？它是什么形状？有什么特点？ 呢？教学策略：让学生找出题目中的反比例函数，运用空间想象能力，勾勒出反比例函数 2yx，3yx
2、的图象，并回顾每个函数的图象特点，在具体问题中加深对反比例函数定义以及图象的再认知设计意图：反比例函数的定义以及函数图象的特点，是继续进行本节内容学习的重要知识储备本环节避免单纯的复习定义以及对知识的简单复述，力图通过具体问题，让学生在解决问题的过程中加深对知识本身的理解，培养学生的空间想象能力和对知识的实际运用能力第二环节：设问质疑 探究尝试 内容 1：试一试观察反比例函数 2yx， 4， 6yx的图象，你能发现它们的共同特征吗? 2(1)函数图象分别位于哪几个象限内？(2)在每一个象限内，随着 x 值的增大，y 的值是怎样变化的？能说明这是为什么吗？(3)反比例函数的图象可能与 x 轴相交
3、吗？可能与 y 轴相交吗？为什么？教学策略：1本环节的问题串，能有效的激发学生的思考热情，教师要善于运用启发性的语言，调动起学生思维的“小宇宙” 2对于问题（2） 、 （3） ，教师要给学生留有充分的讨论、交流的时间和空间，让学生对图象进行细致的观察、类比、分析、交流，鼓励学生尽可能多的从图象中获取信息，并对信息进行分析、综合、概括、归纳，形成知识系统3在讨论、交流过程中，教师要指导学生勇于表达自己的想法，善于倾听他人的见解，让讨论在质疑、追问中进行设计意图：本环节意在通过观察三个反比例函数的图象，分析、归纳、概括出反比例函数的主要性质在问题的设置上，引导学生从对图象的直观观察开始，逐步上升到
4、理性的分析，顺应学生思维的发展，在有效的问题引领下，培养学生的逻辑思维能力和数形结合能力内容 2：议一议考察当 k=-2，-4，-6 时，反比例函数 kyx的图象，它们有哪些共同特征？ 教学策略：前面已经对 0k时，反比例函数图象的特征进行了分析，此处可以完全放手给学生，3让学生通过类比，分析、归纳、概括出 0k时图象的共同特征，教师只需进行适时的点拨设计意图：通过对 0k时反比例函数图像特征的探究，培养学生利用数形结合探究问题的意识，发展学生类比分析问题的能力，使学生在知识上更加完善，在能力上逐步提高内容 3：说一说你能尝试着说说反比例函数 kyx的图象有哪些共同特征吗？教学策略：1在具体问
5、题探究的基础上，让学生尝试着总结反比例函数 kyx的图象性质，从具体问题的分析进一步上升到理性的概括、归纳2鼓励学生大胆表述自己的想法，语言即使不规范、不完整，教师也要给以充分的肯定、表扬，在讨论、交流的基础上使语言更加完善设计意图：“试一试” 、 “议一议”已经对反比例函数的图象特征进行了细致的分析，内容 3 主要是将知识进行了系统的归纳、概括，通过讨论、交流，形成完整、规范的结论，培养了学生的语言表达能力和对知识的归纳、概括能力第三环节：实际运用 巩固新知内容：练一练1.下列函数： 1yx； 3； 12yx； 7y中（1）图象位于二、四象限的有 ；（2）在每一象限内， 随 的增大而增大的有
6、 ；（3）在每一象限内， y随 x的增大而减小的有 2. 若函数 2m的图象在其象限内， y随 x的增大而增大，则 m的取值范围是 3.点 1,()Axy， 2,()B都在反比例函数 3x的图象上，若 120x，则1,2y的大小关系是 变式：4点 1,()Axy， 2,()B都在反比例函数 3yx的图象上，若 21x，则 1,2y的大小关系是 教学策略：1留有充分的时间，让学生独立完成。在此基础上，小组交流，每名成员完成一个题目的讲解，力争让所有学生都积极地投入到知识的学习中2问题 3 的变式中蕴含分类讨论思想，教学中让学生独立思考，然后交流各自的想法，关注学生思维的广度和深度设计意图：1.通
7、过几个小题目的练习，及时运用、巩固所学的知识，使学生加深对反比例函数性质的理解2.运用变式训练，拓展学生思维的广度，渗透分类讨论的数学思想3.课堂上以小组合作讲解的形式，让每个学生都融入到表达与倾听中，调动每个学生的主观能动性，夯实基础第四环节：激趣质疑 再探新知内容 1：想一想在一个反比例函数图象任取两点 P、Q，过点 P 分别作 x 轴、y 轴的平行线，与坐标轴围成的矩形面积为 1S；过点 Q 分别作 x 轴、y 轴的平行线，与坐标轴围成的矩形面积为 2S，1S与 2有什么关系？为什么？（1）让我们从具体的反比例函数 xy2开始考虑：此时， 1S与 2有什么关系？为什么？（2）对于一般的反
8、比例函数 xky呢？5教学策略：1. 给出具体的反比例函数 xy2，让学生按题目要求，取点、构造矩形 1S、 2，自主探究 1S与 2之间的关系，然后由学生讲解，教师进行方法的总结和点拨2在前面探究的基础上，对于一般的反比例函数 xky，可以完全放手给学生，充分利用小组成员间的合作，探究、归纳、概括出一般性的结论矩形面积总等于 k，教师在整个过程中要给以适时的点拨和及时的总结设计意图：如果直接探究函数 xky，对于有些学生来说有一定的困难为了突破这一难点，先给出简单的反比例函数 2，在探究了具体函数的基础上，再由特殊到一般，进一步探究 xky，符合学生的认知规律内容 2：变一变在一个反比例函数
9、图象任取两点 P、Q，过点 P 作 x 轴的垂线，连接 PO（O 为原点），与坐标轴围成的三角形面积为 1S；过点 Q 作 x 轴的垂线，连接 QO，与坐标轴围成的三角形面积为 2S， 1与 2有什么关系？为什么？教学策略：将问题直接抛给学生，类比前面探究问题的方法，让学生来寻求解决问题的策略设计意图：通过变式探究，开阔学生的思路，促进学生思维的发展，形成有效的知识建构第五环节：活学活用 巩固提高1如图， ),(yxP是反比例函数 xy3的图象在第一象限分支上的一个动点，轴 于 点 A，轴 于 点 B 随着自变量 的增大，矩形 OAPB的面积（ ）A不变 B.增大 C.减小 D.无法确定62如
10、图， ),(yxP是反比例函数 xy3的图象在第一象限分支上的一个动点，过点 P作 A轴 于 点 ， 连接 PO，则PAO 的面积为 3已知点 )2,(P、点 ),(aQ都在反比例函数 xky的图象上.过点 P 分别作两坐标轴的垂线，垂线与两坐标轴围成的面积是 1S；过点 Q 分别作两坐标轴的垂线，垂线与两坐标轴围成的面积是 2S.求 21、 的值教学策略：3 个题目都比较基础，教师可以让学生独立完成，然后共同交流，总结知识，提炼方法设计意图：巩固所学知识，加深对反比例函数性质的理解第六环节：归纳总结 纳入系统内容：本节课你学到了反比例函数的哪些新知识?你有哪些感悟和收获？你还有想继续探究的问
11、题吗？你对小组成员有什么评价和建议呢？教学策略：引导学生对自己的学习过程进行提炼、反思，从知识上和方法上进行总结设计意图：引导学生关注数学的学习过程，及时总结、反思、交流，同时重视小组内的合作和交流，倾听小组成员的评价、建议，取长补短，共同提高7第七环节：分层达标 课后延伸A 层：1.下列函数中，图象位于第一、三象限的有 ；在图象所在象限内， y的值随 x的增大而增大的有 (1) xy32；（2） xy1.0；（3） xy5；（4） xy7522.已知点 A（-1， 1） 、B（-2， 2）在双曲线 1上，则 1 2y(填“、或=” ）B 层：已知点 1(2,)y， 2,， 3(1,)y， 4
12、(2,)都在反比例函数 1yx的图象上，比较 1y、 3与 4的大小C 层：已知点 1(2,)y， 2(,)， 3(,)y都在反比例函数 kyx的图象上，比较 1y、 2、 3的大小教学策略：让学生根据自身的学习情况，自主选择适合的题目。尽可能当堂反馈检测结果，如果时间不允许，可以课后反馈，但一定要及时设计意图：设置不同层次、具有选择性的题目，供不同的学生选择，实现“不同的人在数学上得到不同的发展” 四、教学设计反思1学生在学习本节课前经历过一次函数图象和性质的探索过程，对函数图象和性质的探究方法有了初步的认识，这些对本节课知识的学习起到了很好的铺垫作用本节课又不同于研究一次函数，由于反比例函数的图象相对于一次函数图象的特殊性，使得对反比例函数图象和性质的探索过程更加细致、全面教学设计中，特别注重了比例函数性质的探索过程，通过问题的引领让生更全面的对函数进行观察和比较，给学生创设了充足的讨论时间和空间，鼓励学生用自己的语言对观察和概括的结论进行充分的表达和描述 2学生能做的让学生做，学生能说的让学生来说，教学设计中关注了学生主体作用的发挥，教师进行适时的引领和点拨，教学中教师要用鼓动性的语言，激发学生探究的热情，点燃学生学习的激情3本节课学生的参与度较高，教师要了解学生参与活动中情感与智力的参与程度，及8时进行多角度的积极评价，帮助学生建立自信，发挥评价的教育功能
