1、1. 划时代的发现 2. 探究感应电流的产生条件,【知识与技能】 (1)知道奥斯特实验、电磁感应现象 (2)了解电生磁和磁生电的发现过程 (3)理解电磁感应现象的本质 (4)会用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题,三维目标,【过程与方法】 (1)通过阅读使学生掌握自然现象之间是相互联系和相互转化的 (2)通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想 (3)在探究“电磁感应现象”的过程中，初步学会“实验分析猜想实验验证归纳结论”的科学探究方法,三维目标,【情感、态度与价值观】 (1)通过学习阅读培养学生正确地探究自然规律的科学态度和科学精神 (2)领会科
2、学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性 (3)了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神,三维目标,【重点】 (1)探索电磁感应现象的历史背景 (2)电磁感应现象的本质 【难点】 从实验现象的多样性中抽象出电磁感应现象的本质是教学难点,重点难点,学生对课外知识很感兴趣，有些同学有一定的知识基础，也能提出一些有建设性的问题，这会激发他们学物理的兴趣学生对物理学的发展非常感兴趣，在以后的教学中我们应该多介绍一些这样的知识，来丰富学生的知识面，拓宽学生的视野 同时教师应提高职业素养，了解科学史实，如法拉第发现电磁感应现象的具体过程，法拉第同时代的物理
3、学家关于电磁感应的研究情况，读一些科学哲学方面的著作等. “探究感应电流的产生条件”是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁,教学建议,感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律 教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好
4、的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶 对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，学生在初中已有一定的认识，但在,教学建议,空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题，得出产生感应电流的条件的结论.,教学建议,【导入一】 师：在上一册(选修31)我们学习了有关电场和磁场的知识，对电现象和磁现象有了较为深刻的理解我们已经知道电荷能够通过“感应”使附近的导体出现电荷，电流能够在其周围“感应”出磁场，那么在磁场能否“感应”出电流呢？回答是肯定的，这就是电磁感应现象从这节课开始
5、，我们就来学习这方面的知识 我们首先来了解科学家们的探究历程,新课导入,【导入二】 如果在直导线附近，放置一枚小磁针，则当导线中有电流通过时，磁针将发生偏转这一现象由丹麦物理学家奥斯特(Hans Christian Oersted，17771851)于1820年通过试验首先发现 奥斯特实验表明，通电导线周围和永磁体周围一样，都存在磁场奥斯特实验揭示了一个十分重要的本质电流周围存在磁场，电流是电荷定向运动产生的，所以通电导线周围的磁场实质上是运动电荷产生的 你想知道这是怎么回事吗？我们这节课就一起来学习第一节“划时代的发现”,新课导入,【导入三】 “科学技术是第一生产力”在漫漫的人类历史长河中，
6、科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家法拉第 1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代,新课导入,【导入四】 师：通过上节课的学习，我们知道，1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第坚信：既然“电能生磁”，那么“磁也能生电”经过
7、十年艰苦卓绝的努力，终于发现了电磁感应现象. 这节课，我们每个人都做一回法拉第，沿着他的足迹，体验一下他当年的探究过程 师板书 4.2 探究感应电流的产生条件,新课导入,1.“电生磁”的发现 1820年,丹麦物理学家 发现了电流的磁效应. 2.“磁生电”的发现 1831年,英国物理学家 发现了电磁感应现象.,电磁感应的探究历程,知识必备,知识点一,奥斯特,法拉第,3.法拉第的概括 法拉第把引起感应电流的原因概括为五类: (1)变化的 ; (2)变化的 ; (3) 的恒定电流; (4) 的磁铁; (5)在磁场中运动的 . 4.电磁感应法拉第把他发现的磁生电的现象叫作电磁感应,产生的电流叫 .,知
8、识必备,电流,磁场,运动,运动,导体,感应电流,只要穿过闭合导体回路的磁通量 ,闭合导体回路中就会产生感应电流.,感应电流产生的条件,知识必备,知识点二,发生变化,想一想磁通量是矢量还是标量?有没有正、负之分?,学习互动,磁通量的理解和计算,考点一,答案标量.有,如某面积内有不同方向的磁场时,规定某个方向的磁通量为正,则反方向的磁通量为负.,要点总结 1.B与S垂直时(匀强磁场中):=BS,B为匀强磁场的 ,S为线圈的 . 2.B与S不垂直时(匀强磁场中):=BS,S为线圈在垂直于磁场方向上的 ,在应用时可将S分解到与B垂直的方向上,如图4-1-1所示,= .,学习互动,图4-1-1,磁感应强
9、度,面积,有效面积,BSsin ,3.某面积内有不同方向的磁场时:分别计算不同方向的磁场的磁通量,然后规定某个方向的磁通量为正,则反方向的磁通量为负,求其代数和. 4.线圈为多匝时,磁通量的计算不受影响,因为穿过线圈的磁感线的条数不受线圈匝数的影响. 5.面积S的含义:S不一定是某个线圈的真正面积,而是线圈在磁场 范围内的面积.如图4-1-2所示,S应为线圈面积的一半.,学习互动,图4-1-2,学习互动,学习互动,学习互动,情景1 如图4-1-5所示,导体棒AB前后平动、左右平动、上下平动,引起电流表指针摆动的方向已记录在下表中.,学习互动,探究感应电流产生的条件,考点二,图4-1-5,在这个
10、实验中,什么情况下能够产生感应电流?,学习互动,答案当导体棒前后平动切割磁感线时能够产生感应电流.,要点总结 1.实验中,部分导体切割磁感线,闭合电路 发生变化时(磁场不变化),有电流产生;当导体棒左右、上下平动,闭合电路 没有发生变化时,无电流产生.,学习互动,所围面积,所围面积,情景2如图4-1-6所示,把磁铁的某一个磁极插入线圈、把磁铁静止放在线圈中或把磁铁从线圈中抽出,分别记录电流表指针的摆动方向,如下表所示.,学习互动,图4-1-6,通过分析表格,回答下列问题: (1)在这个实验中,什么情况下闭合回路中能够产生感应电流? (2)产生感应电流时,发生了什么变化?,学习互动,答案(1)磁
11、铁插入和抽出线圈时,闭合回路中能够产生感应电流. (2)磁铁插入线圈时,线圈内部的磁场由弱变强;磁铁从线圈中抽出时,线圈内部的磁场 由强变弱.说明当线圈内部的磁场强弱发生变化时,闭合回路会产生感应电流.,要点总结 2.实验中,磁铁相对线圈运动,线圈内 发生变化,变 或者变 (线圈面积不变),有电流产生;当磁铁在线圈中静止时,线圈内 不变化,无电流产生.,学习互动,磁场,强,弱,磁场,情景3某同学按照如图4-1-7所示的装置进行实验,得到了下表所示的实验现象,分析实验并回答下列问题:,学习互动,图4-1-7,(1)在这个实验中,什么情况下能够产生感应电流? (2)产生感应电流时,发生了什么变化?
12、,学习互动,答案(1)线圈A所在的电路的开关闭合、断开瞬间以及迅速移动滑动变阻器的滑片时,产生感应电流. (2)产生感应电流时,线圈A中的电流发生了变化.,要点总结 3.实验中,通、断电瞬间以及滑动变阻器的滑片迅速移动过程中,线圈A中电流变化,导致线圈B内 发生变化,变 或者变 (线圈面积不变),有电流产生;当线圈A中电流恒定时,线圈B内 不变化,无电流产生. 由以上探究,可得出结论:只要穿过闭合导体回路的 发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.,学习互动,磁场,强,弱,磁场,磁通量,学习互动,学习互动,学习互动,备用习题,备用习题,备用习题,备用习题,备用习题,自我检测,自我检测,自我检测,自我检测,
