1、1司马光教学设计一、教材简析：本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。二、教学目标分析：1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。三、教学重点：1认识
2、生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排：2 课时四、教学资源与工具设计：1、教学环境：多媒体及网络环境； 2、教学资源：自制的 ppt 课件、课外搜集的资料。教学过程：一、揭示课题，交流已知：1、师：同学们，今天老师要带领同学们去认识一位新朋友，他是古时候的一个小朋友，他的名字叫司马光。2、师：在这三个字当中，哪一个字是我们以前没有学过的？（生：司。 ）师出示字卡。师：我们得记住它呀，有什么好方法？来说说你是怎么记住它的？师：你还在哪里见过这个字？也就是说你还能给它组个词，或者说句话吗？3、师：哪位小朋友知道司马光？能简单地介绍一下吗？2【百
3、度简介】http:/ （板书：22、司马光）齐读课题。二、初读课文，练习合作：1、师：想不想来读读课文， （生：想。 ）读课文之前，王老师有个要求，认真听：请同学们自由读课文，一边读一边标出自然段序号并圈画出生字，如果遇到读不顺的地方可以多读几遍。听懂了吗？开始吧！（师板书：小朋友、司马光）如果遇到同一个生字重复出现的话，就只画第一次。2、师出示 ppt：这些都是由本课的生字带出来的词语或短语，现在请同座之间互相读读这些，一个读一个听，然后再换过来读。3、师出示 ppt：现在生字宝宝的小伙伴都去捉迷藏了，只剩下生字宝宝和拼音了，能读吗？我们开火车领着大家拼读吧！这些字读音上有什么特点，你发现了
4、吗？(整体：司使； 翘舌：使； 平舌：司砸。)4、师出示 ppt：再看，拼音也走了，只剩下生字了，还认识吗？开火车领读生字。5、师：这些字词，都和同学们见过面了，那现在，我们把它们送回到课文中去，再来读读课文，好吗？这次，老师想请同学们按自然段朗读课文，你觉得我应该找几名同学呢？师：指一名同学，并让这个同学再指 5 名朗读，指名的时候要告诉这个同学读第几自然段。师：一会儿，他们读课文的时候，你有什么建议吗？（生：声音洪亮、读正确、读流利。）师：这是给朗读课文同学的建议，那有没有给自己提出什么要求呢？我们在听的时候应该怎么样？要仔细地听，认真地听，如果他有读得不正确的地方，可以等他读完后，给他指
5、出来，好吗？看看谁听得最认真，看看谁的小耳朵最灵。生读课文。师：指导读准字音，指导不唱读。三、读中感悟、随机识字：第 1-3 自然段1、师：看小朋友们都读课文了，老师也着急了，也想读读，行吗？王老师想读一读课文的 1-3 自然段，同学们要认真听，还要注意这三个自然段中出现的生字。百度音乐：2、师：老师读的这三个自然段，有哪些生字朋友啊？生：假、缸。 （师出示字卡）师：你能够用这个“假”字组个词语吗？33、师：那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢？生：我用加一加的方法，左边的字加上一个“工”字，就是“缸”了。师：左边的这个字读作 fu，是古代的一种瓦器，带缶这个偏旁的字多数都跟器皿有关。5、师：
6、谁能把带生字的句子读给大家听听？指名读。师：老师从你的朗读中感受到了水缸很大，里面的水很多。第 4 自然段1、师：这么大的水缸，还装满了水，小朋友们在这附近玩，实在是太危险了。同学们看大屏幕百度动画：http:/ ）2、师：你们刚才说的内容在课文的哪个自然段呢？（生：第 4 自然段。 ）谁来读一读？指名读。3、师：从这个自然段中，你又认识了哪些生字朋友啊？（生：我又认识了别、慌、吓、叫。）师出示字卡。4、师：你记住了哪个生字宝宝了？能来说一说，你是怎么记住的吗？生：偏旁归类“吓、叫” ；给“别”组词；利用形声字特点“慌” 。5、师：你认为哪个字最能表现小朋友当时的心情？（生：慌。 ）师板书：慌
7、。师：小朋友们遇到这样的突发事件，都慌了，不知所措，你能通过朗读把小朋友的这种心情表现出来吗？指名读。师：你读得真好。老师从你的朗读中听出了小朋友的害怕、着急、慌张。第 5、6 自然段1、师：别的小朋友是这样做的，那司马光的表现是怎样的呢？在课文的哪个自然段啊？（生：第 5 自然段） （师出示课件）指名读。2、师：老师发现你读得很正确，这说明这个自然段中的生字你都认识了，真了不起。说一说你记住了哪些生字？师：猜字谜识字：一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。 （砸）3、师：“使劲砸”这三个字合起来就是课文当中出现的一个短语，我们应该怎么读？生：读的时候要有力量。4师：你来读一读试一试
8、。4、师：把这个短语带到课文中去，来读一读这个自然段，能读好吗？指名读。师：多么沉着的司马光啊！从你的朗读中老师感受到了司马光冷静和果断。师：大家一起来读，好吗？齐读。5、师：从这一连串的动作中，你看出司马光是一个怎样的孩子？6、师：正是因为司马光的沉着冷静，才使小伙伴得救了。 （出示字卡）认识这个字吗？组个词。8、师：齐读最后一个自然段。四、练习说话，感悟道理：1、师：小伙伴得救了，假如你是那个落水小伙伴，脱险后会对司马光说些什么？（生：感激）师：你想要表达对司马光满心的感激之情，是吗？师：假如如果你是那个吓坏了的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，你会对司马光说些什么？师：你是不是特别佩服
9、他，崇拜他？师：同学们，你们喜欢司马光吗？佩服他吗？崇拜他吗？那就来夸一夸他吧！你想对司马光说什么？五、学会观察，指导写字：1、师：现在，考验同学们的时候到了，有信心迎接挑战吗？本课有 6 个要求我们书写的生字。能写好吗？（生：能）我们一起把这 6 个字读一遍。2、师：想要写好字，首先要认真观察，现在请你好好看看，你发现了什么？生：“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。师板书别。生：“吓、叫”二字都有口字旁，两个字都要写得左窄右宽， “口”字应该写得小而高。师板书叫。生：“那、都”二字均有双耳旁，左双耳， “耳朵”要写得高、小，竖为“垂露” ；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“
10、悬针” 。师板书那。3、师：看清楚了吗？请同学们在书上描一个，写一个。写完后给你的同桌看看，让他帮你指点指点，看看你哪个地方写得漂亮，哪个地方还要改正。六、布置作业，总结全文：1、师：司马光砸缸救人这个故事在老百姓中广为流传，人们都耳熟能详，这个故事不但被写进了我们的课本里，还被画成了连环画，绣在了丝绸上，还被邮政局画在了邮票上，课下同学们也可以找一找，看一看。还可以把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。2、师：这节课的最后，老师要送给大家一句名言“会思考的人思想急速转弯，不会思考5的人则晕头转向。 ”这句话是俄国历史学家克柳切夫斯基说的，老师把这句话送给小朋友们，是希望你们也能成为会思考的人。就像司
11、马光那样遇事不慌张，自己动脑筋想办法解决问题。板书：22、司马光小朋友 司马光慌了 沉着机智哭、叫、喊、跑 举、砸教学反思：司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生
12、的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情
13、感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？” 6为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。
