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    一年级语文下册22司马光教案2苏教版.doc

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    一年级语文下册22司马光教案2苏教版.doc

    1、1司马光教学设计一、教材简析:本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。二、教学目标分析:1、知识与技能:能够正确、流利、有感情地朗读课文。能正确认读生字词,学会在田字格中正确书写生字。2、情感与态度:学习司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。3、过程与方法:能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。通过比较阅读和拓展练习,提升学生的学习、想象和表达能力。三、教学重点:1认识

    2、生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。2通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。课时安排:2 课时四、教学资源与工具设计:1、教学环境:多媒体及网络环境; 2、教学资源:自制的 ppt 课件、课外搜集的资料。教学过程:一、揭示课题,交流已知:1、师:同学们,今天老师要带领同学们去认识一位新朋友,他是古时候的一个小朋友,他的名字叫司马光。2、师:在这三个字当中,哪一个字是我们以前没有学过的?(生:司。 )师出示字卡。师:我们得记住它呀,有什么好方法?来说说你是怎么记住它的?师:你还在哪里见过这个字?也就是说你还能给它组个词,或者说句话吗?3、师:哪位小朋友知道司马光?能简单地介绍一下吗?2【百

    3、度简介】http:/ (板书:22、司马光)齐读课题。二、初读课文,练习合作:1、师:想不想来读读课文, (生:想。 )读课文之前,王老师有个要求,认真听:请同学们自由读课文,一边读一边标出自然段序号并圈画出生字,如果遇到读不顺的地方可以多读几遍。听懂了吗?开始吧!(师板书:小朋友、司马光)如果遇到同一个生字重复出现的话,就只画第一次。2、师出示 ppt:这些都是由本课的生字带出来的词语或短语,现在请同座之间互相读读这些,一个读一个听,然后再换过来读。3、师出示 ppt:现在生字宝宝的小伙伴都去捉迷藏了,只剩下生字宝宝和拼音了,能读吗?我们开火车领着大家拼读吧!这些字读音上有什么特点,你发现了

    4、吗?(整体:司使; 翘舌:使; 平舌:司砸。)4、师出示 ppt:再看,拼音也走了,只剩下生字了,还认识吗?开火车领读生字。5、师:这些字词,都和同学们见过面了,那现在,我们把它们送回到课文中去,再来读读课文,好吗?这次,老师想请同学们按自然段朗读课文,你觉得我应该找几名同学呢?师:指一名同学,并让这个同学再指 5 名朗读,指名的时候要告诉这个同学读第几自然段。师:一会儿,他们读课文的时候,你有什么建议吗?(生:声音洪亮、读正确、读流利。)师:这是给朗读课文同学的建议,那有没有给自己提出什么要求呢?我们在听的时候应该怎么样?要仔细地听,认真地听,如果他有读得不正确的地方,可以等他读完后,给他指

    5、出来,好吗?看看谁听得最认真,看看谁的小耳朵最灵。生读课文。师:指导读准字音,指导不唱读。三、读中感悟、随机识字:第 1-3 自然段1、师:看小朋友们都读课文了,老师也着急了,也想读读,行吗?王老师想读一读课文的 1-3 自然段,同学们要认真听,还要注意这三个自然段中出现的生字。百度音乐:2、师:老师读的这三个自然段,有哪些生字朋友啊?生:假、缸。 (师出示字卡)师:你能够用这个“假”字组个词语吗?33、师:那谁能够想出办法来记住这个“缸”字呢?生:我用加一加的方法,左边的字加上一个“工”字,就是“缸”了。师:左边的这个字读作 fu,是古代的一种瓦器,带缶这个偏旁的字多数都跟器皿有关。5、师:

    6、谁能把带生字的句子读给大家听听?指名读。师:老师从你的朗读中感受到了水缸很大,里面的水很多。第 4 自然段1、师:这么大的水缸,还装满了水,小朋友们在这附近玩,实在是太危险了。同学们看大屏幕百度动画:http:/ )2、师:你们刚才说的内容在课文的哪个自然段呢?(生:第 4 自然段。 )谁来读一读?指名读。3、师:从这个自然段中,你又认识了哪些生字朋友啊?(生:我又认识了别、慌、吓、叫。)师出示字卡。4、师:你记住了哪个生字宝宝了?能来说一说,你是怎么记住的吗?生:偏旁归类“吓、叫” ;给“别”组词;利用形声字特点“慌” 。5、师:你认为哪个字最能表现小朋友当时的心情?(生:慌。 )师板书:慌

    7、。师:小朋友们遇到这样的突发事件,都慌了,不知所措,你能通过朗读把小朋友的这种心情表现出来吗?指名读。师:你读得真好。老师从你的朗读中听出了小朋友的害怕、着急、慌张。第 5、6 自然段1、师:别的小朋友是这样做的,那司马光的表现是怎样的呢?在课文的哪个自然段啊?(生:第 5 自然段) (师出示课件)指名读。2、师:老师发现你读得很正确,这说明这个自然段中的生字你都认识了,真了不起。说一说你记住了哪些生字?师:猜字谜识字:一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。 (砸)3、师:“使劲砸”这三个字合起来就是课文当中出现的一个短语,我们应该怎么读?生:读的时候要有力量。4师:你来读一读试一试

    8、。4、师:把这个短语带到课文中去,来读一读这个自然段,能读好吗?指名读。师:多么沉着的司马光啊!从你的朗读中老师感受到了司马光冷静和果断。师:大家一起来读,好吗?齐读。5、师:从这一连串的动作中,你看出司马光是一个怎样的孩子?6、师:正是因为司马光的沉着冷静,才使小伙伴得救了。 (出示字卡)认识这个字吗?组个词。8、师:齐读最后一个自然段。四、练习说话,感悟道理:1、师:小伙伴得救了,假如你是那个落水小伙伴,脱险后会对司马光说些什么?(生:感激)师:你想要表达对司马光满心的感激之情,是吗?师:假如如果你是那个吓坏了的小朋友之一,看到司马光救出了小伙伴,你会对司马光说些什么?师:你是不是特别佩服

    9、他,崇拜他?师:同学们,你们喜欢司马光吗?佩服他吗?崇拜他吗?那就来夸一夸他吧!你想对司马光说什么?五、学会观察,指导写字:1、师:现在,考验同学们的时候到了,有信心迎接挑战吗?本课有 6 个要求我们书写的生字。能写好吗?(生:能)我们一起把这 6 个字读一遍。2、师:想要写好字,首先要认真观察,现在请你好好看看,你发现了什么?生:“别、到”二字应写得左宽右窄,立刀旁的竖钩要写正直。师板书别。生:“吓、叫”二字都有口字旁,两个字都要写得左窄右宽, “口”字应该写得小而高。师板书叫。生:“那、都”二字均有双耳旁,左双耳, “耳朵”要写得高、小,竖为“垂露” ;右双耳,“耳朵”要写得低、大,竖为“

    10、悬针” 。师板书那。3、师:看清楚了吗?请同学们在书上描一个,写一个。写完后给你的同桌看看,让他帮你指点指点,看看你哪个地方写得漂亮,哪个地方还要改正。六、布置作业,总结全文:1、师:司马光砸缸救人这个故事在老百姓中广为流传,人们都耳熟能详,这个故事不但被写进了我们的课本里,还被画成了连环画,绣在了丝绸上,还被邮政局画在了邮票上,课下同学们也可以找一找,看一看。还可以把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。2、师:这节课的最后,老师要送给大家一句名言“会思考的人思想急速转弯,不会思考5的人则晕头转向。 ”这句话是俄国历史学家克柳切夫斯基说的,老师把这句话送给小朋友们,是希望你们也能成为会思考的人。就像司

    11、马光那样遇事不慌张,自己动脑筋想办法解决问题。板书:22、司马光小朋友 司马光慌了 沉着机智哭、叫、喊、跑 举、砸教学反思:司马光是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。这篇课文对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,在教学中我针对学生

    12、的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考。我在教学这篇课文时,先让小朋友们自己读课文,遇到生字新词多读几遍,然后想想课文讲了谁,他做了一件什么事情。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的内容太少,学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。在这篇课文中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情

    13、感。可以看出,学生真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。作为语文教师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性,我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员,你怎样做?” 6为了证明的聪明,都踊跃发言。听完学生们天真的想法,尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?通过比较,学生体会到了司马光的机智、聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解。


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